行動導向教學法

1、 行動導向的教學法“完整的行動”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學來培養(yǎng)，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。一、任務教學法任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能和并構建專業(yè)理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。這種教學法是針對把知識與任務剝離開來的傳統(tǒng)教學法

2、的弊端提出的。在傳統(tǒng)教學法中，知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務的符號體系，因而其教授也是在教室中，在純粹符號層面上采取與工作任務相剝離的方式進行，這些知識的實踐價值要通過學習者把它們應用到實踐中來實現(xiàn)。建構主義和情境理論對這種知識觀提出了挑戰(zhàn)，前者認為，只有當個體已有知識不能解決目前的問題時，真正的學習才會發(fā)生；情境理論則認為，知識只有在與實踐情景的聯(lián)系中才有意義。這是任務教學法的知識論基礎。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要做到：（1）課程內容必須與工作任務密切聯(lián)系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯(lián)系；（2）必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務

3、為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現(xiàn)。任務教學法包括五個步驟：（1）提示工作任務，即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機；（2）嘗試完成工作任務，教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導，如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段；（3）提出問題，如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的，如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的

4、；（4）查閱并理解和記住理論知識，引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記住；（5）回歸工作任務，把所獲得的知識與任務聯(lián)系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務完成的更好。二、項目教學法（Projektmethode）項目教學：面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學生們獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。項目教學法與任務教學法區(qū)別：任務教學法的核心思想是將知識與工作任務整合進行學習，而項目教學法的核心思想是讓學生通過一個完整的項目來實現(xiàn)知識、技

5、能之間的聯(lián)結，發(fā)展完整的職業(yè)能力。任務教學是圍繞一個個孤立的工作任務展開的，通過任務教學，學生獲得的技能、知識從職業(yè)整體工作的角度看，仍然存在相互割裂。因而要使學生對整個工作過程有一個完整的把握，并能把通過任務教學獲得的技能、知識整合成一個整體，還需要一個相對大型的、完整的工作任務來展開教學，這就是項目教學。如銷售某種產(chǎn)品、制作某個物品等。相對于傳統(tǒng)的教學而言，項目教學具有以下根本性特征：（1）學生自行負責地、全身心投入地實施較大的、完整的工作項目；（2）學習的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)或者能夠進一步落實的行動方案；（3）為了完成項目，

6、學生要把不同專業(yè)領域的知識結合起來。項目教學法步驟：（1）選定項目，項目應立足于有利于獲取經(jīng)驗、包含問題在內的事實，與具體工作情景密切相關，符合參與者興趣；（2）設定目標并分組，設計項目教學總體目標，分階段或分組后產(chǎn)生小目標，這些目標也是最后希望得到的結果，分組時注意組之間的平衡；（3）計劃，做一個盡可能詳盡的計劃（含學生執(zhí)行項目的計劃、實施、評價等階段），計劃應圍繞目標要求、并且是可行的；（4）實施，按事先訂立的計劃一步步施行，通過小組作業(yè)、多層交流和問題解決等形式開展交往性學習，學生逐步加強自行組織和負責學習過程，教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調人的作用，并在整體上引導學習過程；（5）成果展示，完成項

7、目后，各小組展示成果，包括項目成果、工作流程等，得到外界的評價；（6）評價，與原定目標比較，評價結果，可以自我評價與第三者評價相結合，檢驗學生是否獲得必要技能與知識、實際結果是否具有實用價值。三、基于項目的引導文教學法（Leittextmethode）在項目教學法中，為配合學生的自主學習，避免不必要的教師干擾，要把過去教師的講授和演示材料轉化為聲像制品，開發(fā)指導學生獨自完成學習工作過程的引導材料，供學生自主決定參考。這些引導性的文字材料就被稱作引導文，這種方法就是項目教學中常用的引導文法。引導文教學法需要大量配套的指導性材料，可以是有關過程的關鍵性問題與簡要答案，也可以是展示復雜結構的樣圖，還

8、可以是材料或工具清單，又可能是輔以講解或文字說明的視頻材料。引導文包括：任務描述、引導性問題、學習目標描述、質量監(jiān)控單、工作進度計劃、工具和材料需求表、專業(yè)信息來源指示單（比如指明專業(yè)雜志、文獻、技術資料、勞動安全規(guī)程和操作說明書）以及基于企業(yè)內部經(jīng)驗總結的輔助性材料。引導問題、提示描述、工作計劃和檢查單構成了所謂的引導文材料主體，用于在方法上指導學生行動導向的學習過程。工作小組依據(jù)引導文來回答引導性問題、編制提示描述或制定工作計劃和檢查單。引導文教學過程包括六個學習步驟，為促進學生自主學習和完成項目教學的要求，依據(jù)該教學方法，學生需要能夠獲得有關各個步驟的方法指導，簡要見下表：（具體見當代德

