北師大版八下《曉出凈慈寺送林子方》教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.懂得詩(shī)意,想象詩(shī)中美景,體會(huì)詩(shī)歌的意境；2.體會(huì)詩(shī)人感情,背誦詩(shī)歌；【作者】楊萬(wàn)里（ 11271206）南宋詩(shī)人； 字廷秀, 號(hào)誠(chéng)齋；吉水（今屬江西） 人；紹興二十四年 （1154）進(jìn)士；官至秘書(shū)監(jiān)；主見(jiàn)抗擊金人,收復(fù)失地；以正直敢言,累遭貶抑,晚年閑居鄉(xiāng)里長(zhǎng)達(dá)15 年之久；詩(shī)與尤袤、范成大、陸游齊名,并稱南宋四大家；今存詩(shī)作 4200 余首,不少抒發(fā)愛(ài)國(guó)情思之作； 其初入淮河四絕句 、舟過(guò)揚(yáng)子橋遠(yuǎn)望 、過(guò)揚(yáng)子江 、雨作抵暮復(fù)晴等詩(shī),撫今追昔, 即景抒懷, 思想性和藝術(shù)性都相當(dāng)高；也寫過(guò)一些反映勞動(dòng)人民生活的詩(shī),如竹枝歌七首寫纖夫雨夜行船,圩丁詞十解寫筑堤圩丁

2、,以及插秧歌、憫農(nóng)、憫旱、農(nóng)家嘆、秋雨嘆 等都從不同角度表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)夫艱巨生活的憐憫；楊萬(wàn)里初學(xué)江西詩(shī)派,重在字句韻律上著意,特色的誠(chéng)齋體；【參考譯文】50 歲以后詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)變,由師法前人到師法自然,形成獨(dú)具究竟是西湖的六月天, 風(fēng)景跟其他季節(jié)就是不一樣；與藍(lán)天相接的荷葉出現(xiàn)無(wú)窮無(wú)盡的碧綠,映在朝陽(yáng)里的荷花紅得特殊杰出；【賞析】究竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同；詩(shī)人開(kāi)篇即說(shuō)究竟六月的西湖,風(fēng)光不與四時(shí)相同,這兩句純樸無(wú)華的詩(shī)句,說(shuō)明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光,是足可流連的；接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅；詩(shī)人用布滿劇烈顏色對(duì)比的句子,給我們描畫出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉,涌到天涯,使

3、人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中；而嬌美的荷花,在驕陽(yáng)的映射下,更顯得 特殊艷麗；這種謀篇上的轉(zhuǎn)化,雖然跌宕起伏, 卻沒(méi)有突兀之感；看似平淡的筆墨,給我們呈現(xiàn)了令人 回味的藝術(shù)境地；【小結(jié)】詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方,但詩(shī)人并沒(méi)有講怎樣“ 送林子方”,只是說(shuō)“ 曉出凈 慈寺” 所見(jiàn)的六月西湖景色,重彩描畫蓮葉荷花,寫得明艷闊大、飽含感情；全詩(shī)通過(guò)對(duì)西 湖美景的極度贊揚(yáng),曲折地表達(dá)對(duì)友人的愛(ài)戀；枝陽(yáng)中學(xué)年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教案 共 1 課時(shí) 備課老師授課老師名師精編優(yōu)秀教案授課班級(jí) 八第周課 題 主 備 教學(xué)目標(biāo)（要求體 現(xiàn)三維目標(biāo)）教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn) 教學(xué)方法 采蓮曲 曉出凈慈寺送林子方課 型講讀

4、課劉海英授課老師1通過(guò)自學(xué)詩(shī)句懂得意思,能用自己的話說(shuō)詩(shī)歌大意；2能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；3通過(guò)一系列語(yǔ)言訓(xùn)練,提高同學(xué)表達(dá)才能和想象才能；1 正確熟識(shí)生字,并能正確流利地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)；2 感受人與自然的和諧、恬適之美1 體會(huì)楊萬(wàn)里對(duì)生活的寵愛(ài),對(duì)自然的寵愛(ài)的情感,感受詩(shī)人清爽、明快的詩(shī)風(fēng)；2 體會(huì)古詩(shī)特殊的文化現(xiàn)象和語(yǔ)言魅力,激發(fā)同學(xué)寵愛(ài)古詩(shī)的情感借助網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)的情感；開(kāi)展討論性學(xué)習(xí),通過(guò)與不同詩(shī)比較,感受詩(shī)人清爽自然的詩(shī)風(fēng),感悟楊萬(wàn)里高潔的學(xué)法人品；過(guò)程設(shè)網(wǎng)絡(luò)課件教具或課件教學(xué)計(jì)一,學(xué)習(xí) 采蓮曲（一）復(fù)習(xí)舊知,激趣導(dǎo)入；1、 同學(xué)們大家上學(xué)已經(jīng)兩年了,

