北師大版八上第17課《“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”》word教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案第 17 課 “ 中華民族到了最危急的時(shí)候”課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述九一八事變的史實(shí),知道九一八事變后中國(guó)開頭了局部抗戰(zhàn)；知道魯迅、徐悲鴻、聶耳、冼星海等人的主要成就；明白西安事變的概況,熟悉西安事變和平解決的歷史作用；教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與才能明白日本入侵者制造的九一八事變的經(jīng)過(guò)、結(jié)果, 使同學(xué)把握基本的歷史線索,并由此分析蔣介石的不抗擊政策；通過(guò)九一八事變,明白日本軍國(guó)主義者的入侵本質(zhì),明確明白這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)；明確聶耳及義勇軍進(jìn)行曲在民族危亡的特定歷史環(huán)境中起到的推動(dòng)作用；把握西安事變的發(fā)生及發(fā)生后國(guó)內(nèi)外各種政治力氣的態(tài)度、最終和平解決這一基本線 索；過(guò)程與方法多渠道收集有關(guān)九一八事變和西安

2、事變的歷史資料,解歷史進(jìn)展的原貌；通過(guò)聲、 像等材料直觀、 全面地了播放義勇軍進(jìn)行曲 ,創(chuàng)設(shè)歷史情境,將同學(xué)重新融入那民族危亡的時(shí)刻,加深同學(xué) 對(duì)“ 不朽的民族戰(zhàn)歌” 的熟悉；模擬表演,三名同學(xué)分別扮演張學(xué)良、楊虎城、蔣介石,同學(xué)分組爭(zhēng)論,分別站在中國(guó) 共產(chǎn)黨,國(guó)民黨內(nèi)親美派、親日派的不同立場(chǎng)分析西安事變的發(fā)生,進(jìn)展及解決,形成歷史 與同學(xué)的近距離接觸,以形成正確熟悉和評(píng)判歷史人物、大事的才能；通過(guò) “中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主見和平解決西安事變 境下分析歷史現(xiàn)象的才能；” 的爭(zhēng)論,培育同學(xué)在錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史環(huán)情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合歷史背景,演唱義勇軍進(jìn)行曲 ,感受這首歌曲的龐大震動(dòng)力,激發(fā)同學(xué)真摯的愛國(guó)

3、感情；明白張學(xué)良、 楊虎城將軍在民族危機(jī)的關(guān)鍵時(shí)刻,置個(gè)人安危于不顧,站在全民族立場(chǎng)上發(fā)動(dòng)西安事變, 促成國(guó)共兩黨其次次合作的初步形成的過(guò)程,感受他們劇烈、 深厚的愛國(guó)情懷,對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任心,從而形成民族大義重于一切、祖國(guó)利益高于一切的觀念；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn) 明白歲月日軍對(duì)華入侵的過(guò)程和西安事變的歷史作用；難點(diǎn) 對(duì)比蔣介石對(duì)日政策的變化,熟悉西安事變和平解決的緣由；教學(xué)方法啟示、爭(zhēng)論式教學(xué)方法：在詳細(xì)操作中,老師留意“啟” 的適度性原就,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培育同學(xué)分析、歸納的才能,加強(qiáng)對(duì)同學(xué)綜合素養(yǎng)的培育；通過(guò)爭(zhēng)論,培育學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)；多媒體、多信息渠道教學(xué)方法的應(yīng)用：從

4、影音像、模擬表演等多角度切入情境,使同學(xué)如臨其境,如聞其聲；教學(xué)預(yù)備老師預(yù)備依據(jù)內(nèi)容制作相關(guān)的教學(xué)課件：名師精編 優(yōu)秀教案影像資料：譬如,九一八事變及抗日民族救亡運(yùn)動(dòng)相關(guān)的資料；音樂(lè)資料：松花江上 義勇軍進(jìn)行曲 ；收集相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的資料；同學(xué)預(yù)備 排演歷史滑稽劇、小品張學(xué)良、楊虎城勸諫蔣介石聯(lián)共抗日；多渠道收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料,全面明白歷史進(jìn)展的原貌；教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課 播放歌曲松花江上：“ 我的家在東北松花江上,那里有森林煤礦,仍有那滿山遍野的大豆高粱；我的家在東北松花江上,那里有我的同胞,仍有那衰老的爹娘 ,從那個(gè)悲慘時(shí)候,脫離了我的家鄉(xiāng),拋棄那無(wú)盡的寶藏,流浪！流浪！”

