極簡教育技術(shù)下窄式閱讀實(shí)踐研究-以譯林版小學(xué)英語 story time 為例談?wù)介喿x的價(jià)值尋繹與實(shí)踐

1、極簡教育技術(shù)下窄式閱讀實(shí)踐研究以譯林版小學(xué)英語 story time 為例談?wù)介喿x的價(jià)值尋繹與實(shí)踐 【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新 APP 每天都在不斷涌，各種學(xué)習(xí)軟件出現(xiàn)，各種學(xué)習(xí)方法也五花八門，窄式閱讀作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，將極簡教育技術(shù)運(yùn)用到窄式學(xué)習(xí)方式的英語課堂教學(xué)中，是提高閱讀能力的一種訓(xùn)練方法，讓小學(xué)生在較窄或較集中的主題范圍內(nèi)的視頻、新聞、微課、網(wǎng)絡(luò)等材料中獲得大量的語言輸入、知識點(diǎn)總結(jié)等獲取學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過極簡教育技術(shù)下窄式閱讀來醞釀英語思考，幫助學(xué)生愛閱讀、會閱讀、懂方法，在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)窄式閱讀的價(jià)值，是

2、探索更適合的小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。 【關(guān)鍵詞】 極簡教育技術(shù) 窄式閱讀價(jià)值 教學(xué)策略 在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)的功能日漸強(qiáng)大，教師的工作、學(xué)習(xí)和生活缺少不了手機(jī)。特別是疫情下人們更是離不開手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，線上學(xué)習(xí)需要強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)支撐。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）提出的語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。英語課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源1。筆者發(fā)現(xiàn)，利用手機(jī)、電腦等極簡教育技術(shù)工具在學(xué)習(xí)某一個(gè)單元 story time 文本時(shí)的集中閱讀與 story time 內(nèi)容相關(guān)的同一話題、同一體裁的作品，效果比較好，而且孩子既獲得了繪本閱讀的技巧和也提高了課外

3、閱讀的能力。在不失“英語趣味”的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)力，助推了英語課堂的深度學(xué)習(xí)。筆者利用互聯(lián)網(wǎng)搜索課內(nèi)課外的與 story time 相關(guān)的英語知識點(diǎn)的繪本學(xué)習(xí)視頻，音頻、小故事、分級閱讀和學(xué)生一起沉浸在窄式閱讀的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在相同的英語學(xué)習(xí)素材下反復(fù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)、閱讀，英語學(xué)習(xí)效果一下子上來了。學(xué)生還主動提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站供同伴參考，總結(jié)實(shí)用的，利用零散時(shí)間，學(xué)習(xí)英語的各種小知識，在不同的情境中反復(fù)學(xué)習(xí)相同相近的單詞、句型。所以筆者認(rèn)為極簡教育技術(shù)下窄式閱讀學(xué)習(xí)在學(xué)生從低效學(xué)習(xí)到高效學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中起著重要的作用。 一、審視：當(dāng)前小學(xué)英語 story time 語篇學(xué)習(xí)現(xiàn)狀筆者在實(shí)

4、踐中發(fā)現(xiàn) story time 板塊學(xué)習(xí)效率不高，接著觀察、調(diào)查老師和學(xué)生，尋找語學(xué)習(xí)不高效的原因，在調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了如下一些問題。 （一）閱讀前，不能促進(jìn)語篇的高效解碼 閱讀前，不能激活已有語言知識，不能建立語篇背景知識。 語篇教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會為語言而閱讀，更要為圖畫而閱讀、為故事而閱讀、為想象而閱讀、為創(chuàng)編而閱讀。但大部分老師沒有充分利用 story time 中的圖片，少數(shù)學(xué)生在閱讀前不清楚連續(xù)圖片的人物和事件的關(guān)系，也不清楚人物動作表情所隱含的寓意，只知道對話是什么，該如何會默寫。如此，“閱讀”就不會成為真正的“悅讀”了。 （二）閱讀中，不能提高語篇學(xué)習(xí)效率 閱讀中，閱讀材

5、料匱乏，不能提高語篇學(xué)習(xí)效率，未能增加語篇學(xué)習(xí)的廣度， 更沒有滲透情感教育。閱讀材料是開展有效英語閱讀教學(xué)的重要中介，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。 教材內(nèi)容主要以對話和語言知識為導(dǎo)向的短文為主，缺少效果生動的閱讀材料，無法提供完整的閱讀體驗(yàn)，很難進(jìn)行有意義的閱讀活動和教學(xué)。 重視英語詞匯和句型等語言知識的學(xué)習(xí)，沒有閱讀技巧和策略的系列培養(yǎng)，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)較為生硬，忽視了語篇閱讀素養(yǎng)的閱讀品格的培養(yǎng)。 市場上英語繪本種類也多，但優(yōu)秀的繪本不多，內(nèi)容和知識框架連續(xù)性強(qiáng)的繪本能照顧到孩子發(fā)展過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。 閱讀材料缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和技術(shù)支持。一是家長不知道如何選擇合適的繪本，而是缺乏系統(tǒng)的