5、在這兩年里,大家學(xué)習(xí)了很多的古詩(shī),誰(shuí)來(lái) 給大家吟誦一番；2、 今日怎么再來(lái)學(xué)習(xí)一首；你們看?。ㄒ?jiàn)課本荷花圖） 你們看到了些什么呀？（同學(xué)回答,老師板書(shū)）老師補(bǔ)充荷花又被稱為芙蓉（板書(shū)芙蓉）3、 這么多碧綠碧綠的荷葉,和明艷的芙蓉顯得是多么的美啊！今日咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一首與這有關(guān)的詩(shī)：由唐代詩(shī)人王昌齡所寫的4、 誰(shuí)來(lái)給咱們把詩(shī)題讀一讀；指名讀,齊讀；二）初讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字；1、采蓮曲 是怎樣寫的呢？咱們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧！采蓮曲 （老師板書(shū)） ；2、你們也想讀了吧！趕快把不熟識(shí)的生字讀準(zhǔn),你就能讀準(zhǔn)了！快自己讀一 讀吧！3、同桌互讀,相互指正讀音；4、指名讀生字；指導(dǎo)多音字“ 覺(jué)”5、指名讀詞卡（荷花、芙蓉

6、、兩邊開(kāi)、看不見(jiàn)、一色裁、亂入池中、羅裙）6、同學(xué)自由讀整首詩(shī)；同桌互讀；7、指名讀,全班評(píng)；全班齊讀；三）感受詩(shī)境,懂得詩(shī)意；1、 大家可真會(huì)學(xué)習(xí)啊！一下子就把古詩(shī)讀準(zhǔn)了；那咱們就輕輕地關(guān)上書(shū)本,趕快去觀賞這一湖漂亮的荷花吧?。ǔ鍪竞苫▓D,播放歌聲）2、 呀！哪來(lái)的歌聲,你此時(shí)想到些什么？（肯定是有人來(lái)了）3、 咱們剛讀過(guò)的古詩(shī)里哪一行能讓讓我們找到答案？（出示第四行）給大家名師精編 優(yōu)秀教案來(lái)讀一讀吧！4、 指名讀,齊讀；指導(dǎo)讀好“始覺(jué) ”這可真是 “亂入池中看不見(jiàn)”啊?。ǔ?、 姑娘來(lái)了, 只聽(tīng)到歌聲卻看不見(jiàn)身影；示第三行）誰(shuí)能象老師這樣來(lái)讀一讀；先練一練,再指名讀；6、 人在花中游,花

7、在人旁走；看不清是人仍是花；直到聽(tīng)到了美麗的歌聲才 發(fā)覺(jué)有人來(lái)了；誰(shuí)仍能給咱們來(lái)讀一讀（指名讀）7 讀到這我不禁要問(wèn)了,為什么我們聽(tīng)到了姑娘的美麗歌聲卻看不到她的身影 呢？8、 難怪看不到?。≡裙媚锷泶┚G色的羅裙猶如荷葉,少女的臉龐紅潤(rùn)艷麗 猶如出水的荷花,采蓮少女的臉龐正掩映在盛開(kāi)的荷花中間,看上去好象明艷的荷花正朝著少女的臉龐開(kāi)放；誰(shuí)來(lái)讀一讀；9、 （播放課件）感受指導(dǎo)朗讀“一色裁 ” “芙蓉向臉 ”；四）領(lǐng)會(huì)詩(shī)情,朗讀試誦1、在那一片綠荷紅蓮叢中,采蓮少女的綠羅裙已經(jīng)融入田田荷葉之中,幾乎 分不清孰為荷葉,孰為羅裙；而少女的臉龐就與明艷的荷花相互照映,人花難 辨；讓人感到,這些采蓮女子

8、簡(jiǎn)直就是漂亮的大自然的一部分,或者說(shuō)竟是荷花的精靈； 荷葉羅裙, 芙蓉人面, 可真讓人難以辨論,仍真不知道有人來(lái)了；利用錄音機(jī)試讀整詩(shī)；荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開(kāi)；亂入池中看不見(jiàn),聞歌始覺(jué)有人來(lái)；要不是突然聽(tīng)見(jiàn)的歌聲,假如把這首詩(shī)看作一幅采蓮圖,畫面的中心自然是采蓮少女們；但作 者卻自始至終不讓她們?cè)谶@幅活動(dòng)的畫面上明顯地顯現(xiàn),而是讓她們夾雜在田 田荷葉、艷艷荷花叢中,如隱如現(xiàn),如有如無(wú),使采蓮少女與漂亮的大自然融 為一體,使全詩(shī)別具一種引人遐想的美麗意境；這樣的藝術(shù)構(gòu)思,是獨(dú)具匠心 的；一開(kāi)頭就奇妙地把采蓮少女和四周的自然環(huán)境組成一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體“ 荷葉羅裙一色裁,芙蓉向臉兩邊開(kāi)；”說(shuō)

