在和諧的活動(dòng)中感悟 在有效的探究中發(fā)展

1、玩滑梯的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教材分析本課選自青島出版社的科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第二課。本課通過(guò)玩滑梯的啟示，指導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力，了解摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。二、教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)探究（1）能夠根據(jù)各種現(xiàn)象提出問(wèn)題并解答問(wèn)題，將自己的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。（2）能用感官直接感知自然界的事物，并用語(yǔ)言或圖畫描述有關(guān)現(xiàn)象或結(jié)論。（3）能夠正確使用物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）意識(shí)到科學(xué)探究要尊重證據(jù)；（2）愿意與人合作，喜歡與人交流；（3）樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際，改善生活；3、知識(shí)技能使學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的知識(shí)，提高探究意識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，形成科學(xué)思維

2、以及科學(xué)的行 為習(xí)慣。三、教學(xué)方法科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)。教學(xué)中力求體現(xiàn)探究性原則，運(yùn) 用“提出問(wèn)題一猜想一設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)探究一得出結(jié)論”的教學(xué)模式，通過(guò)自主探究和合作 學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其創(chuàng)造才能得以展現(xiàn)，保證課堂教學(xué)的密度。本課恰 當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節(jié)約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率。四、學(xué)法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、操作、分析、歸納，從 具體實(shí)例中得出結(jié)論的方法，逐步練就“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入部分1、多媒體出示滑梯圖片（一個(gè)滑梯為普通滑梯，而另一個(gè)

3、表面很粗糙）。讓學(xué)生猜一 猜：如果有兩組同學(xué)分別用這兩個(gè)滑梯進(jìn)行比賽，哪一組會(huì)贏？引導(dǎo)學(xué)生談出表面粗糙的滑 梯會(huì)對(duì)向下滑的人產(chǎn)生一種比較大的阻力，從而引出這種力叫做“摩擦力”。2、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述什么是摩擦力。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上出示“摩擦力”的概 念。二、學(xué)習(xí)新課（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力有大小1、出示游戲圖片（一個(gè)同學(xué)蹲在地上，然后另一個(gè)同學(xué)拉著他前進(jìn)。）。同學(xué)們做過(guò) 這個(gè)游戲嗎？這里面有沒(méi)有摩擦力？經(jīng)常在什么時(shí)候玩？為什么平時(shí)不玩？你愿意拉一個(gè) 體重輕的還是重的？為什么？2、教師演示：用手在桌子上搓。提問(wèn)：這里面是否有摩擦力？試一試輕推和重推有什 么感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到

4、“摩擦力有大小”。摩擦力無(wú)處不在，但里面的知識(shí)也不少。這節(jié)課你想研究與它有關(guān)的哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué) 生的提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)處理，歸結(jié)到研究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”。（二）研究影響摩擦力大小的因素1、讓學(xué)生猜測(cè)一下摩擦力的大小可能與什么有關(guān)，根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)情況適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)， 讓他們想到可能與接觸面的光滑程度和被拉動(dòng)物體的重量有關(guān)。2、驗(yàn)證與接觸面的光滑程度有關(guān)（1）引導(dǎo)學(xué)生在各小組內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案。（2）全班交流各組的實(shí)驗(yàn)方案，并做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（5）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：接觸面越粗糙，摩擦力越大；接觸面越光滑，摩擦力越小。3、驗(yàn)證摩擦力的大

5、小與被拉動(dòng)物體的重量有關(guān)（1）小組設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。（2）全班交流，并選擇出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案。（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（5）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：被拉動(dòng)物體越重，摩擦力越大；被拉動(dòng)物體越輕，摩擦力越 小。4、回顧做過(guò)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出比較系統(tǒng)的結(jié)論。（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：設(shè)法增大或減小摩擦力。1、分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2、展示使摩擦力增大或減小的方法。（四）尋找生活中增大或減小摩擦力的現(xiàn)象摩擦力在生活中無(wú)處不在，有時(shí)會(huì)給人們帶來(lái)方便，需要增大；有時(shí)又有危害，需要 減小。你能找出身邊有哪些增大或減小摩擦力的現(xiàn)象嗎？1、學(xué)生自由發(fā)言。2、教師出示有關(guān)的圖片，認(rèn)識(shí)更多有關(guān)的現(xiàn)象。（五）

6、學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的自我評(píng)價(jià)：談?wù)勛约汉鸵郧跋啾?，在哪一方面表現(xiàn)的比較突出 或有所進(jìn)步。2、評(píng)價(jià)一下身邊的同學(xué)：你認(rèn)為哪位同學(xué)表現(xiàn)的特別好？為什么？三、拓展活動(dòng)多媒體出示圖片：一個(gè)小女孩站在覆蓋著厚厚的白雪的山坡下，非常的著急。教師介紹：一個(gè)大雪過(guò)后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上學(xué)，當(dāng)她走到這個(gè) 大山坡的時(shí)候，怎么也爬不上去。你能幫她想個(gè)辦法嗎？課后思考、交流。反思根據(jù)以上教案，我對(duì)玩滑梯的啟示一課進(jìn)行了授課。對(duì)于本次本次教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí) 際教學(xué)情況，通過(guò)認(rèn)真反思，我認(rèn)為既有比較成功的一面，同時(shí)也存在著不足之處。一、優(yōu)點(diǎn)1、從整節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，能比較充分地體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地

7、位、學(xué)生的主體地位，真 正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。從發(fā)揮學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教案，并創(chuàng)造出各種條 件與機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生充足的時(shí)間和較大的空間讓學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂里的主 動(dòng)學(xué)習(xí)。2、重視了課堂評(píng)價(jià)的功能。（1）評(píng)價(jià)主題強(qiáng)調(diào)了多元化。即評(píng)價(jià)不再是教師自己的 事，學(xué)生也作為評(píng)價(jià)主體參與了評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮了多方面的積極性。（2）實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi) 容的全面化，不僅僅以學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況為主，還評(píng)價(jià)了學(xué)生在方法、能力、情感態(tài) 度及行為、習(xí)慣等多方面的水平。（3）強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程參與，既進(jìn)行了過(guò)程性 的評(píng)價(jià)，有進(jìn)行了終結(jié)性評(píng)價(jià)，并且多是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)伴隨在教師的教學(xué)中，發(fā)揮了

8、 一定的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好狀態(tài)。二、缺點(diǎn)1、導(dǎo)入部分在該環(huán)節(jié)，教師只考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)新事物，而忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性。 在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)時(shí)只想到通過(guò)身邊的自然現(xiàn)象引入“摩擦力”概念，認(rèn)為這樣可以使學(xué) 生不知不覺(jué)地感受到摩擦力的存在。但是這樣做，只是帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)教師提前設(shè)好的 “圈套”，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。學(xué)生在平時(shí)對(duì)摩擦力的存在現(xiàn)象其實(shí)已經(jīng)很熟悉， 只是沒(méi)有把它們上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，完全可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解把對(duì)“摩擦力” 的認(rèn)識(shí)表述出來(lái)。這樣不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有可以使教師清楚地了解到學(xué)生 對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知程度，從而更好地調(diào)控下面的教學(xué)。2、環(huán)節(jié)安排雖然本課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體”，但在重點(diǎn)知識(shí)的研究上，“放”的度 不夠大，沒(méi)有真正把知識(shí)放給學(xué)生去研究。在研究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”時(shí)，可以將 研究“接觸面的光滑程度”和“被拉動(dòng)物體的重量”兩方