淺談物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

1、淺談物理授課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力淺談物理授課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力PAGEPAGE5淺談物理授課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力PAGE淺談物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究本領(lǐng)物理學(xué)是研究物質(zhì)運動改動規(guī)律的一門科學(xué)，物理這門學(xué)科要安家于試驗，分析試驗數(shù)據(jù)，加以概括、概括、推理，發(fā)生規(guī)律、定律。因此，學(xué)好物理，必要有勇于試驗的精神。多年來，我在教育實踐中緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究本領(lǐng)這一課題，獲取了格外顯然的教育奏效，獲取了教與學(xué)的比年豐收。一、改革見解，挖掘研究潛力傳統(tǒng)的教育方式中，教師常常是對學(xué)生缺乏正確的估計，總以為他們是被迫地接受知識的被灌輸者，需要教師扶著以致牽著，扼殺了學(xué)生的主動性和獨立性，

2、而主動性與獨立性恰幸虧學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)生活中辯白表現(xiàn)為“我要學(xué)”與“我能學(xué)”。心理研究表示：每一個學(xué)生都有隱藏的和展現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性和獨立學(xué)習(xí)本領(lǐng)，教師應(yīng)自覺從“知識權(quán)利神壇”下來，充分信任學(xué)生，創(chuàng)立友善、民主、相同的氣氛，放權(quán)于學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主動參加和獨立學(xué)習(xí)成為也許，要讓學(xué)生充滿生命氣味，釋放學(xué)生內(nèi)在研究能量，使研究種子萌芽、成長。二、激發(fā)認(rèn)知矛盾，激發(fā)研究欲望教師應(yīng)在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生實質(zhì)創(chuàng)立問題情境，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識矛盾所在，進而引燃研究的火花。認(rèn)知矛盾是指某一問題學(xué)生急于辦理，但用所學(xué)的知識與技術(shù)又

3、無法辦理的一種心理氣氛，此時很簡單激發(fā)探究欲望，進而改變?yōu)橐环N動力。比喻在講浮力運用時，依據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識，鐵的密度大于水的密度，鐵應(yīng)沉入水底，但鐵制的輪船為何不下沉？教師即時供應(yīng)廢牙膏皮讓學(xué)生自立研究其中的巧妙。這樣找準(zhǔn)了學(xué)生的歡欣點、引誘點，即時激發(fā)認(rèn)知矛盾，在學(xué)生探究心切的情況下張開浮力運用的研究，便能最大極限地激發(fā)學(xué)生的求知欲，收到意想不到的奏效。三、切入物理運用，深刻研究認(rèn)識如講“杠桿”時，教師開始提出問題，哀告力量大的同學(xué)不借全部工具將準(zhǔn)備好的啤酒瓶蓋翻開，結(jié)果很多男同學(xué)費盡了“九牛二虎之力”卻無功而返，接著我便叫一個個子矮小的女同學(xué)演示如上試驗，女同學(xué)卻能簡單翻開，她只可是多了手

4、中的儀器啟瓶器。生活中的杠桿因此而引起，接著從實質(zhì)生活中的杠桿深刻到杠桿平衡的見解及杠桿平衡規(guī)律的研究。學(xué)生在使用杠桿秤秤質(zhì)量不等的物體時，經(jīng)過移動秤砣自然想到了影響杠桿的平衡條件，并經(jīng)過所給的器材去研究、去發(fā)現(xiàn)、去概括。得出杠桿平衡的結(jié)論后，還可以提出問題：啟瓶器為何能簡單翻開瓶蓋？利用媒體指點學(xué)生去察看力臂，依據(jù)動力臂和阻力臂大小的比較，可以把杠桿分為省力杠桿（動力臂大于阻力臂）、費力杠桿（動力臂小于阻力臂）、等比杠桿（動力臂等于阻力臂），并進一步讓學(xué)生舉例生活中的杠桿及培養(yǎng)研究區(qū)分杠桿的分類（省力、費力、等比）的本領(lǐng)。四、策劃培養(yǎng)次澄徹，漸進研究本領(lǐng)1.以“扶”的方式幫學(xué)生“上路”。所謂

5、“扶”是指提出問題此后，按“進行假定擬訂計劃與策劃實驗試驗考據(jù)分析與論證”的次澄徹，采用填空的形式出現(xiàn)，這就便于學(xué)生把已有知識、經(jīng)驗與研究內(nèi)容聯(lián)系在一起思慮問題和分析問題，進而減小學(xué)生的探索限制與研究難度。學(xué)生常常把自己看作或期盼自己是一個研究者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，“扶”最大極限地激發(fā)了學(xué)生的研究夢想并使研究夢想成為現(xiàn)實。2.以“引”的方式讓學(xué)生“學(xué)走路”。引既是由“扶”到“放”的過分階段，也是把已策劃好的試驗計劃（可圓滿正確，也可以是過失和正確皆有的試驗計劃）交給學(xué)生，讓學(xué)生分析試驗的策劃道理，作出正確的探究判斷，進而發(fā)生科學(xué)研究的本領(lǐng)。如講滑動磨擦力的大小與哪些因素相關(guān)時，教師提出也許的因素

6、（物體湊近面的粗糙程度、物體所受壓力的大小、物體間湊近面積的大小和物體運動速度的快慢）與試驗計劃，但成心不講要采用控制變量法，讓學(xué)生自行判斷分析試驗，這樣使學(xué)生記憶特深，受益匪淺。3.以“放”的方式讓學(xué)生“自己走路”?！胺拧笔侵赋鍪静炜磳ο蠛?，供應(yīng)部分或全體試驗資料，讓學(xué)生完成試驗研究的全經(jīng)過。如上電磁感覺，演示手搖直流發(fā)電機后，教師提出：磁感線目標(biāo)怎樣？線圈運動目標(biāo)怎樣？怎樣的運動才是切割磁感線運動？怎樣的電路才是封閉電路？學(xué)生在察看的基礎(chǔ)上獲取提示，讓學(xué)生勇敢進行研究，奏效優(yōu)秀，并由此使學(xué)生意會了試驗成功的歡欣。五、總結(jié)試驗計劃，發(fā)展研究本領(lǐng)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生研究本領(lǐng)時，應(yīng)指點學(xué)生分析辦理問題的多種路子，但教師的增進功能在于經(jīng)過收斂思想的點撥，啟迪學(xué)生找到多種計劃中的最優(yōu)計劃，以抵達(dá)經(jīng)過研究優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化思想方式、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，同時與學(xué)生總結(jié)策劃試驗的方式，為此后的研究打下基礎(chǔ)，而不只是是對研究方式的追求。方式是辦理問題的路子和次澄徹，凡事有認(rèn)識決問題的路子和次澄徹，操作起來就會事半功倍。策劃試驗本領(lǐng)是科學(xué)研究本領(lǐng)的重要組成部分，因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生研究內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，有目標(biāo)、有計劃、有系統(tǒng)地指點學(xué)生積累試驗方式。在教育中看重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究