9、女子的羅裙綠得象荷葉一樣,不 過(guò)是個(gè)一般的比如；而這里寫的是采蓮少女,置身蓮池,說(shuō)荷葉與羅裙一色,那便是 “ 本地風(fēng)光 ”,是 “ 賦”而不是 “ 比”了,顯得生動(dòng)喜人,兼有素樸和美艷的 風(fēng)致；次句的芙蓉即荷花；說(shuō)少女的臉龐紅潤(rùn)艷麗猶如出水的荷花,這樣的比喻也不算新奇；但“ 芙蓉向臉兩邊開(kāi)”卻又不單是比如,而是描畫出一幅漂亮的圖景：采蓮少女的臉龐正掩映在盛開(kāi)的荷花中間,看上去好象明艷的荷花正朝 著少女的臉龐開(kāi)放；把這兩句聯(lián)成一體,讀者似乎看到,在那一片綠荷紅蓮叢 中,采蓮少女的綠羅裙已經(jīng)融入田田荷葉之中,幾乎分不清孰為荷葉,孰為羅 裙；而少女的臉龐就與明艷的荷花相互照映,人花難辨；讓人感到,這

10、些采蓮 女子簡(jiǎn)直就是漂亮的大自然的一部分,或者說(shuō)竟是荷花的精靈；這描寫既具有 真實(shí)的生活實(shí)感,又帶有濃郁的童話顏色；第三句 “亂入池中看不見(jiàn)” ,緊承前兩句而來(lái)；亂入,即雜入、混入之意；荷葉羅裙,芙蓉人面,本就恍如一體,難以辨論,只有在定晴細(xì)察時(shí)才將就可 辨；所以稍一錯(cuò)神,采蓮少女又與綠荷紅蓮渾然為一,突然不見(jiàn)蹤影了；這一 句所寫的正是站立凝視者在剎那間所產(chǎn)生的一種人花莫辨,是耶非耶的感覺(jué),一種變幻莫測(cè)的詫異與悵惘；這是通常所說(shuō)“看花了眼 ”經(jīng)常有的情形；然而,正值踟躕悵惘、望而不見(jiàn)之際,蓮塘中歌聲四起,忽又豁然開(kāi)朗,“ 看不見(jiàn) ”的名師精編 優(yōu)秀教案采蓮女子仍在這田田荷葉、艷艷荷花之中；“始

11、覺(jué)有人來(lái) ”要和 “聞歌 ”聯(lián)在一起 品嘗；本已 “不見(jiàn) ”,忽而 “ 聞歌 ” ,方知 “ 有人 ” ；但人卻又仍舊掩映于荷葉荷花 之中,故雖聞歌而不見(jiàn)她們的身姿面影；這真是所謂“菱唱歌不徹,知在此塘 中” （崔國(guó)輔小長(zhǎng)干曲 ）了；這一描寫,更增加了畫面的生動(dòng)意趣和詩(shī)境的 含蘊(yùn),令人宛見(jiàn)十畝蓮塘,荷花盛開(kāi),菱歌四起的情形,和觀望者聞歌神馳、站立凝視的情狀, 而采蓮少女們布滿青春活力的歡快心情也布滿在這聞歌而不 見(jiàn)人的荷塘之中； 直到最終, 作者仍不讓畫的主角明顯顯現(xiàn)在畫面上,那目的,除了把她們作為漂亮的大自然的化身之外,仍由于這樣描寫,才能留下悠閑不 盡的情味；2、指名讀；配樂(lè)；全班評(píng) 3、