9、國職業(yè)教育主流教學思想研究P253）自主學習的步驟有關學習方法的提示1.了解信息：需要做什么1.提示問題：提示答案2設計過程：如何進行工作2提示問題：工作計劃3做出決定：米用怎樣的工作過程與工具3.與實訓教師進行專業(yè)性會談4.實施工作過程4.必要時得到實訓教師的建議5檢查：任務是否已經(jīng)符合要求地完成了5.檢杳單6評價工作：下一次工作中需要改進什么6.與實訓教師進行專業(yè)性會談教師上課前應做工作：（1）確定能力目標，即學生完成任務后應具備的能力；（2）學習者分析，分析學生已具備的知識，預測學生需求與想法；（3）分析應提供信息，確定應提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關企業(yè)信息、技術文獻、圖片

10、等；（4）設計引導性問題，一步步引導學生解決問題；（5）完成引導文。之后，教師應自問：引導文是否可以給學生提供幫助，一步步解決問題。四、角色扮演法（Rolenspielmethode）學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”，從而達到培養(yǎng)學生能力的目的。角色扮演的流程：（1）團隊定向；（2）根據(jù)練習確定參加者；（3）剩余學生作為參與型的旁觀者（負責觀察、評價等）；（4）情境流程的設計；（5）角色扮演；（6）討論與評估；（7）附加練習（角色互換，其他可能場景）；（8）附加討論；（9）總結和概況。角色扮演的階段：（1）導

11、入階段（教師）；（2）加工階段（師生共同）；（3）討論階段（學生）；（4）反思階段（師生共同）；（5）評估階段（教師）。五、情境教學法情境教學法是指教師為激發(fā)學生思考的積極性而創(chuàng)設特定的問題情境，以培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方法。教師首先創(chuàng)設情境，（如中東人與美國人同住一個宿舍問題），然后給學生提一些建議或不提，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。創(chuàng)設情境的途徑初步歸納為以下六種：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。六、實驗教學法與傳統(tǒng)教學理念不同，實驗教學不是用實驗的方法來證明一個已知的、并且存在的理論，或者用

12、實驗的手段來加深學生對某一理論、公式的認識，而是指師生通過共同實施一個完整的“實驗”工作而進行的、培養(yǎng)能力的教學活動。在職業(yè)教育中，實驗教學的學習性工作任務，以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的，或者模擬一個實際的工作過程。實驗不只是用來檢驗假設的正確與否，實驗行動蘊含的實質在于，在一定條件下學生的實驗行動，要以檢驗自己的假設為目標，綜合應用已有的知識，通過工具、測試手段的運用，觀察、判斷、搜尋乃至闡釋有關現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了能力。教學意義（1）具體化以行動為導向的解決技術問題的過程；（2）促進專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力的提升。教學步驟（1）獲取任務：教師和學生共同制定一個學

13、習勞動任務；（2）制定計劃：學生進行問題分析，根據(jù)已知理論確定一個解決問題的模型，嘗試著去確定一些不了解的、非確定的因素，做出基本假設，思考實現(xiàn)目標和解決方法，根據(jù)假設確定實驗目標，確立采取實驗的方法手段，計劃實驗過程，準備實驗；（3）實施：以小組合作形式進行實驗；（4）檢查評價：用實驗來檢驗原有的假設，分析實驗數(shù)據(jù)、結果；（5）結論：排除分析問題時的不確定因素，闡釋理論。對學習者的要求（1）詳細觀察；（2）詳細記錄；（3）集體工作能力；（4）合作能力；（5）溝通能力；（6）學會并運用安全操作規(guī)程。對教師的要求（1）在解決問題時，需要許多方面能力與知識（制作能力、選擇材料、環(huán)保知識）；（2）向