6、教學(xué)支持，很少有配套的語篇閱讀繪本。 （三）閱讀后，不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 閱讀后，語篇評價(jià)片面不注重閱讀延伸，不助推深度學(xué)習(xí)。 忽視語篇評價(jià),對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展水平和發(fā)展過程缺乏客觀的評價(jià)。 評價(jià)維度單一,老師和學(xué)生往往只關(guān)注對內(nèi)容、詞匯、語法理解的程度， 卻忽略了閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀流暢度、閱讀策略和跨文化理解等的關(guān)注， 導(dǎo)致學(xué)生在語篇教學(xué)素養(yǎng)中的不同要素的發(fā)展水平不等。2這些不能為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。 評價(jià)不系統(tǒng)，缺乏連續(xù)性和科學(xué)性，應(yīng)該跟蹤調(diào)查，分析已有和潛在的問題，調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。 缺少評價(jià)工具，缺少了解和使用閱讀評價(jià)工具和途徑2。 二、詮釋：極簡教育技術(shù)下“窄式閱讀

7、”的內(nèi)涵、教學(xué)意義 （一）內(nèi)涵解讀 極簡教育技術(shù)內(nèi)涵 極簡教育技術(shù)為教育信息化打開了新思路，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑之一，是充分運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育質(zhì)量提升的有效手段。作為基層學(xué)校的一線教師，應(yīng)將極簡主義理念和教育技術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來，以應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向加快推進(jìn)教育信息化，堅(jiān)持深化應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。極簡教育技術(shù)是指在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用、易學(xué)、易用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)。在教育信息化推進(jìn)中借鑒極簡主義，探索適合基層學(xué)校教師根據(jù)實(shí)際情況促進(jìn)融合創(chuàng)新的新思路。 極簡主義(Minimalism)是 20 世紀(jì) 60 年代興起的一個(gè)起源于視覺藝術(shù)、音樂和其他媒介的藝

8、術(shù)設(shè)計(jì)流派，在創(chuàng)作中使用簡化設(shè)計(jì)元素，實(shí)現(xiàn)形式上單純、簡約、回歸自然。極簡主義倡導(dǎo)一種極力減少追求財(cái)富及消費(fèi)的生活風(fēng)格，鼓勵人們將注意力集中轉(zhuǎn)移到真正希望擁有的事物上，體現(xiàn)出全新的人生態(tài)度：簡潔即美、小就是大、少即是多、返璞歸真2。 窄式閱讀 美國著名語言教育家斯蒂芬克拉申（Stephen D. Krashen）在 1981 年提出窄式閱讀（Narrow reading），主張學(xué)習(xí)者閱讀同一風(fēng)格、同一主題或者某位作家的多部作品來提高閱讀能力。Krashen 認(rèn)為：輸入是語言習(xí)得的第一步，但是對于語言學(xué)習(xí)者而言，僅僅是只有語言輸入是不夠的，語言學(xué)習(xí)者需要可理解性輸入。輸入的內(nèi)容不能太難也不能太容

9、易，否則無助于語言習(xí)得的發(fā)生。讓二語閱讀者在一定的時(shí)間內(nèi)集中閱讀若干具有一定相似性的作品，反復(fù)接觸到相同的文化語境與背景語境知識、相同的詞匯以及相似的語篇類型，一方面可以在一定程度上增加閱讀材料的可理解性，另一方也能保證目標(biāo)詞語的復(fù)現(xiàn)率，加深語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)詞語的印象，從而促進(jìn)二語的習(xí)得。聽和讀的能力處在語言能力的首要地位，輸出（口語）能力不是教出來的，是通過大量的可理解輸入之后隨著時(shí)間的推移自然“顯現(xiàn)的”（Krashen，1983）3。 圖式理論認(rèn)為，人們在理解、吸收、輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息(即背景知識)聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)

10、。在多次相關(guān)主題的閱讀后，讀者的圖示逐漸建立起來，跨過前期的理解障礙后，理解文章的難度會降低。本文旨在通過探析窄式閱讀的理論依據(jù)來闡明其在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，探索適合的窄式閱讀的教學(xué)策略4。 極簡教育技術(shù)下“窄式閱讀”的教學(xué)意義 教，是為了不教。具體而言，窄式閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)為英語閱讀啟蒙；增進(jìn)積極的閱讀體驗(yàn)；培養(yǎng)閱讀品格；訓(xùn)練思維，提高思維品質(zhì)；拓寬視野，提高文化素養(yǎng)；豐富心靈，培養(yǎng)人文精神。 極簡教育技術(shù)下窄式閱讀的真正意義與價(jià)值在于它能夠利用互聯(lián)網(wǎng)有效地發(fā)展和豐富學(xué)生的想象力，在閱讀中認(rèn)知大自然，認(rèn)知社會。不是被動地接受了多少教益，更不在于認(rèn)知了多少詞匯與句型。認(rèn)知自我，開放性原則是實(shí)現(xiàn)這

