思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖及思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用目 錄1 緒 論錯誤!未定義書簽。 HYPERLINK l _bookmark0 2 思維導(dǎo)圖的由來和本質(zhì) HYPERLINK l _bookmark0 HYPERLINK l _bookmark0 12.1 思維導(dǎo)圖的由來 錯誤!未定義書簽。2.2 思維導(dǎo)圖的本質(zhì) 2 HYPERLINK l _bookmark1 2.2.1 為什么用思維導(dǎo)圖 HYPERLINK l _bookmark1 HYPERLINK l _bookmark1 22.2.2 如何用思維導(dǎo)圖3 HYPERLINK l _bookmark0 3 思維導(dǎo)圖與物理課堂教學(xué) HYPERLI

2、NK l _bookmark0 HYPERLINK l _bookmark0 33.1 新課教學(xué)模式與流程 33.2 思維導(dǎo)圖與思維能力 53.3 思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的案例 53.3.1 思維導(dǎo)圖與杠桿53.3.2 思維導(dǎo)圖與聲音的產(chǎn)生83.3.3 思維導(dǎo)圖與聲音的傳播10 HYPERLINK l _bookmark2 4 結(jié) 論 HYPERLINK l _bookmark2 11 HYPERLINK l _bookmark3 參考文獻(xiàn) HYPERLINK l _bookmark3 12 HYPERLINK l _bookmark4 致 謝 HYPERLINK l _bookmark4

3、HYPERLINK l _bookmark4 131 緒 論每到各大考試季來臨的時(shí)候，有一種工具就會被頻繁提及，沒錯，那就是思維導(dǎo)圖。本文就是對思維導(dǎo)圖的全面認(rèn)識，及思維導(dǎo)圖在初中物理課堂中的典型應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖的由來和本質(zhì)，到思維導(dǎo)圖與物理課堂教學(xué)都有一個全面的介紹。 現(xiàn)如今，有超過 3 億人在通過繪制和運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提升自己，簡而言之， 它既簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。 我們知道，放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連接。而每一個連接又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射

4、性立體結(jié)構(gòu)思維，思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。 2 思維導(dǎo)圖的由來和本質(zhì)思維導(dǎo)圖：英文名稱是 The Mind Map，也叫做心智導(dǎo)圖，腦圖，心智地圖， 腦力激蕩圖，靈感觸發(fā)圖，概念地圖，樹狀圖，樹枝圖或思維地圖。它是表達(dá) 發(fā)散性思維的有效圖形，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。 思維導(dǎo)圖的由來人類所有的記憶活動和思維活動均來自于人的腦力活動，如果想理解好思維導(dǎo)圖的由來，首先要觀察人的腦部特征?？茖W(xué)研究表明，記憶是腦神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，電信號（神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)部）或化學(xué)信號（神經(jīng)細(xì)胞之間）引起神經(jīng)細(xì)胞的突觸增多，便產(chǎn)生了記憶，突觸減少，便影響記憶。 大腦

5、所用的記憶策略是十分高明的，他并不是把一件事儲存在一組神經(jīng)元里，另一件事儲存在另一組神經(jīng)元里。大腦儲存的方式是把事情分拆為最基本的單元，每個單元分別由指定的神經(jīng)元儲存。 記憶是以神經(jīng)聯(lián)系的方式儲存定位的，信息就表現(xiàn)在神經(jīng)聯(lián)系之中，沒有聯(lián)系就沒有記憶。 1思維導(dǎo)圖及思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 PAGE 13思維導(dǎo)圖基于對人腦記憶和思考的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強(qiáng)化了聯(lián)想功能，正像大腦細(xì)胞之間無限豐富的連接，在一定程度上克服了大腦的遺忘。 在腦力和記憶方面堪稱超級專家的英國倫敦人東尼博贊（Tony Buzan）， 是思維導(dǎo)圖的發(fā)明者。他也被

6、稱為思維導(dǎo)圖之父，世界記憶之父。 在思維導(dǎo)圖中，人們從一個主題出發(fā)，思考與該主題相關(guān)的多種事物，在如樹狀的圖中，大量使用了圖片、圖標(biāo)和關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行標(biāo)記。 思維導(dǎo)圖的本質(zhì)思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它對以筆記形式出現(xiàn)的知識體系，進(jìn)行快速構(gòu)建與擴(kuò)展，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的、清晰和準(zhǔn)確的知識架構(gòu)圖，可以快速有效地進(jìn)行知識的管理。 思維導(dǎo)圖是以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面地調(diào)動左腦的邏輯、數(shù)據(jù)、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而能極大地提高人們的創(chuàng)造性思維能力。簡而言之，利

