“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計兩篇

1、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計兩篇 作業(yè)是學生學習方式的一種必須補充，也是促進學生鞏 固知識，內(nèi)化知識并轉化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。可是基本 上一線老師天天都會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大 傷腦筋。筆者以作業(yè)設計改革為切口開始小學數(shù)學課堂教學 的改革，通過創(chuàng)新作業(yè)設計讓數(shù)學變活起來。 作 變 動 讓 知 動 起 來 一 、 作 業(yè) 變 活 動 ， 讓 知 識 動 起 來 每一項新內(nèi)容的教學前，筆者都會布置前置滲透作業(yè)， 把常規(guī)作業(yè)變成一項項可以參與的實踐活動或小研究活動， 內(nèi)容包括與新知學習相關的資料收集、小調(diào)查、小制作、小 研究等，充分發(fā)揮前置滲透環(huán)節(jié)的作用。 通過前置滲透作業(yè)分析

2、，筆者可以探明學生的已有經(jīng) 驗，了解學生已有的認知基礎，有助于準確把握教學的真實 起點，實施有效教學。 前置滲透，活動積累經(jīng)驗。 每個學生在數(shù)學上前置經(jīng)驗各不相同，這就決定了學生 在課堂上學習的差異性很大。為了幫助學生積累必要的學習 活動經(jīng)驗，筆者會在前置滲透環(huán)節(jié)設計一些簡單易行的活 動。 比如，學習100以內(nèi)數(shù)學的組成后，開展數(shù)豆豆活動，活 動要求是：先數(shù)出68顆豆豆（瓜子、花生、落葉等也可）， 按10個分一堆，能分成（）堆；按5個分一堆，能分成（） 堆；按（）個分一堆，能分成（）堆。 這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內(nèi)數(shù) 組成的知識，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學問題，另一方面會為后續(xù)學

3、 習有余數(shù)的除法，積累豐富的活動經(jīng)驗。 在教學百以內(nèi)數(shù)的認識前，筆者布置學生回家開展 數(shù)米粒活動培養(yǎng)學生數(shù)感。活動要求先抓一小撮米粒，先估 再數(shù)，然后在課堂上分享數(shù)的體會。 學生估的結果和數(shù)的結果相差很大，有學生說“我估計 的是34，結果數(shù)出320，320好多??！”有學生說“我怕數(shù) 錯，數(shù)了三遍，才數(shù)清楚?！睆膶W生幼稚的話語中可以知道 學生估數(shù)能力有待訓練，拐彎數(shù)是難點，教學的重難點就好 確定了。 2.動手操作，讓學生做中練 兒童與生俱來的學習方式是親身體驗，實際操作，因此 對于低年級的學生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數(shù)學 學習的一種有效方法。小棒是一年級學生操作最多的學具，通過擺小棒練習

4、數(shù) 的組成，比較數(shù)的大小，練習數(shù)的計算，讓學生明白算理， 鞏固算法。 積木也是小學生很好的學習材料。在學習立體圖形 后，筆者設計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目 的是讓學生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征， 培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。 當天晚上，家長們上傳了200多張學生搭積木的照片，筆 者在家里通過網(wǎng)絡群相冊欣賞學生的作品并及時做出激勵評 價。在第二天的課堂上，學生自己的作品又成為了新的學習 素材，供分享，供分析。 學習平面圖形期間，玩七巧板是主要的活動。按規(guī) 定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學生在各種拼湊的過程中感知平面 圖形的特征、圖形之間的聯(lián)系。 但凡此類教學內(nèi)容，其實都可以

5、通過動手操作活動來讓 學生更輕松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)展 能力，形成數(shù)學技能，積累活動經(jīng)驗。 3前置滲透，自主建構新知 數(shù)學家弗賴登塔爾在作為教育任務的數(shù)學一書中指 出：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學 生本人把要學的東西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來?！碑攲W生經(jīng) 歷知識形成的過程，根據(jù)自己已有經(jīng)驗，按照自己獨特的思 維方式，自主建構知識時，說明學生已經(jīng)真理解、真明白 了。 筆者會讓學生在學后設計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè) 方法，自編作業(yè)內(nèi)容，自編試卷測試等，把作業(yè)設計的權限 下放給學生，讓學生的學習素材更廣泛，成為學習小主人。 在復習20以內(nèi)的進位加法和20以內(nèi)的退

