淺談“多種活動自主輪換”的數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式

1、PAGE PAGE 5淺談“多種活動,自主輪換”的數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式幼兒園數(shù)學(xué)教育活動可以有多種組織形式。“多種活動，自主輪換”就是其中的一種?！岸喾N活動”是指在同一個教學(xué)單位時間里，教師為幼兒提供多種類型的操作活動，其中不僅有圍繞主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的“基本活動”，還有拓展幼兒經(jīng)驗的“平行活動”或便于幼兒從不同經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展的“相關(guān)活動”，以及為了鞏固幼兒先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的“鞏固活動”?！白灾鬏啌Q”是指讓幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇活動類型，以建構(gòu)個體需要的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展有關(guān)的數(shù)學(xué)過程能力。一、“多種活動，自主輪換”教學(xué)組織形式的意義首先，從適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要來說，提供多種活動并鼓勵幼兒自主選擇，體現(xiàn)了

2、對幼兒學(xué)習(xí)需要的尊重。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出，幼兒園的教育活動是“引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”。如果我們?yōu)橛變禾峁└鞣N類型的數(shù)學(xué)操作活動，幼兒就可以方便地選擇自己最感興趣的、最符合當(dāng)前需要的活動，有助于產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的主動性。小班幼兒的注意保持時間比較短，要想讓幼兒在一個教學(xué)單位時間里有興趣地進(jìn)行多次練習(xí)，達(dá)到積累、遷移和鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的目標(biāo)，最有效的方法就是提供多種類型的活動。這些活動或材料不同，或操作形式不同，但數(shù)學(xué)的經(jīng)驗具有同構(gòu)性。幼兒樂此不疲地更換著不同類型的活動，不知不覺鞏固著同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此可以有效避免單一活動帶來的枯燥感。其次，從教師的指導(dǎo)來說，“多種活

3、動，自主輪換”可以降低教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，有利于教師在一個活動中有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。在一個教學(xué)單位時間里，幼兒的操作時間是有限的。在有限的時間里，教師要同時指導(dǎo)幾十名幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常困難的。提供多種活動，不僅可以幫助教師把指導(dǎo)重點落在新活動上，還可以通過平行搭配、相關(guān)搭配、循環(huán)搭配等不同的配組方式，讓幼兒一邊學(xué)習(xí)新活動，一邊鞏固和拓展經(jīng)驗。更有利的是，由于其中大部分活動是幼兒已經(jīng)會玩的活動，所以教師可以騰出精力重點關(guān)注新活動小組中幼兒的操作情況，因勢利導(dǎo)，對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。第三，從幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)柴說。多種活動的提供有助于幼兒養(yǎng)成多項良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)

4、活動中，幼兒輪流玩不同的操作活動比重復(fù)玩同一個活動，所付出的腦力勞動及時間要多得多；為了便于其他同伴接著玩，幼兒還必須學(xué)會在結(jié)束一個活動時把材料歸位；在自主輪換中。幼兒有時需要等待尚未做完的同伴，有時需要眼疾手快。爭取去沒有玩過的活動小組活動這些都有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。發(fā)展幼兒與同伴友好相處的意識和能力。二、“多種活動，自主輪換”的配組方式舉例以“多種活動，自主輪換”的形式組織教學(xué)活動時，我們可以在單位時間里根據(jù)班級不同幼兒的興趣及能力，提供46種不同類型的小組操作活動，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇活動，以建構(gòu)有關(guān)數(shù)學(xué)概念，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)過程能力。然而，為一個教學(xué)活動搭配不同類型的

5、操作活動(即配組)需要我們對教學(xué)目標(biāo)、操作活動之間的內(nèi)在聯(lián)系、難易程度有明確的認(rèn)識。以下是我們在實踐中運(yùn)用過的幾種配組方式。1基本活動+平行活動基本活動是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所開展的主要活動，也就是我們常說的新活動，大多數(shù)幼兒要通過這個基本活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，基本活動的材料要保證足夠的數(shù)量。在正常情況下，為2530人左右的小班幼兒配組時，一般可考慮安排兩到三桌的基本活動內(nèi)容。這樣幼兒輪換兩次就可以全部做一遍。在安排基本活動的同時。可以提供“平行活動”與其搭配。所謂平行活動，是指操作規(guī)則與基本活動相同。難度相當(dāng)，不同的是操作材料的種類有所變化。這樣的配組有利于引發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒玩了這種還