14、學生講明實驗與學生今后工作的關系；（3）教師應提前實驗過；（4）已測試過安全性，要保證學生安全。時間行動過程教師行為學生行為媒體與工具教學法建議流程（1）建立一個適當任務；（2）解析問題，分析任務；（3）提解決問題的方案、建議（4）選擇評價標準；（5）收集信息；（6）制定可能的解決方案；做出決策，確定一種方案;實施;教師評價結果；對整個工作進程的評價。七、現(xiàn)代四階段教學法教師講解傾聽引山問題商榷答案獨立戲取信息指導模仿評價練習提供幫助討論建議說羽原理解答難題制定標準評估結果獨立制定計劃獨點.實施計劃獨立評估計劃傳統(tǒng)四階段教學法現(xiàn)代四階段教學法學生八、模擬教學法(Simulationsmetho

15、de)在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術類職業(yè)通常在模擬工廠中進行，經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。九、案例教學法(Fallstudiensmethode)通過案例分析和研究，達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。推銷眼保姆”教學方案背景：面向市場營銷專業(yè)二年級學生，組織一個為期4周的推銷實習，提前與眼保姆經(jīng)銷商達成協(xié)議，用眼保姆這種產(chǎn)品進行真題真

16、做。目標：讓學生經(jīng)歷實際推銷過程，掌握推銷方法，提高學生從事推銷工作的綜合職業(yè)能力，包括推銷能力、推銷知識、方法能力、社會能力、個人能力等。分目標：（依據(jù)總目標，考慮推銷過程，設計如下分目標）（1）市場需求調查；（2）確定推銷對象；（3）選擇推銷方法；（4）實際推銷與回訪。分組：將學生分為3個組，分別負責（1）、（2）、（3）目標，完成后均執(zhí)行（4）。時間計劃：階段時間內容學習目標媒體運用預期效果與注意事項11天熟悉產(chǎn)品熟悉產(chǎn)品性能、使用方法、功效實物演示、短片視頻、介紹用PPT能夠熟練使用產(chǎn)品21天初步方案構建了解方案構成，能自主構建方案PPT介紹方案構成，成功案例展示元成初步方案31天走訪

17、推銷人員檢驗方案可行性了解實際做法t.、.J?,與方案41天修正方案形成可執(zhí)行方案形成可執(zhí)行方案51天展示評價方案小組間交流，相互借鑒學生自己做PPT鍛煉學生交流能力，繼續(xù)完善萬案63天分組實施能夠進行市場調查、確定推銷對象、選擇推銷方法鍛煉學生專業(yè)能力、合作能力、方法能力71天小組成果交流共享小組成果，學生自己做PPT鍛煉學生交流全面認識推銷準備工作能力，全面認識推銷準備工作81天制定推銷計劃能制定推銷計劃修訂、細化推銷計劃98天分組實施推銷掌握推銷方法，提高推銷能力產(chǎn)生實際推銷業(yè)績102天成果展示與評價對整體工作進行總結和反思學生自己做PPT總結經(jīng)驗與教訓，形成整體行動能力某林業(yè)學校的一個

18、數(shù)學項目設計并建立一個項目任務=建立f校內花壇適用專業(yè)建中尊林業(yè)學校園林專業(yè)學習時間土花壇設計5天，建立花壇5天(不包括踉蹤誦教學耳標畫出花壇設計平面畫出花壇的效果圖具備花卉品種和花期的某些知識。按照設計建立一個花壇凸做出花壇效果評價調査通過項目學習學生應當能夠1斗0(花色搭配.植株高矮搭配和主(1)2)(4)(5)3.相關知阿習C1)通過抽樣調査.了解師生的愛好和目前流行的花竝選定花卉品種和緊殖方式的方法。建立花壇的手段和方法.土壤結構pH值以及氣候影響工程預算知識.名ttSBfcfcteiK的工作問(1)(4)畫出花壇設計平面圖戶具體測量。按比例繪圏說聊組成要素。做出效果國.進行工程預算尿

19、知6(1平地、分區(qū)與造景。主配景搭配與灌溉措施。腿肥與病蟲害防治口花期控制.6.評估反饋花期控制對花壇的觀賞效果進行評價從生態(tài)、社會和經(jīng)濟效益方面進行評價對學習過程進行評價 推銷眼保姆角色扮演方案一、方案定向一顧客到眼保姆專賣店咨詢、購買眼保姆消費者于老師專賣店售貨員劉老師專賣店坐堂醫(yī)生侯老師已經(jīng)使用顧客，回來購買眼貼龍老師二、角色確定角色1角色2角色3角色4解決孩子視力下降三、情景與流程設計情景：消費者到眼保姆專賣店咨詢、欲購買眼保姆問題。另一已經(jīng)購買的顧客，回來購買眼貼。專賣店中有一名售貨員和一名坐堂醫(yī)生。流程設計：1消費者到專賣店咨詢有關事宜；2售貨員接待消費者，介紹產(chǎn)品、價格等3另一已