6、位減法 的前一天，筆者布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定 的規(guī)律整理所學的算式卡片，并在第二天課堂上展示學生在 家整理的圖片，讓學生自己匯報整理的不同思路，排列的不 同規(guī)律，允許學生互相質(zhì)疑答疑，互動補充，教師只需相機 點撥，溝通知識之間的聯(lián)系，真正做到把學生推向前臺，真 正做到讓學。 二 、 作 業(yè) 變 游 戲 ， 讓 學 生 樂 起 來 美國著名的學習專家愛德加戴爾1946年提出的學習金 字塔理論告訴我們，采用不同的學習方式，學習者在兩周以 后平均學習保持率差距會很大，其中采用“做中學”或“實 際演練”，可以達到75%，采用“教別人”或者“馬上應 用”，則可以記住90%的學習內(nèi)容。 由

7、此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學習是一種很 效的學習方式，練習鞏固也如此。因此筆者在作業(yè)設計與布 置時盡量自主設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計一些可操作、 活動性強、游戲成分多的作業(yè)，讓學生喜歡并期待這類作 業(yè)。 互動游戲，讓學生玩中練 只要是游戲，學生都很樂意參與，因此筆者會把作業(yè)有 意設計成一些簡單有趣的活動。 撲克牌是小學生學習數(shù)學很好的素材。在一年級上學 期，玩撲克牌游戲成了整個學習階段使用最多的游戲活動。 根據(jù)內(nèi)容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩法，不同的要 求。在學習數(shù)的組成時，讓孩子們玩“選兩張”，比如在撲 克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習9的組成；在學習10以 內(nèi)數(shù)的計算時，讓

8、孩子們玩“選三張”，任意選出三張，組 成不同的加減法算式，訓練看到三個相關的數(shù)說出四個算 式；在學習20以內(nèi)數(shù)后，讓學生兩人對玩，同時出牌，或比 較大小，或加或減，誰先說出答案兩張牌就歸誰，游戲結束 牌多者勝。 學生在和同學玩、和家長玩的過程樂此不疲，還創(chuàng)造了 一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機械的計算活動變成有趣的 游戲活動，隨時可玩、隨處可玩，學生也在玩?；顒又泻粚?了20以內(nèi)的計算基礎，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎。 網(wǎng)絡上有很多適合低年級孩子的小游戲，筆者會根據(jù)學 生學習進度向?qū)W生和家長進行推薦。 長短結合，把研究帶進來 每個兒童都是天生的學習者。蘇霍姆林斯基說：“在人 的心靈深處，都有一種

9、根深蒂固的需要，這就是希望自己是 一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這 種需要特別強烈。”基于學生的這種心理特點，在教學中筆 者會有意向?qū)W生早期滲透研究意識，適時教一些研究方法， 利用學生相對充足的課外時間，設計布置一些數(shù)學小研究活 動，引導學生在研究中主動獲得數(shù)學知識，體會數(shù)學思維的 樂趣，培養(yǎng)數(shù)學學習能力。 （1）短作業(yè)，課前小研究，主動學習 學生走進教室時從來都不是空著腦袋來的，他一定有自 己的經(jīng)驗和認知基礎。怎樣利用學生已有經(jīng)驗開展有效教學 呢？ 筆者從一年級學生開始，會在前置滲透環(huán)節(jié)設計一些研 究性的小作業(yè)。比如學習100以內(nèi)的加法前，布置學生回 家研究“35+2和3

10、5+20，35+2和35+7怎么計算，它們有什么 相同點和不同點？”學生在研究中可以擺小棒、撥計數(shù)器、 畫圖，也可以請教家長，提出自己在研究中的問題。 學生的研究過程和研究成果會成為課堂上鮮活的學習素 材，筆者也可以基于學生已有的研究基礎和匯報展示情況， 相機點撥即可，這樣有效地縮短了教學時間，孩子們也更輕 松。 （2）長作業(yè)，假期小研究，整合學習 寒暑假，學生有很多充足的時間，如何引導學生合理利 用時間呢？筆者嘗試設計了長作業(yè)。 每個假期筆者都為學生提供研究選題，設計研究任務 單，鼓勵學生在假期開展數(shù)學小課題研究，引導綜合學習。在寒假，小學生有很多機會看到錢，用到錢，還有機會 存一筆壓歲錢。