11、一價(jià)值的保障和條件。 三、踐行：“窄式閱讀”的教學(xué)策略 （一）閱讀前：構(gòu)建語篇概念圖，促進(jìn)語篇的高效解碼 課前閱讀是英語學(xué)習(xí)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，依據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容篩選整理和所授內(nèi)容相一致的閱讀文本或者視頻，讓學(xué)習(xí)更高效。 巧用語詞概念圖，激活已有語言知識 如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊 Unit7 Would you like a pie?的 Story time 語篇前，和孩子一起閱讀外教社朗文小學(xué)英語分級閱讀 2 中 I am hungry，提前了解有關(guān)食品類單詞，同時(shí)觀看老師通過網(wǎng)絡(luò)找到的視頻健康食品 VS 垃圾食品，視頻用英語告訴孩子哪些是垃圾視頻，哪些是健康視頻，學(xué)生通過一

12、系列繪本、視頻的拓展、滲透，了解合理飲食、保持健康的重要性。 借助語篇概念圖，建立語篇背景知識 語篇是通過語詞間的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)等語義關(guān)系連接起來的。在閱讀前，語篇概念圖可以幫助學(xué)生了解語篇的語言，清晰把握語言背景， 便于建立語義場，提高語篇學(xué)習(xí)的效率。 如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5 Seasons 的Story time 語篇前呈現(xiàn)一個(gè)繪本故事：從前，有個(gè)富翁生了四個(gè)兒子，他想讓孩子們不要很快地對事物作出判斷， 于是讓他們分別在不同季節(jié)去很遠(yuǎn)的地方看一棵梨樹，結(jié)果他們回來所說的觀點(diǎn)不同，因?yàn)橐豢脴湓诓煌募竟?jié)有不同的景象。最后我對學(xué)生進(jìn)行了思想教育：If you

13、 give up when it is winter，you will miss the promise of your spring， the beauty of your summer，fulfillment of your fall. Dont let the pain of one season destroy the joy of all the rest.這個(gè)環(huán)節(jié)既對學(xué)生進(jìn)行了不怕困難的思想教育，又為本課語篇學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，學(xué)生在聽和看的過程中學(xué)到了新詞匯，達(dá)到了情感教育的目的，樹立了英語學(xué)習(xí)的自信心。 （二）閱讀中：優(yōu)化閱讀資源庫，提高語篇學(xué)習(xí)效率 依托窄式閱讀，增加語篇學(xué)習(xí)的廣

14、度 大量研究證明，窄式閱讀有助于語篇學(xué)習(xí)。因此，“選擇怎樣的閱讀材料”、“如何選擇閱讀材料”對實(shí)施窄式閱讀至關(guān)重要，窄式閱讀的價(jià)值在于提供兼顧語詞意義和學(xué)生已知知識的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的語言學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而盡可能的加大語詞人事的廣度，從而學(xué)好語篇。5 如學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit7 Chinese festivals 的 Story time 語篇可以這樣做： 讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題，同樣的話題組合成小組。即學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，確定自己想要了解的與節(jié)日相關(guān)的知識，進(jìn)行小組重組。 新組建的小組共同商討計(jì)劃，自主確定閱讀文本。如一組學(xué)生計(jì)劃深入了解圣誕節(jié)，他們利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、

15、書店等資源，自主選擇了繪本 Bear Stays Up For Christmas，The Story of Christmas， Christmas Carols，Snowmen At Christmas，The Animals Christmas Eve， Poohs Christmas Sled Ride，The Bear Santa Claus Forgot，The 12 Days of Christmas，并制定一周閱讀計(jì)劃。 閱讀側(cè)重點(diǎn)不同，可以是語篇結(jié)構(gòu)，或是表達(dá)的觀點(diǎn)。如學(xué)生們可分工、合作制作好書推薦卡，分享閱讀體會，以及學(xué)到的語詞知識。 依托窄式閱讀，滲透情感教育 在學(xué)習(xí)三年

16、級英語繪本跟上兔子Zoe is looking for her Mum 播放本班學(xué)生自己制作的小蝌蚪變成小青蛙的過程變成繪本視頻，讓小學(xué)生在繪本故事中感受成長的蛻變，感受愛，學(xué)會愛。 引出：One ofthemostbeautiful things in life is love-the mothers love.世界上最美的愛就是母愛！ 基于窄式閱讀的語篇學(xué)習(xí)可以與教材中的單元主題教學(xué)結(jié)合，也可以單獨(dú)圍繞主題進(jìn)行繪本教學(xué)指導(dǎo)。閱讀計(jì)劃和任務(wù)可以由老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)完成， 也可以在課后自由進(jìn)行。老師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從課內(nèi)到課外再到課內(nèi)，促進(jìn)語篇習(xí)得效果。 （三）閱讀后：打

