高職院校教師工作壓力管理探論

1、高職院校老師工作壓力管理探論論文關(guān)鍵詞：高職院校老師工作壓力壓力源對(duì)策論文摘要：高職院校老師作為老師隊(duì)伍的特殊群體，在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、高等職業(yè)教育改革全面推進(jìn)的過(guò)程中，有著較大的工作壓力。因此，對(duì)高職院校老師進(jìn)展工作壓力管理研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從壓力管理的相關(guān)理論介紹入手，分析了當(dāng)前高職院校老師的工作壓力源，提出了完善高職院校老師工作壓力管理的策略。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)72所高校老師的調(diào)查顯示：有94.6%的老師感到有心理壓力，其中35.6%的老師表示壓力很大。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成局部，因其自身性質(zhì)等特征，造成高職院校老師比普通高校老師有著更大的工作壓力。適度的壓力可以促使老師不

2、斷進(jìn)步，但假如壓力過(guò)大，那么會(huì)嚴(yán)重影響老師的身心安康和工作、生活質(zhì)量，制約老師潛能的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)校、社會(huì)的開(kāi)展。因此，對(duì)高職院校老師進(jìn)展壓力管理研究顯得非常必要。一、壓力管理的相關(guān)理論由于研究視角、研究?jī)?nèi)容不同，學(xué)者們對(duì)壓力概念的解釋各不一樣。壓力最初是一個(gè)物理學(xué)的概念，直到20世紀(jì)初醫(yī)學(xué)界才有壓力的概念。著名心理學(xué)家薛利selye將壓力定義為：由環(huán)境中的刺激所引起的人體的一種非特異性反響，即我們常說(shuō)的應(yīng)激?？厕r(nóng)annn將壓力定義為：外部壓力事件的刺激作用，個(gè)人關(guān)系、經(jīng)濟(jì)和工作狀況等生活變化都會(huì)形成壓力。20世紀(jì)80年代中期拉澤魯斯lazarus認(rèn)為壓力不單指外部刺激，也不單指機(jī)體對(duì)其的反

3、響，而是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知評(píng)估的動(dòng)態(tài)過(guò)程。目前多數(shù)關(guān)于壓力的研究都使用拉澤魯斯提出的壓力概念。工作壓力的概念是從壓力的概念衍生而來(lái)的。它是指在工作環(huán)境中，工作行為逼迫與威脅的壓力源長(zhǎng)期持續(xù)地作用于個(gè)體，在個(gè)體的主體特性及應(yīng)對(duì)行為影響下所產(chǎn)生的一系列生理、心理和行為反響的系統(tǒng)過(guò)程。在這里工作壓力被強(qiáng)調(diào)是一個(gè)過(guò)程，是人與環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，主要包括：壓力源、中介變量和壓力反響。羅賓斯rbbins)提出的壓力模型表述為：“壓力源體驗(yàn)到的壓力壓力結(jié)果，將壓力源分為環(huán)境因素、組織因素和個(gè)體因素。老師工作壓力就是指老師在從事職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中由刺激情境而引起的一系列生理、心理和行為反響。本文對(duì)以這樣一個(gè)模型為根

4、底，從三個(gè)方面的壓力源著手分析高職院校老師工作壓力。所謂壓力管理，從字面上來(lái)理解，就是對(duì)壓力進(jìn)展管理，也就是個(gè)體或組織對(duì)來(lái)自個(gè)體內(nèi)部和外界的壓力源而引起的個(gè)體在生理、心理和行為上所發(fā)生的變化和反響進(jìn)展干預(yù)或應(yīng)對(duì)。主要包括:一是對(duì)造成威脅的外部壓力源進(jìn)展控制和調(diào)節(jié)，即減少或消除不適當(dāng)?shù)耐獠恳蛩?，或者適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)具有積極作用的外部因素。二是調(diào)節(jié)和控制個(gè)體內(nèi)部壓力源，進(jìn)步個(gè)體應(yīng)對(duì)刺激和刺激事件的才能，包括改變個(gè)體自身性格上的弱點(diǎn)、改變不合理的信念、行為形式和生活方式等。三是處理壓力所造成的反響，即對(duì)壓力所造成的生理、心理與行為等方面的病癥進(jìn)展緩解和疏導(dǎo)。本文主要從管理學(xué)的角度，就前兩個(gè)方面進(jìn)展討論。二