11、于是筆者就給一年級學生設計了一項小課題 關于錢的研究，給學生提供一張研究單，學生可以從中 選擇一項或幾項活動，邀請爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。 這樣，在第二學期學習人民幣的知識之前，學生就已經(jīng) 在父母的指導下，對錢的產(chǎn)生、發(fā)展歷程、作用、世界貨 幣、錢的文化、錢的兌換和換算等有一個初略的認識。 開學第一周，筆者組織學生開展匯報活動，展示每個學 生的研究成果。學生共提出關于錢的15個問題，收到21份研 究小報告，16份自制小報，14份電子幻燈片，布置了2塊班 級文化墻專欄，1塊年級數(shù)學專欄。也正是因為假期的小課題 研究，學生對關于錢的知識充滿了興趣和期待，在教學人 民幣的認識這一單元時，采用單元

12、整合學習方式，學生收 獲更全面，思考更深刻。 后來，學生還用這樣的研究方法開展了長度測量工具 的研究和關于計算工具的研究等小課題研究活動，成 效非常顯著，很受學生和家長的歡迎。 三 、 生 活 實 踐 ， 把 數(shù) 學 用 起 來 我國教育家陶行知提倡“即知即傳”，學習了馬上應用 能有效促進學生內(nèi)化吸收，真正把知識變成能力。 每學習一個新知識，筆者都會讓學生反思，這個知識有 什么用？可以解決生活中哪些問題？通過點點滴滴的影響， 幫助學生養(yǎng)成學以致用的意識，學會從小用數(shù)學眼光觀察生 活，用數(shù)學語言描述世界，用數(shù)學方法解決問題。 學習人民幣后，筆者設計了一系列活動任務：在家玩兌 換游戲，到超市商店參

13、加購物體驗，認識商品標簽上的錢， 真正做到放手讓學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學、在實踐中用數(shù) 學。 學習數(shù)據(jù)收集與整理后，周末筆者為學生設計了調(diào)查實 踐活動，調(diào)查項目全部開放，交給孩子自己做主。由于沒有 內(nèi)容的限制，孩子們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自 己最關心，最感興趣，最想了解的話題進行了調(diào)查。 他們也學會選擇不同的調(diào)查方式，有的當面詢問，登門 訪問，也有打電話調(diào)查，通過網(wǎng)絡調(diào)查，更有孩子走出家 門，走上街頭，走進公園，走進超市開展調(diào)查，并實時將調(diào) 查活動照片傳到班級QQ群。 我國數(shù)學家蘇步青曾說過：“如果你用一份力量備課， 兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三 份力量備課，

14、兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作 業(yè)。”創(chuàng)新作業(yè)設計需要老師對教材內(nèi)容精準把握，對學情 充分了解，對家長教育觀念適時引導，更需要家校堅持不懈 的密切配合。 實踐證明，通過對作業(yè)設計與布置的改革，可以有效轉 變老師的教學方式和學生的學習方式，讓學生在有趣的活動 中學習數(shù)學、在快樂的玩耍中學習數(shù)學、在生活實踐中用數(shù) 學，也能有效發(fā)展學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓 學生的數(shù)學能力、數(shù)學素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。 “雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計 內(nèi)容摘要： 根據(jù)教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精 神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科 核心素養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外

15、的學習活動；要把課外作業(yè)和 課堂教學有機結合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機 械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正 為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、 綜合素質(zhì)的發(fā)展。 教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反 饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識， 又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數(shù)學學習的一 種依據(jù)。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱， 成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇 心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教師，我該如 何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂 園，使作業(yè)真正

16、促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結合我的教學實踐， 對新課改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。作業(yè)內(nèi)容童趣性,激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)時 要擺脫單調(diào)乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特點 和生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、 游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把 知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧 妙聯(lián)系，設計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使 學生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的需求， 活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新 思維的火花。 一、設計游戲型數(shù)學作業(yè) 游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊

17、玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數(shù)學知識 蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)， 是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。例如教學完“乘法口訣”后，我 設計了“對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生 玩，學生與家長玩。再如教學統(tǒng)計這一課后，我讓學生 玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓 學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的 次數(shù)，并讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接 近，培養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們 熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學生 在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數(shù) 學的樂趣。

18、二、設計情境型數(shù)學作業(yè) 小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型 作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且 還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認識矛 盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷 激起學習的欲望。例如學習完10的認識后，我設計一道 “10的一半是什么?”的題目，讓學生通過想象觀察、思考， 反饋結果：（1）從數(shù)的知識認識10的一半是5。(2)從字形 結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學生在數(shù)學與生活 結合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了 學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法” 后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有 “小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作 業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作業(yè)，掌握了 運算方法和技能，提