17、破閱讀界限，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 語篇習(xí)得效率的提高還應(yīng)遵循記憶規(guī)律，重視所學(xué)語言的復(fù)現(xiàn)率，將閱讀延伸到課后。導(dǎo)學(xué)生無意識地對語篇中的語詞、句型進(jìn)行深層加工，進(jìn)一步促進(jìn)語篇習(xí)得。 遵循記憶規(guī)律，注重閱讀延伸 重復(fù)是記憶的關(guān)鍵。有規(guī)律的重復(fù)，讓記憶覆蓋內(nèi)容更多。窄式閱讀遵循記憶規(guī)律，幫助學(xué)生在興趣驅(qū)動下復(fù)習(xí)單詞、句型，克服句法和語篇結(jié)構(gòu)理解困難6。課外閱讀延伸，老師有意識地提供與目標(biāo)語詞相關(guān)的不同語篇來增加語詞的復(fù)現(xiàn)率，在一定程度上延緩了單詞遺忘，學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)得了語言知識， 進(jìn)而提升了英語學(xué)習(xí)興趣7。 Reading RecommenationName:Date: Title New wor

18、ds & phrases: 如在進(jìn)行譯林版 6B Unit1 The lion and the mouse (Story time)閱讀拓展教學(xué)時(shí)，筆者選取了 6 種不同版本的獅子與老虎的語篇供學(xué)生閱讀，學(xué)生利用課余時(shí)間，完成相關(guān)閱讀任務(wù)，并填寫閱讀分享卡片。 跟蹤閱讀過程，助推深度學(xué)習(xí) 如在新授了譯林版小學(xué)英語 3A Unit6 colours 后，筆者有針對性的篩選、提供視頻和語音，筆者提供課外的外教課程蘭迪英語網(wǎng)站，找到相關(guān)內(nèi)容，讓孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的顏色類單詞，在試聽閱讀中學(xué)習(xí)英語， 大膽想象，擴(kuò)展自己思維，讓畫面更豐富，制作并整理自己的繪本故事成冊，帶到班級里來分享閱讀。如圖

19、： 如學(xué)習(xí)林版小學(xué)英語 5A Unit1 Goldilocks and the three bears(story time) 后復(fù)習(xí)鞏固語法結(jié)構(gòu) There be 句型時(shí)可以用這個(gè)試聽材料，圖文結(jié)合，有語音， 注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如圖： 四、極簡教育技術(shù)下窄式閱讀的原則1.整體性原則 在課前、課中、課后充分把握教材，了解學(xué)生，從整體的觀念出發(fā)，尋找適合的課堂閱讀材料，在閱讀教學(xué)中讓教學(xué)過程成為引導(dǎo)孩子通過讀文看圖探索和構(gòu)建繪本故事意義的愉悅過程。注重圖畫與文字的一體性和閱讀過程的整體性。 關(guān)聯(lián)性原則 利用教育現(xiàn)代化，結(jié)合教材，可以使聽力、歌曲、繪本故事、詩歌、自然拼讀等從關(guān)聯(lián)性的角度

20、去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入理解詞義或句子的內(nèi)涵。充分利用多媒體等條件，讓學(xué)生對所呈現(xiàn)的視頻、動畫等知識點(diǎn)印象深刻，通過自己的動手操作等實(shí)踐加深印象，會思考，會運(yùn)用。 開放性原則 指在教學(xué)中，教師保持對繪本故事和所授內(nèi)容的開放性解讀和教學(xué)活動的開放性設(shè)置。應(yīng)以開放的態(tài)度傾聽和尊重學(xué)生的不同感受和別樣理解，不可強(qiáng)求一致。 漸進(jìn)性原則 在教師指導(dǎo)下的閱讀到教師督促下的閱讀，再到學(xué)生自己自發(fā)、自主閱讀， 幫助學(xué)生學(xué)會從文簡圖多到圖文并茂的閱讀，會從繪本的課堂教學(xué)走向課外繪本閱讀，循序漸進(jìn)，提升學(xué)習(xí)的幸福感 。 五、結(jié)束語 基于以上結(jié)果及討論，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該大膽借助互聯(lián)網(wǎng)，利用身邊的資源，豐富和創(chuàng)新極簡教育技術(shù)下的窄式閱讀這一理念來輔助傳統(tǒng)的教學(xué)方式。極簡教育技術(shù)下窄式閱讀法能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料