5、、高職院校老師工作壓力源分析工作壓力源是指導(dǎo)致工作壓力的事件或環(huán)境，可以是個(gè)體內(nèi)環(huán)境，也可以是外界物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)羅賓斯的工作壓力模型，壓力源分為環(huán)境因素、組織因素和個(gè)體因素。對(duì)應(yīng)起來(lái)，我將高職院校老師的工作壓力源分為以下三個(gè)方面。1.社會(huì)層面。高職教育是高等教育不可分割的局部，但目前社會(huì)還存在輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，這種觀念甚至導(dǎo)致社會(huì)中的一些人認(rèn)為綜合性大學(xué)里的老師才是真正的高校老師，高職院校老師那么不是。社會(huì)的主觀偏見(jiàn)使得高職院校老師處于一個(gè)為難的境地。高職院校在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，面臨招生困難、學(xué)生就業(yè)不理想、學(xué)校軟硬件設(shè)施跟不上開(kāi)展步伐等諸多窘境。隨著經(jīng)濟(jì)因素在社會(huì)生活中的增強(qiáng)，它不可防止

6、地改變著人們的擇業(yè)觀念和價(jià)值取向，收入不高、工作條件較差等，給高職院校老師帶來(lái)了一定的失落感，甚至引發(fā)他們跳槽、辭職。在此背景下，高職院校老師實(shí)際面臨的工作壓力要遠(yuǎn)大于普通高校的老師。2.學(xué)校層面。高職院校與普通高校相比，在辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)等方面都不如后者，而且缺乏對(duì)老師隊(duì)伍開(kāi)展的整體規(guī)劃，缺少科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)章制度和鼓勵(lì)機(jī)制；理論教學(xué)作為高職院校的特色，面臨著師資嚴(yán)重缺乏的困難。目前，高職院校老師多為非師范類(lèi)高等院校的畢業(yè)生，少有企業(yè)一線的技術(shù)能手，普遍存在教學(xué)技巧和理論技能缺乏的問(wèn)題。隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，在校生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致老師工作量加重，直接影響到了老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)情緒，容易滋

7、生教學(xué)厭倦和疲勞。隨著高職院校人事制度改革的推行，老師收入拉開(kāi)檔次、老師聘任上崗政策施行、各種檢查考展核、評(píng)比表彰增多，加大了老師內(nèi)部的劇烈競(jìng)爭(zhēng)，使高職院校老師面臨新的挑戰(zhàn)；長(zhǎng)期程式化的教學(xué)和科研枯燥單一，缺少興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，極大地影響到高校老師職業(yè)歸屬感和主觀幸福感的構(gòu)建。3.老師本人。作為“傳道授業(yè)解惑者，高職院校老師有著知識(shí)儲(chǔ)藏和更新的壓力，特別是一些新興、穿插性學(xué)科及貼近市場(chǎng)需求的應(yīng)用性學(xué)科出現(xiàn)后，高職院校老師必須不斷地補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，否那么就會(huì)出現(xiàn)“才能危機(jī)和“本領(lǐng)恐慌。高職院校老師除了要完成教學(xué)工作之外，還面臨著科研成果、職稱(chēng)評(píng)審、人際關(guān)系、家庭生活、安康保

