淺談?wù)J知心理學(xué)理論及其對(duì)教育教學(xué)的啟示

1、淺談?wù)J知心理學(xué)理論及其對(duì)教育教學(xué)的啟示摘要：認(rèn)知心理學(xué)又叫“信息加工心理學(xué)，用信息加工的觀點(diǎn)研究人的認(rèn)知過程，旨在提醒人如何通過學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)來解決問題的本質(zhì)。其研究成果對(duì)人們理解學(xué)習(xí)過程、預(yù)見教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學(xué)過程有很大的幫助和啟示。關(guān)鍵詞：認(rèn)知構(gòu)造；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知構(gòu)造的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完好的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)展了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知構(gòu)造為研究核心，而不是僅僅研究刺激

2、與反響之間的聯(lián)結(jié)，充分表達(dá)了對(duì)學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)展歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知構(gòu)造有完好而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。1.認(rèn)知構(gòu)造具有建構(gòu)的性質(zhì)幾乎所有的認(rèn)知構(gòu)造理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知構(gòu)造不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探究和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。2.良好的認(rèn)知構(gòu)造

3、是學(xué)習(xí)的核心認(rèn)知構(gòu)造的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識(shí)的大約520萬個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時(shí)能更注意問題的構(gòu)造。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立程度排列狀態(tài)，在解決問題時(shí)更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究說明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)才能低下的主要原因。可見，認(rèn)知構(gòu)造確實(shí)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知構(gòu)造在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科根本構(gòu)造，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)

4、有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知構(gòu)造作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。3.認(rèn)知構(gòu)造理論突顯以學(xué)生為中心的思想認(rèn)知構(gòu)造理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知構(gòu)造的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知構(gòu)造的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)歷的程度而是深化到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為

5、有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的根據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知構(gòu)造與學(xué)生主體思想互相印證，互相促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的開展而開展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探

6、究學(xué)科中概括程度較高的主要概念、主要原理和規(guī)那么。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理形式。2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能教師要擅長(zhǎng)在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常理論，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比方，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，

7、學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問題的理解。第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)展評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長(zhǎng)短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于開展元認(rèn)知技能。3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近開展區(qū)。借助于概念框

8、架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)程度開展到另一個(gè)更高的程度。第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近開展區(qū)的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探究。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探究之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探究中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探究，獨(dú)立攀登。第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能

9、有所調(diào)整。討論中原來互相矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的根底上到達(dá)對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)程度提升到另一個(gè)程度，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)，教學(xué)走在了開展的前面。4隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種屢次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間互相聯(lián)絡(luò)的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，抑制了遷移

10、中的障礙。這就要求教師有才能創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知程度上進(jìn)展，教師要理解學(xué)生的思維過程，注意開展發(fā)散思維。第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出反響。第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)展

11、批判性和創(chuàng)造性的考慮，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知程度上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此根底上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)程度上進(jìn)展的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識(shí)。第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對(duì)自己思維過程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。參考文獻(xiàn):1鄒艷春.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)