6、想玩另一種，從而達(dá)到反復(fù)練習(xí)的目的。例如。在數(shù)學(xué)活動“按大小排序”中。我們的目標(biāo)是讓幼兒根據(jù)范例用重疊對應(yīng)的方法給大小物體排序。我們在基本活動中提供了5個大小不同的蘋果，而在平行活動中提供了5個大小不同的橙子或桃子，讓幼兒按照與基本活動相同的規(guī)則進(jìn)行操作。不難看出，平行活動的經(jīng)驗和基本活動的經(jīng)驗是一樣的，無論幼兒是給5個橙子排序還是給5個桃子排序，都和給5個蘋果排序一樣，可以獲得相同的排序經(jīng)驗。玩得快些的幼兒可以多玩幾個活動，玩得慢的也不會因此缺失活動經(jīng)驗?！盎净顒?平行活動”的配組方式可以讓幼兒反復(fù)操作卻不厭倦。同時還可以有效解決因幼兒操作速度不同而帶來的難以同步組織教學(xué)活動的問題。2基本

7、活動+相關(guān)活動即在組織基本活動的同時添加相關(guān)活動。所謂的“相關(guān)活動”是指與基本活動的性質(zhì)相同、難度相似。但操作材料或操作規(guī)則有所不同的活動。幼兒通過桐同性質(zhì)的不同操作活動，不僅可以學(xué)到多種操作技能，還能鞏固相關(guān)經(jīng)驗，形成有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。提供相關(guān)活動，可以讓幼兒獲得多種類似經(jīng)驗，幼兒有可能在體驗這些類似經(jīng)驗時完成對某些數(shù)學(xué)概念的抽象。例如，在數(shù)學(xué)活動“圖形歸類”中，我們的目標(biāo)是讓幼兒能按形狀對圖形進(jìn)行歸類?；净顒邮恰白鰥A心餅干”，提供不同顏色的正方形、圓形、三角形圖形片，讓幼兒根據(jù)“餅干”標(biāo)記選擇相同形狀的兩種顏色圖形交替疊加，做成“夾心餅”。相關(guān)活動是“看標(biāo)記分餅干”，讓幼兒根據(jù)圖形標(biāo)記把同

8、樣形狀的圖形放在一起。相關(guān)活動的材料和操作規(guī)則與基本活動雖有不同，但同樣都是認(rèn)識形狀、按形狀歸類，幼兒需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用的數(shù)學(xué)概念是相同的。通過相關(guān)活動，我們可以觀察到幼兒在材料及操作規(guī)則與基本活動有所不同的活動中完成任務(wù)的情況，從而進(jìn)一步了解幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展水平。3基本活動+提升活動即在組織基本活動的同時添加提升活動。提升活動與基本活動同屬一個領(lǐng)域，只是難度不同。提升活動可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，當(dāng)幼兒已經(jīng)達(dá)到基本活動的操作水平時，提升活動可以推進(jìn)他們的發(fā)展。例如，在AB模式的學(xué)習(xí)中，基本活動是全范例的“水果長大了”，提升活動是半范例的“水果接著排”以及無范例的“水果排排隊”。這樣的配組具有

9、一定的層次性，不僅能滿足一般幼兒的操作需求，還能滿足能力較強(qiáng)幼兒的操作需求。當(dāng)然層次性不一定僅僅體現(xiàn)在操作難度上。還可以體現(xiàn)在材料以及干擾因素的(如顏色、大小)多寡上，因為增加材料的數(shù)量以及干擾因素就會增加活動的難度。4基本活動+鞏固活動即在組織基本活動的同時添加鞏固活動。數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)不是一蹴而就的，所有的數(shù)學(xué)活動材料在活動后都有必要保留一段時間，讓幼兒重復(fù)操作，以鞏固操作經(jīng)驗。另外，鞏固活動也可以為新活動提供可資借鑒的操作活動經(jīng)驗。鞏固活動從何而來呢?可以從前一次或前幾次的活動中選擇，也可以從與基本活動相關(guān)的其他舊活動中選取。例如，“做夾心餅干”這一圖形歸類活動具有一定的挑戰(zhàn)性，活動本身對孩子們很有吸引力，因此我們將這個活動搭配在后續(xù)的教學(xué)活動中讓幼兒多次練習(xí)，孩子們在反復(fù)活動中找到了規(guī)律和方法，從而達(dá)到了熟練操作的目的。又如，在“點物接龍”的活動中。我們提供了實物接龍材料，以幫助幼兒遷移以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來理解新活動的規(guī)則。三、“多種活動，自主輪換”的實施要點首先，教師要發(fā)揮活動配組的主導(dǎo)作用，充分認(rèn)識活動配組在“多種活動，自主輪換”組織形式中的重要價值。吃透基本活動所隱含的核心內(nèi)容，根據(jù)幼兒發(fā)展需要搭配其