12、同學(xué)試背；指名背誦；二學(xué)習(xí)曉出凈慈寺送林子方；1課件出示詩(shī)；請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀；寵愛(ài)這首詩(shī)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？我們一起讀讀；2這首詩(shī)的語(yǔ)言生動(dòng)而又淺顯；請(qǐng)大家打開(kāi)明詩(shī)意版塊,借助網(wǎng)絡(luò),自 己讀懂詩(shī)意,待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；特殊要留意關(guān)鍵字 的意思,如：究竟,無(wú)窮碧,別樣紅；（點(diǎn)紅；）3讀懂了嗎？先同座之間溝通溝通；留意說(shuō)大意時(shí)把關(guān)鍵字的意思要說(shuō) 出來(lái)；4誰(shuí)讀懂了詩(shī)題的意思？一二兩句呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思？5課件出示詩(shī)意：我們一起讀讀詩(shī)意；6小結(jié)：同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò),抓住關(guān)鍵詞,讀懂了詩(shī)句的意思,真不錯(cuò)；【在自主學(xué)習(xí)、合作探究中進(jìn)展同學(xué)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的才能,自然滲透了通過(guò)關(guān) 鍵字詞的懂得疏

13、通詩(shī)句意思的方法；】三悟詩(shī)情；1學(xué)習(xí)古詩(shī),僅僅懂得詩(shī)意仍不夠,情是詩(shī)文的根；我們只有走進(jìn)詩(shī)里,走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,才能感受詩(shī)的情感,感悟詩(shī)的意境； 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀詩(shī),體會(huì)體會(huì)這首詩(shī)中,詩(shī)人想表達(dá)怎樣的情感呢？2同學(xué)讀詩(shī)；3剛才大家邊讀邊體會(huì),網(wǎng)站上的“ 悟詩(shī)情” 版塊能進(jìn)一步幫忙大家領(lǐng) 會(huì)詩(shī)人的情感；請(qǐng)大家打開(kāi)這個(gè)版塊；4要感悟詩(shī)人的情感,第一要走進(jìn)詩(shī)歌描寫的意境；比如說(shuō)詩(shī)中寫道：“ 究竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同” ；那么四時(shí)風(fēng)光是怎樣的呢？請(qǐng)大家先 點(diǎn)擊四時(shí)風(fēng)景,走進(jìn)那如詩(shī)如畫的西子湖畔；（同學(xué)觀賞時(shí)老師放音樂(lè)）5出示四季圖畫；同學(xué)們看得都沉醉了,是啊,西湖四季風(fēng)景如畫,正如詩(shī)人蘇軾所說(shuō)“

14、 欲 把西湖比西子,淡妝濃抹總適宜” ,你想說(shuō)說(shuō)哪個(gè)季節(jié)的景色；（同學(xué)描畫：春天,夏天,秋天,冬天）6是啊,春夏秋冬的西湖盡展自己特有的魅力,而詩(shī)人特殊寵愛(ài)六月的 西湖,他愛(ài)六月西湖的荷花；名師精編 優(yōu)秀教案（點(diǎn)擊“ 清風(fēng)荷韻” ,音樂(lè)起；）讓我們走進(jìn)夏日的西湖,悄悄地、美美地觀賞這美輪美奐的荷花；7荷花美嗎？真美；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)）荷花那么美,我們總覺(jué)得難以用語(yǔ)言來(lái)描畫；老師在“ 名家名篇” 欄目里為大家選錄了聞名作家艾青朱自清 葉圣陶等人作品的杰出片斷；通過(guò)閱讀,能豐富你的語(yǔ)言積存,幫忙你進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)綠葉紅花的意境；待會(huì)兒描述時(shí)可以適當(dāng)引用一些詞句,這樣就肯定能說(shuō)得更詳細(xì),更生動(dòng)更

15、形象；）課件出示部分名家名篇；現(xiàn)在,望著這開(kāi)闊的湖面,8聽(tīng)到同學(xué)們的敘述,老師似乎也看到了碧綠的荷葉,明艷的荷花,感 受到“ 接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅” 的意境；一碧一紅,相映成趣；荷 花與朝陽(yáng),交相輝映,再加上滿湖碧綠的荷葉,真是布滿生命的美感；9觀賞著這滿湖的荷花,我們?cè)僖黄疠p輕地吟誦這首詩(shī)；10詩(shī)的字里行間飽含著詩(shī)人怎樣的情感？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？對(duì),這首詩(shī)借西湖美景,抒發(fā)了自己對(duì)荷花的鐘愛(ài),對(duì)夏季景色的贊揚(yáng),對(duì)大自然的寵愛(ài)；11就讓我們用朗讀來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人此時(shí)豐富的內(nèi)心情感；老師細(xì)心選擇了幾幅古雅的荷花水墨畫和四段音樂(lè),你可以從“ 悟詩(shī)情”版塊中自由選擇,為自己的朗讀配配音；在這樣的情境中,我