5、老師設(shè)疑：是什么緣由導(dǎo)致了“ 我” “ 脫離家鄉(xiāng)” “ 流浪” ？由此導(dǎo)入新課；（設(shè)計(jì)說(shuō)明：音樂(lè)的使用起到設(shè)置歷史情境的作用,使同學(xué)在授課之初,進(jìn)入特定的 歷史情形中；承上啟下；承上：曲調(diào)的旋律悲戚,很貼切地將本課內(nèi)容的線索,主調(diào)表達(dá) 出來(lái), 加深同學(xué)對(duì)“ 中華民族到了最危急的時(shí)候” 的熟悉,起到開篇點(diǎn)題的作用；啟下：由 選用此曲的緣由在于此曲通過(guò)前后對(duì)比 此導(dǎo)出九一八事變,有關(guān)九一八事變的歌曲有很多,的方式, 將九一八事變發(fā)生前后人民的生活變化形象地呈現(xiàn)出來(lái),有初步的熟悉）講授新課 詳細(xì)操作建議：（一）同學(xué)表演歷史滑稽劇使同學(xué)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的入侵本質(zhì)劇情簡(jiǎn)介： 一日,主人在家中看電視,突然鄰居破門而

6、入,將主人家的電視機(jī)舉起砸壞,然后聲稱是主人將電視機(jī)砸壞,二話不說(shuō)上前把主人打了一頓,把主人趕了出去,趁機(jī)霸占了主人的家；（二）模擬案情分析要求同學(xué)依據(jù)劇情內(nèi)容,模擬警官進(jìn)行案情分析；主人在自己的家中即使砸了電視機(jī),與鄰居有沒有關(guān)系？在什么情形下,鄰居是有理由到主人家里質(zhì)問(wèn)的？（提示：主人跑到鄰居家砸了鄰居家的電視機(jī)）從案情的真相看,到底是誰(shuí)砸了主人家的電視機(jī),在此大事中經(jīng)過(guò)一番預(yù)謀進(jìn)行挑戰(zhàn)的案犯應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)？（三）劇中的大事與九一八事變的發(fā)生經(jīng)過(guò)進(jìn)行對(duì)比,分析九一八事變的實(shí)質(zhì)大事分析：引導(dǎo)同學(xué)分析九一八事變發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)事者；歷史假設(shè)： 在什么情形下, 日本軍方攻擊我方是有理由的？由此導(dǎo)出

7、一種結(jié)論：如果我們?nèi)ト毡菊髓F路,雙方是有開戰(zhàn)的理由的；老師進(jìn)一步設(shè)疑, 這種假設(shè)有沒有顯現(xiàn)的可能？揭示事實(shí)真相： 到底是誰(shuí)炸了南滿鐵路柳條湖的一段路軌？由此導(dǎo)出是日本關(guān)東軍炸毀了鐵路； （多媒體呈現(xiàn)）“ 日本關(guān)東軍密令” ；老師總結(jié)九一八事變是日本發(fā)動(dòng)的有蓄謀的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；（設(shè)計(jì)說(shuō)明： 鑒于各學(xué)校的實(shí)際情形和同學(xué)的實(shí)際操作才能,考慮到此環(huán)節(jié)假如設(shè)置歷史小品,困難較大,也很難真實(shí)地反映歷史的原貌,因此進(jìn)行了歷史滑稽劇的設(shè)計(jì),它雖然不是歷史原貌的反映, 但它的故事情節(jié)卻深刻地蘊(yùn)涵了九一八事變中日軍攻擊我方的無(wú)恥嘴臉,它以一種幽默詼諧的形式,揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)）續(xù)演滑稽??；老師進(jìn)一步假設(shè)、設(shè)疑：假設(shè)劇

8、中的主人就是蔣介石,遇到“ 鄰居 ” 如此野蠻的對(duì)待時(shí),名師精編 優(yōu)秀教案他應(yīng)當(dāng)怎樣做？而事實(shí)上他是怎樣做的？由此導(dǎo)出蔣介石的 象熟悉,老師可出示蔣介石給張學(xué)良的密令；“ 不抗擊政策 ” ,為加深同學(xué)的形（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)假設(shè),使同學(xué)熟悉到“ 應(yīng)當(dāng) ”與“ 事實(shí) ” 的差距,從而對(duì)“不抗擊政策 ” 的賣國(guó)實(shí)質(zhì)加以熟悉）滑稽劇的結(jié)局；劇情介紹：在被鄰居打了一頓后,主人奉行不抗擊政策,從家中搬了出去；由此導(dǎo)出,張學(xué)良奉行蔣介石的不抗擊政策,部隊(duì)撤到山海關(guān)內(nèi)；老師提問(wèn)：日本是在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)吞并了東北三省的？假設(shè)：假如到東北三省旅行,在半年之內(nèi), 能否將多平方千米的土地全部旅行完？日本為什么會(huì)在如此短的時(shí)