20、經(jīng)購買的顧客進來購買眼貼；消費者進一步咨詢；完成咨詢或購買。四、角色扮演角色1：消費者*擔心有無副作用*擔心是否有效果*了解產(chǎn)品功能、使用方法*了解價格角色2：專賣店售貨員*推銷過程依據(jù)IDEPA模式1：Identification,意思是把推銷產(chǎn)品與顧客的愿望結合起來D：Demonstration,即示范產(chǎn)品E：Elimination,即淘汰不合適的產(chǎn)品P：Proof,即證實顧客的選擇是正確的A：Acceptance，即接受產(chǎn)品，作出購買決定角色3：專賣店坐堂醫(yī)生*推銷過程依據(jù)IDEPA模式1：Identification,意思是把推銷產(chǎn)品與顧客的愿望結合起來D：Demonstration,

21、即示范產(chǎn)品，從醫(yī)學、產(chǎn)品功能原理角度說明產(chǎn)品作用與效果E：Elimination,即淘汰不合適的產(chǎn)品，提供醫(yī)學咨詢P：Proof,即證實顧客的選擇是正確的A：Acceptance，即接受產(chǎn)品，作出購買決定角色4：已經(jīng)使用顧客*戴眼鏡模糊買后清楚感覺是視力略有提升、維持作用明顯無副作用價格高(眼保姆,配套藥品)五、要求(評估標準)通過角色扮演練習,進一步理解與掌握推銷技巧,提高學生語言表達能力、社會交往能力以及溝通能力,達到理論聯(lián)系實際的教學目的；認真研究各個角色,盡量客觀地反映角色行為與表現(xiàn)；通過各種途徑熟悉所推銷產(chǎn)品的型號、性能、價格、使用方法等信息,能夠演示,能夠指導顧客試用。六、角色互換

22、角色1、角色4和角色2、角色3互換。行動導向課程單元設計“完整的行動”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學來培養(yǎng)，這就要求行動導向的教學。行動導向學習的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習。其基本特征為：學生是學習的行動主體，以真實職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我建構的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。每一堂課要有明確的教學目標，尤其是能力目標，必須選定

23、訓練學生能力的載體學習性工作任務。圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、情境教學法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。一、行動導向教學的理論基礎行動導向學習理論行動導向的學習強調以人為本，認為人是主動的、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目標過程中進行批判性的自我反饋，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。其主要特點是：（1

24、）教學內容與職業(yè)實踐或日常生活有關，教學主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個實際的任務委托；（2）關注學習者的興趣和經(jīng)驗，強調合作和交流；（3）學習者自行組織學習過程，學習多以小組進行，充分發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間；（4）交替使用多種教學方法，最常用的有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、情境教學法等；（5）教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者和指導者。建構主義學習理論建構主義學習認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構

25、主義的、方式獲得的。其教學設計原則有：（1）強調以學生為中心：要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性；要讓學生有多種機會在不同的情境下應用其所學過的知識；要讓學生能夠根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和制定出解決實際問題的方案。（2）強調“情境”對意義構建的重要作用：學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使其運用自己原有的認識結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種實際意義。（3）強調“協(xié)作學習”對意義構建的關鍵作用：協(xié)作學習環(huán)境以及學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解

26、（即對知識的構建）起著關鍵性作用。通過這樣的協(xié)作學習，教學群體（包括教師和學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義構建。（4）強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計：學習環(huán)境是學生可在其中自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中，學生可利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息等）來達到自己的學習目標。（5）強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）：為了支持學生去主動探索并完成意義構建，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），把媒體的選擇、使用與控制交給學生，支持學生的自

27、主學習和協(xié)作式探索。（6）強調學習過程的最終目的是完成意義構建（而非教學目標）：在以“學”為中心的建構主義學習環(huán)境中，把學生對知識的意義構建作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環(huán)境中，課件設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義構建的情境開始，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，都要緊緊圍繞“意義構建”這個中心而展開。二、行動導向教學的基本要求行動導向學習的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習，有以下基本要求：1.能力目標綜合職業(yè)能力現(xiàn)代職業(yè)教育的主流理念：使學習者具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、