8、健等諸多方面的問(wèn)題，影響著老師在教學(xué)工作上的精力和投入，教學(xué)工作受到多種非客觀因素的牽絆，無(wú)形中加大了老師的教學(xué)工作壓力。老師在進(jìn)入高職院校，尤其是民辦高職院校時(shí)容易帶有一種對(duì)這類(lèi)院校的偏見(jiàn)，存在一定的自卑情緒，必然影響到自己的工作狀態(tài)。三、完善高職院校老師工作壓力管理的策略沒(méi)有壓力，就沒(méi)有緊迫感，工作也就沒(méi)有動(dòng)力；壓力過(guò)大，就會(huì)影響人的身心安康；只有壓力適度，才能使人充實(shí)和上進(jìn)，從而進(jìn)步工作效率。所以，施行工作壓力管理，保持適度工作壓力顯得非常重要。我建議從以下三個(gè)角度著手。1.社會(huì)采取的策略。高職院校老師工作壓力問(wèn)題的產(chǎn)生受到了社會(huì)因素的影響，它的解決也要借助社會(huì)的力量。如：加大對(duì)高等職業(yè)

9、教育的宣傳力度，逐步形成一種對(duì)高職類(lèi)老師公共信任和支持的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)高職院校老師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感；給予高職類(lèi)院校政策和資金上的支持，促進(jìn)高職教育的專(zhuān)業(yè)化建立，減輕高職院校辦學(xué)的壓力；通過(guò)多種途徑，理解不同高職院校老師的生存現(xiàn)狀與工作狀態(tài)，并給予他們切合實(shí)際的期望；給予高職院校的老師在職稱(chēng)評(píng)定、進(jìn)修教育、收入等方面和普通高校老師獲得同等的時(shí)機(jī)，吸引更多優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才擴(kuò)大到高職老師隊(duì)伍中；基于高職院校老師的職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行區(qū)別于其他職業(yè)的相對(duì)獨(dú)立的工資、醫(yī)療、撫恤、住房和退休保障等方面的制度政策，使他們?cè)诠ぷ髦斜３钟淇斓男那榕c積極的態(tài)度。2.學(xué)校采取的策略。在緩解老師工作壓力的過(guò)程中，學(xué)校也應(yīng)該

10、采取一定的措施。如：普及壓力管理的知識(shí),增強(qiáng)老師“抗壓才能；加大教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)投入，完善職稱(chēng)評(píng)聘制度，促進(jìn)更多的優(yōu)秀老師脫穎而出；建立健全合理、有效的績(jī)效考核方法，進(jìn)一步激發(fā)老師的工作積極性、主動(dòng)性；建立相應(yīng)的壓力咨詢(xún)組織或機(jī)構(gòu),施行“員工幫助方案，幫助老師排解壓力；嚴(yán)格落實(shí)削減課時(shí)、談話教育、換崗等負(fù)鼓勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵少數(shù)老師的批評(píng)教育，促進(jìn)整個(gè)老師隊(duì)伍工作積極性的進(jìn)步。3.個(gè)人采取的策略。當(dāng)面對(duì)壓力、面對(duì)困難時(shí)，需要一種明智的、坦然的、進(jìn)取的方式應(yīng)對(duì)。如：正確對(duì)待工作壓力，并努力將工作壓力為工作動(dòng)力；學(xué)會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)，保持心理平衡，擅長(zhǎng)從工作中尋找樂(lè)趣；積極構(gòu)建良好的人際關(guān)系，將自己和諧地融于社會(huì)之中；學(xué)會(huì)時(shí)間管理，合理安排工作學(xué)習(xí)及生活時(shí)間，減少無(wú)序行動(dòng)。注釋?zhuān)好叭?，賀曉星，穆榮華等.高校老師精神壓力問(wèn)題初探j(luò).高等教育研究，1997，7：31-36.孟曉斌.管理者工作壓力、自我效能感與工作績(jī)效關(guān)系研究d：碩士學(xué)位論文.浙江：浙江大學(xué)，2022.參考文獻(xiàn)：1孫鳳海，郭鵬.論高校老師工作壓力的自我調(diào)適n.沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2022，02：157-177.2傅維利