9、間 內(nèi)吞并整個(gè)東北三??；此設(shè)計(jì)在于突出表現(xiàn)在蔣介石的不抗擊政策縱容下所產(chǎn)生的嚴(yán)峻后 果；老師進(jìn)一步設(shè)疑；（） 蔣介石奉行不抗擊政策,那么此時(shí)蔣介石將政策的重心放在哪里？由此導(dǎo)出蔣介 石對(duì)中心革命依據(jù)地進(jìn)行的圍剿；此設(shè)計(jì)的目的是進(jìn)行新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系,培育同學(xué)從橫向、縱向兩方面把握歷史線索的才能；（）東北淪陷后,誰(shuí)是最直接的受害者？（設(shè)計(jì)說(shuō)明：承上,使同學(xué)再次品味松花江上歌曲意境；啟下,導(dǎo)出東北抗日聯(lián)軍 并與蔣介石的不抗擊政策進(jìn)行對(duì)比,同時(shí)為下一框 和未撤走的部隊(duì)留下來(lái)連續(xù)抗日的史實(shí),題“ 不朽的民族戰(zhàn)歌” 中的抗日救亡運(yùn)動(dòng)做一簡(jiǎn)潔的鋪墊）（） 張學(xué)良及其所屬部隊(duì)都是哪兒的人？他們面對(duì)東北的淪陷,會(huì)

10、在心理上有什么反 應(yīng)？此設(shè)計(jì)的作用重在啟下,為張學(xué)良發(fā)動(dòng)西安事變的心理緣由做一事先的鋪墊；它會(huì)不會(huì)就此滿意？它會(huì)怎樣做？由此 老師比如： 一只貪婪的惡狼得到一塊肉后,導(dǎo)出日軍在吞并東北三省后,入侵華北；多媒體展臺(tái)出示惡狼撲食圖（惡狼寓意日軍,圖中的惡狼在霸占了東北三省后,又貪婪地?fù)湎蛄巳A北）（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此圖的設(shè)計(jì)在于形象直觀地再現(xiàn)日本入侵者貪婪、無(wú)恥的嘴臉）（四）音樂(lè)賞析 這只 “惡狼 ” 的下一個(gè)目標(biāo)是什么？由此 老師引導(dǎo)同學(xué)做一前景展望：假如拿下了華北,導(dǎo)出 “中華民族到了最危急的時(shí)候”,再次點(diǎn)題； 聯(lián)系東北三省人民自發(fā)組織的抗日聯(lián)軍,分 析在 “中華民族到了最危急的時(shí)候”愛國(guó)的民眾會(huì)怎樣

11、做,由此導(dǎo)出“ 不朽的民族戰(zhàn)歌”,老師 指出 “不朽的民族戰(zhàn)歌” 實(shí)際上是寓意雙關(guān),一是在九一八事變發(fā)生后,民族沖突已經(jīng)上升為 主要沖突, 面對(duì)日益嚴(yán)峻的民族危機(jī),全國(guó)各界民眾掀起聲勢(shì)浩大的抗日救亡運(yùn)動(dòng),匯成了,作為不朽的民族戰(zhàn)歌,鼓勵(lì)著一 一首不朽的民族戰(zhàn)歌；二是聶耳所作的義勇軍進(jìn)行曲代熱血青年投入到抗日救亡運(yùn)動(dòng)中,成為一面抗日的旗幟；播放歌曲義勇軍進(jìn)行曲,要求同學(xué)依據(jù)自己收集的相關(guān)材料,說(shuō)明義勇軍進(jìn)行曲的創(chuàng)作背景,簡(jiǎn)介作者聶耳；要求同學(xué)相伴著義勇軍進(jìn)行曲的樂(lè)曲,觀看抗日救亡運(yùn)動(dòng) 的影像剪輯資料；（設(shè)計(jì)說(shuō)明：同學(xué)在每周一次的升旗儀式中,都會(huì)聽到這首國(guó)歌,假如在課上僅僅是播放這首樂(lè)曲, 很難再