28、實施和評估的能力。這種能力通過完整的學習過程來獲得，包括信息、計劃、決策、實施、檢查、評價，即對事物處理時的“完整的行動”。課堂教學應具有明確的能力目標，而且是以“完整的行動”為基礎，包含專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力的綜合職業(yè)能力。信息：需要做些什么，有那些條件，可獲得那些信息；計劃：如何進行工作；決策：分析、比較，確定方案；實施：實施具體工作過程；檢查：任務是否已經(jīng)符合要求的完成了；評價：下一次工作中需要改進什么。2.任務載體真實性的情境教學情境（教學活動以及教學活動發(fā)生的情境）依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實情景來設計，或者說從真實的企業(yè)生產(chǎn)過程中來選擇，要求學習情景全面地、整體化地反映真實生

29、產(chǎn)的復雜結構與過程。在學習過程中，學生獨立或協(xié)作完成一個可以使用、或者進一步加工或學習的行動結果任務或項目。為了完成任務或項目，學生要把不同專業(yè)領域的知識結合起來。以學生為主體，選擇行動導向的教學法盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起始點，并且創(chuàng)造機會讓學生接觸新的題目和問題以不斷地發(fā)展原有的興趣。圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力

30、、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價之中，促使學生主動進行學習活動，即不是在教學的統(tǒng)一安排下，全體學生按照同一順序和步驟完成多個學習任務，制作同一類型的工件，而是強調學生的自主學習，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，讓學生在單獨或協(xié)作完成工作活動的過程中取得進步。教師發(fā)揮組織者、咨詢者的角色，是“扶著學生走”而不是“牽著學生走”，讓學生在課堂上流汗，教師在課下流汗。協(xié)作與反思在現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)實踐中，由于技術的不斷進步和工作過程的改

31、組，一次性學習所獲得的能力就需要不斷更新，工作小組成為最常見的作業(yè)形式，反思和協(xié)作成為員工最應具備的職業(yè)素質。這就要求學習過程具有如下四個重要環(huán)節(jié)：（1）確定任務要求，聚焦于學習者現(xiàn)有的主要學習障礙，學習小組確定學習任務，尋找相應工具；（2）小組作業(yè)，激發(fā)并連接學生原有經(jīng)驗，小組自行組織解決問題的過程，在實際行動和經(jīng)歷中進行學習；（3）展示學習成果，以具體的工作產(chǎn)品來表現(xiàn)學習成果，深入討論工作產(chǎn)品以及完成工作/學習的過程；（4）反思學習過程，借助產(chǎn)品評價學習結果，檢查并評價學習過程中的體驗，原有經(jīng)驗和新的經(jīng)驗重新組合，形成行動能力。三、行動導向課程單元設計模型行動導向學習具體到每一堂課，都應該

32、體現(xiàn)為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習的基本原則，具體設計過程中可參考如下教學論的基本模型，即課程設計應在分析學習者基本情況、已有基礎、興趣愛好的基礎上，首先明確教學目標，然后選擇適當?shù)慕虒W內容、教學方法、教學媒體。四、確定課程的能力目標課程設計首先要考慮：為了真實情境中的行動，需要學生具備何種職業(yè)能力，這是出發(fā)點和歸屬。課程的能力目標應當包括：（1）對項目任務的理解、分析、表達能力；（2）項目任務的計劃能力；（3）項目任務的執(zhí)行能力；（4）對項目任務結果的展示、分析、評價能力；（以上為最重要的能力）（5）對工作環(huán)境的熟悉能力；（6）按照規(guī)范操作的能力；（7）按照安全要求操

33、作的能力；（8）主要工具的使用能力；（9）事故的處理能力；（10）在復雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力；（11）在完成任務過程中自我學習和持續(xù)發(fā)展的能力等等。2003這種行動能力是一種綜合職業(yè)能力，見下圖所示：五、選定訓練學生能力的任務，確定涉及的應用知識能力不能傳授，只能訓練，用完成任務的過程來訓練，通過學習情境中的行動來學習。依據(jù)課程整體設計選定的綜合性項目，以及本次課的能力目標，選擇本次課的訓練學生能力的任務；進而，依據(jù)“必需”、“夠用”原則，確定本次課涉及的應用知識。六、選擇行動導向教學法，以學生為主體設計“能力的實訓過程”圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、角色扮演法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。七、準備媒體依據(jù)學生“能力的實訓過程”的需要，做好課件、活頁教材、演示、展示、板書、示范操作設計和實物準備?？衫孟卤碚硭悸罚弘A段學習目標行動過程教師行為學生行為媒體教學法建議八、課程單元實施工作過程導向教學的課程實施一般可從如下環(huán)節(jié)中選擇：課程導入（激發(fā)興趣，