16、們來(lái)朗讀古詩(shī),肯定能讀得更加入情入境,讀出自己特殊的感受；12課件顯現(xiàn)自選音樂(lè),自己讀；13你選擇了哪段音樂(lè)？你來(lái)吟誦吟誦；14同學(xué)們讀得那么的入情入境,老師都被沉醉了,讓我們一起在音樂(lè)聲 中再次朗讀這首詩(shī)；（齊讀,配樂(lè)朗誦；）15詩(shī)人楊萬(wàn)里站在西子湖畔,看著滿湖的荷花,吟誦詩(shī)歌,表達(dá)出對(duì)荷 花的寵愛(ài)；詩(shī)人寵愛(ài)荷花,僅僅是由于荷花美嗎？啟示：在中國(guó)文化里,往往用特殊美好的事物象征人物的精神；比如大家 所熟識(shí)的松竹梅被稱為“ 歲寒三友” ,象征頑強(qiáng)和高潔,荷花呢？就出污泥而 不染；楊萬(wàn)里一生正直,為官清廉,他在這首詩(shī)中濃墨重彩地贊揚(yáng)荷花,正表明他對(duì)美的寵愛(ài),對(duì)美好品行的追求；16讓我們?cè)僖黄鹱x讀

17、這首詩(shī),用荷花贊揚(yáng)詩(shī)人的高尚人格；【音畫及荷花的互文拓展等多種網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用,營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)畫交 融、文化內(nèi)涵豐富的詩(shī)歌教學(xué)情境,有效地和諧了同學(xué)情感和聰明,促進(jìn)了學(xué) 生對(duì)詩(shī)情的領(lǐng)會(huì)；對(duì)荷花意象的內(nèi)涵啟示,使這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的濃濃的文化意味；】四品詩(shī)韻 1這一課,我們學(xué)習(xí)了曉出凈慈寺送林子方,體會(huì)了詩(shī)人的情感,大家收成都很大；課件出示：討論性學(xué)習(xí)：（1）楊萬(wàn)里詩(shī)：讀讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)描寫的是什么,有什么共同之處？（2）送別詩(shī)：比較詩(shī)所表達(dá)的情感有什么不一樣；（3）荷花詩(shī)：同樣描寫荷花,兩首詩(shī)的意境有什么不同？其實(shí)楊萬(wàn)里一生寫過(guò)很多詩(shī),他的詩(shī)寵愛(ài)描寫什么？又有什么共同之處？名師精編 優(yōu)秀教案再比如

18、說(shuō),這首詩(shī)也算一首送別詩(shī),它和其他送別詩(shī)有什么不一樣呢？仍有,很多詩(shī)人都留下了描寫荷花的詩(shī)作,我們這里也收錄了一首,同樣 描寫荷花,兩首詩(shī)的意境有什么不同？我想,今日我們也來(lái)做一回學(xué)者,把這個(gè)作為你的討論課題,憑借網(wǎng)絡(luò)開(kāi) 展一次討論性學(xué)習(xí)；信任大家通過(guò)學(xué)習(xí),會(huì)更加深化地懂得楊萬(wàn)里的詩(shī),更好 地懂得詩(shī)人的情感,體會(huì)詩(shī)的韻味；請(qǐng)大家進(jìn)入“ 品詩(shī)韻” 版塊,選擇一類詩(shī)作為討論課題,可以自己討論,也可以和同座合作討論；3匯報(bào)溝通；老師小結(jié)；（1）是啊,楊萬(wàn)里的詩(shī)中沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事,他就是善于觀看生活,善于描寫自然, 善于在平常的事物中發(fā)覺(jué)美,山川河流春風(fēng)秋雨夏荷冬 雪 全都涌入了他的詩(shī)作,他自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：山中物物是詩(shī)題；難怪他的朋 友開(kāi)玩笑說(shuō)：到處山川怕見(jiàn)君；（2）送別詩(shī)有的寫得悲涼,有的寫得依戀,有的寫得豪爽；而楊萬(wàn)里的 這首送別詩(shī)卻寫得那么愉悅；課后同學(xué)們?nèi)钥梢允占恍┧蛣e詩(shī),擴(kuò)大討論范 圍,結(jié)合寫詩(shī)的背景,作者的經(jīng)受,想想為什么會(huì)有如此的區(qū)分；（3）同樣寫荷花,由于季節(jié)的不同,心情的不同,詩(shī)歌的意境卻出現(xiàn)出 如此大的差異；古詩(shī)中除了吟誦荷花的,仍有吟誦綠柳吟誦明月的,吟誦山 泉的 同一題材的詩(shī),不同詩(shī)人卻表現(xiàn)出不同的情感,課后我們可以多收集 收集；進(jìn)行進(jìn)一步討論；（4）詩(shī)的韻味是豐富多彩的