12、次引起同學(xué)的共鳴；剪輯資料的播放, 實(shí)際上是起到設(shè)置特定情境的作用；影、音資料的雙重使用,從視覺、聽覺多角度劇烈地烘托出了“中華民族到了最危急的時(shí)候 ”這個(gè)特定的歷史情境,加深了同學(xué)對(duì)“ 不朽的民族戰(zhàn)歌”的熟悉）（五）情境再現(xiàn)老師設(shè)疑：你們長(zhǎng)大后的抱負(fù)是什么？在一個(gè)班級(jí)中多少會(huì)有一些男生想當(dāng)兵,老師可進(jìn)一步提問(wèn)這部分同學(xué),作為軍人的職責(zé)是什么？在國(guó)家面臨民族危亡的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)怎樣做？而此時(shí)身為軍人的張學(xué)良、楊虎城在名師精編 優(yōu)秀教案蔣介石的不抗擊政策下,在做些什么？（設(shè)計(jì)說(shuō)明： 此設(shè)計(jì)的目的是試圖從心理上把握張學(xué)良、楊虎城將軍發(fā)動(dòng)的西安事變的線索,并從另一角度再次揭示蔣介石的不抗擊政策實(shí)質(zhì)上是置

13、民族、國(guó)家利益于不顧的賣國(guó)政策）老師分析： 在民族沖突上升為主要沖突的時(shí)候,在“中華民族到了最危急的時(shí)候”,張學(xué)良、楊虎城將軍以民族大義為先發(fā)動(dòng)了西安事變；同學(xué)表演歷史小品張學(xué)良、楊虎城勸諫蔣介石聯(lián)共抗日；（設(shè)計(jì)說(shuō)明： 小品的表演在于呈現(xiàn)雙方由于截然不同的立場(chǎng)引發(fā)的劇烈的沖突沖突必定是不行調(diào)和的,為張學(xué)良、楊虎城無(wú)奈下發(fā)動(dòng)西安事變做了鋪墊）爭(zhēng)論：老師指出,西安事變發(fā)生后,震動(dòng)全國(guó),不同個(gè)人、不同國(guó)家從各自的立場(chǎng)動(dòng)身,產(chǎn)生了不同的反應(yīng)；在同學(xué)自愿組合的基礎(chǔ)上,老師將同學(xué)分成如干組,分別代表英、美、日本、中國(guó)共產(chǎn)黨、 國(guó)民黨內(nèi)親美派宋美齡與宋子文、國(guó)民黨內(nèi)親日派何應(yīng)欽四方力氣,要求同學(xué)從各自的立場(chǎng)

14、動(dòng)身,分析、爭(zhēng)論四方力氣在西安事變發(fā)生后所能產(chǎn)生的反應(yīng)、表現(xiàn)；老師引導(dǎo)： 在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中,到底哪一方的打算是站在全民族利益的基礎(chǔ)上考慮的？到底西安事變應(yīng)當(dāng)怎樣解決？由此導(dǎo)出中國(guó)共產(chǎn)黨提出和平解決西安事變；老師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)綻開爭(zhēng)論：西安事變和平解決的歷史意義；小循環(huán)反饋；爭(zhēng)論西安事變爆發(fā)后,很多人主見殺死蔣介石,而中共打算和平解決西安事變,這是為什么？有人認(rèn)為張學(xué)良兵諫蔣介石,發(fā)動(dòng)西安事變,再次扭轉(zhuǎn)中國(guó)歷史的走向,成為民族英雄；然而也有另一種觀點(diǎn),有人說(shuō)“成也張學(xué)良,敗也張學(xué)良”,甚至說(shuō)他是 “ 千古罪人 ” ,針對(duì)這兩種截然不同的觀點(diǎn),你贊成哪一種觀點(diǎn),請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)；（設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)這兩個(gè)爭(zhēng)論題的設(shè)置,可以幫忙同學(xué)對(duì)西安事變形成正確的熟悉,培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)判歷史人物的才能）小結(jié)老師總結(jié)： 在“ 中華民族到了最危急的時(shí)候”,很多先烈用自己的鮮血、生命捍衛(wèi)了自己愛國(guó)的信念, 張學(xué)良、 楊虎城將軍置自身的安危于不顧,以民族大義為先, 發(fā)動(dòng)了西安事變,促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成,他們都是愛國(guó)的； 而在和平常代的今日,愛國(guó)可以包含哪些新的