試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐

1、試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)?醫(yī)用根底化學(xué)?的教學(xué)理論論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論醫(yī)用基砍化學(xué)實(shí)成模型論文摘要:本文在醫(yī)用基咸化乎教學(xué)理論中，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想在教學(xué)中以問(wèn)題引導(dǎo)、背景知識(shí)體臉、理論型尋向等方面設(shè)計(jì)課件，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。大學(xué)一年級(jí)新生感受大學(xué)理論課的矢識(shí)量是高中的幾倍甚至十幾倍，假設(shè)教學(xué)方式以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)承受，由教歸單向控制教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生即使上課時(shí)聽(tīng)催了，但下課后卻因所學(xué)內(nèi)容太多，主題不鉑明確，導(dǎo)致知識(shí)的掌握和應(yīng)用達(dá)不到期壘要求，學(xué)生對(duì)這樣的講課方式感到很難適應(yīng)，時(shí)間長(zhǎng)了部分學(xué)生容易失去信心。建構(gòu)主義(nstruti

2、vis)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰于1966年提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知開(kāi)展與學(xué)習(xí)過(guò)程親密相關(guān)，學(xué)習(xí)者在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)歷進(jìn)展推論的智力潛能。筆者根據(jù)醫(yī)用根底化學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想從課件設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方式等方面進(jìn)展改革，利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引入外在信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)展理論型體驗(yàn)，通過(guò)老師合理的引導(dǎo)，學(xué)生自己體會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。通過(guò)兩年的教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)形式，可以引發(fā)學(xué)生考慮;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)進(jìn)展主動(dòng)的推理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)步課堂吸引力獲得了很好的效

3、果，而且教學(xué)形式新穎，對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式很有好處。1根據(jù)知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提供建構(gòu)思路建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激承受者，他們要對(duì)外部信息進(jìn)展選擇和加工，知識(shí)和意義的生成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)歷間反復(fù)的、雙向的互相作用過(guò)程而建構(gòu)成的?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，所學(xué)內(nèi)容與許多自然現(xiàn)象相關(guān)，學(xué)生在初、高中階段有多年的化學(xué)知識(shí)背景及經(jīng)歷，對(duì)醫(yī)用根底化學(xué)所傳授的概念和內(nèi)容很容易根據(jù)他們已有的知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)展判斷和理解，這是新舊經(jīng)歷之間的沖突，原有知識(shí)將因?yàn)樾陆?jīng)歷的引入而發(fā)生調(diào)

4、整和改變，這過(guò)程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)意義的生成，是由學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)而成的，老師應(yīng)在這活動(dòng)中扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者不斷修正自己的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)。筆者利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想在?醫(yī)用根底化學(xué)?教學(xué)進(jìn)展理論，課件設(shè)計(jì)上改變以往用大量文字進(jìn)展概念表達(dá)和內(nèi)容闡述的版面，通過(guò)用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)展主題引人，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，提供想象空間，注重邏輯推理過(guò)程，最后引出推導(dǎo)目的。這樣設(shè)計(jì)使課件變得簡(jiǎn)潔，有層次感，講課中容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思路參與探究和討論，鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言表達(dá)自己的判斷和推論，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的目的。用學(xué)生已具備的知識(shí)開(kāi)場(chǎng)引導(dǎo)，這是展開(kāi)課堂討論和交流的根底，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需注重層次，逐

5、漸深人，最終實(shí)現(xiàn)探究目的的形成，通過(guò)問(wèn)題解決認(rèn)知活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其成為認(rèn)知過(guò)程的中心，也使知識(shí)構(gòu)造的形成更加深入。2創(chuàng)設(shè)理論模型，體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種環(huán)境皆準(zhǔn)的教條，其是處在不斷開(kāi)展之中，而且在不同的環(huán)境中，它們需要被重新建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)理論模型，可使學(xué)習(xí)者處于一定的情景中，去感知現(xiàn)象發(fā)生的原因和過(guò)程，從而深入體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在理論課上有的知識(shí)現(xiàn)象可用演示方祛進(jìn)展講解，也可用多媒體動(dòng)畫進(jìn)展演示，有的知識(shí)點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景在課件上設(shè)計(jì)非動(dòng)感理論模型，引導(dǎo)學(xué)生積極去體驗(yàn)、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。設(shè)計(jì)非動(dòng)感理論模型是比擬容易實(shí)現(xiàn)的一種課件設(shè)計(jì)形

6、式，只需在課件上提供實(shí)驗(yàn)平面裝置圖，用語(yǔ)言文字描繪各種實(shí)驗(yàn)條件，還可讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)特殊條件，對(duì)同一實(shí)驗(yàn)裝置可以表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)條件可用室溫或者分別控溫等方法，對(duì)于不同情況經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后觀察結(jié)果會(huì)怎樣?鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，判斷別人答案的合理性，同學(xué)之間可以展開(kāi)討論，綜合起來(lái)再發(fā)言。由于同學(xué)的背景經(jīng)歷不同，推論的結(jié)果往往不一樣，這樣能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知構(gòu)造上的不平衡，能激發(fā)求知欲和好奇心，促使學(xué)生進(jìn)展認(rèn)知構(gòu)造的同化與順應(yīng)。同一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)幾種不同的實(shí)驗(yàn)條件，可幫助學(xué)習(xí)者從多視角想象，由于每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)歷不同，對(duì)結(jié)果的理解也迥異，老師一定要在設(shè)問(wèn)中提供一些引導(dǎo)學(xué)生考慮的情景，以便增

7、加理論的真實(shí)感受。例如讓學(xué)生去感知U型管實(shí)驗(yàn)中是否有風(fēng)在流動(dòng)?會(huì)停頓嗎?什么時(shí)候停頓?通過(guò)這些問(wèn)題增加學(xué)生對(duì)蒸氣流向的實(shí)感，幫助其獲取正確的感知。這樣的教學(xué)形式豐富了學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)者的合作才能、表達(dá)才能，而且突出了學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的重心，是學(xué)習(xí)的主體。從多個(gè)方面設(shè)計(jì)理論條件，可以形成復(fù)雜的“十字穿插式信息圖，使學(xué)習(xí)者從不同方面理解信息，獲得一個(gè)更為完好的知識(shí)概念，同時(shí)形成對(duì)真理性知識(shí)的趨同性。3引入外在信息，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)理論及規(guī)律是前人在實(shí)驗(yàn)事實(shí)與知識(shí)積累的根底上研究獲得的成果。老師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生成為獲取知識(shí)的研究者，對(duì)于有一定知識(shí)積累的大學(xué)生，選

8、擇適宜的外在信息的引入，推動(dòng)個(gè)人實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目的的動(dòng)機(jī)，同時(shí)可誘發(fā)學(xué)生探究研究的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性。可以想象這樣的教學(xué)形式，課堂成為了學(xué)生理論的場(chǎng)所，也是學(xué)生的研究室，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答復(fù)和討論可以活潑課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)生真正成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。筆者通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)理論已將醫(yī)用根底化學(xué)的大部分章節(jié)的課件設(shè)計(jì)，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提供建構(gòu)思路為課件的根本構(gòu)造進(jìn)展設(shè)計(jì)，講課中充分尊重學(xué)生的情感，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)展理論型體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生考慮，合理引人外在信息，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和研究，促使他們成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者