7、用它能幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發(fā)。 在思維過程中，思維導(dǎo)圖是以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度、向外擴(kuò)散的一種思維方式。 那么，綜上所說，思維導(dǎo)圖就是一個從核心概念出發(fā)，所有相關(guān)觀念和思維形式，在紙上的一種代換。 那么物理學(xué)教學(xué)中，我們?yōu)槭裁匆胨季S導(dǎo)圖呢？ 為什么用思維導(dǎo)圖我們知道，初中生這個年齡段兒的學(xué)生，具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點(diǎn)，同時(shí)還具有從動作思維向形象思維和抽象思維，逐步發(fā)展的思維特點(diǎn)。 物理是一門來源于生活又應(yīng)用于生活的自然科學(xué)。隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，人們需要掌握一定的知識和技能。對

8、于初中物理教師來說，物理教學(xué)有挑戰(zhàn)，也有機(jī)遇。那么，在這樣的大形勢下，我們?nèi)绾问箤W(xué)生真正地參與到物理課堂教學(xué)中呢？我想，思維導(dǎo)圖是個不錯的選擇。 如何用思維導(dǎo)圖課前使用思維導(dǎo)圖，能使學(xué)生對自己想知道什么和已經(jīng)知道什么一目了然。課堂中使用思維導(dǎo)圖，能開發(fā)利用好舊知，還能充分開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，大大提高學(xué)生的積極性和效率。思維導(dǎo)圖很難落掉與關(guān)鍵點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的每個 要素，繪制思維導(dǎo)圖的過程，能使學(xué)生展開想象的翅膀，一邊思考，一邊圖雅， 其樂無窮。使用的關(guān)鍵詞，迫使我們將注意力集中在事物與事物之間的關(guān)鍵點(diǎn) 上。 課后使用思維導(dǎo)圖，圖像、色彩、圖形充分地刺激我們的大腦，提高孩子們的記憶力。 3 思維導(dǎo)圖與

9、物理課堂教學(xué)繪制思維導(dǎo)圖的過程，讓學(xué)習(xí)看得見，是一個思維可視化的過程。如學(xué)習(xí)狀態(tài)看得見，學(xué)習(xí)方式看得見，學(xué)習(xí)的思維看得見，學(xué)習(xí)的過程看得見，學(xué)習(xí)的評價(jià)看得見。學(xué)生還能整體感知物理教材，新的思維和觀點(diǎn)不斷地產(chǎn)生。交流與討論時(shí)，學(xué)生有話可說，才能積極地參加到物理課堂中來。 新課教學(xué)模式與流程物理教學(xué)的新課教學(xué)模式與流程有以下幾種： 一、新知探索課 課后練習(xí)課內(nèi)探究課前預(yù)習(xí)新知探索課 主要流程有：自主研修、交流展示、跟蹤訓(xùn)練、確認(rèn)目標(biāo)、應(yīng)用達(dá)標(biāo)、預(yù)習(xí)總結(jié)、合作探究、精講點(diǎn)撥、情境導(dǎo)入、歸納總結(jié)等。 課后練習(xí)課內(nèi)探究課前預(yù)習(xí)知識梳理課 二、知識梳理課 主要流程有：合作交流、總結(jié)升華、提升能力、展示問題

10、、隨堂檢測、自主探究、精講點(diǎn)撥、深化訓(xùn)練、預(yù)習(xí)總結(jié)、反思總結(jié)等。 習(xí)題訓(xùn)練課 三、習(xí)題訓(xùn)練課 主要流程有：自主練習(xí)、反思內(nèi)化、方法指導(dǎo)、手機(jī)問題、變式訓(xùn)練、典題引導(dǎo)、交流合作、重點(diǎn)顛簸、預(yù)習(xí)總結(jié)、反思總結(jié)等。 監(jiān)測評價(jià)課 四、監(jiān)測評價(jià)課 主要流程有：互補(bǔ)完善、暴露問題、方法指導(dǎo)、確立目標(biāo)、升華提高、自 我整理、自主合作、展示思路、釋難答疑、考情分析、變式訓(xùn)練、反思總結(jié)等。 思維導(dǎo)圖與思維能力目前，我們學(xué)生學(xué)習(xí)物理最大的困惑，還是不會解題，面對題目無從下手。這是因?yàn)?，在解題中往往存在這樣那樣的思維障礙，存在一些錯誤觀念的干擾， 使學(xué)生的思維不那么的流暢，也找不到問題的突破口。那么，運(yùn)用思維導(dǎo)圖思

11、 維模式對學(xué)生解題技能的訓(xùn)練，更容易得到學(xué)生的支持和響應(yīng)。 在班級授課中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖給學(xué)生示范解題步驟，講解解題策略，以督促學(xué)生養(yǎng)成自我分析、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。 提高學(xué)生的思維能力，一方面要求他們，掌握物理思維的基本方法和物理思維的基本過程，另一方面還要求他們，能根據(jù)思維的各種策略，對自己的思維過程，以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反饋，才能進(jìn)一步提高自己的思維品質(zhì)。 具體操作如下： 1、為了獲取學(xué)生現(xiàn)狀的基本資料，先讓學(xué)生自己選定對自己有價(jià)值的題目作為“問題作業(yè)。 2、讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式去分析思路，寫解題思維導(dǎo)圖。 3、適時(shí)地分成學(xué)習(xí)

12、小組，交流探索各自的思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的案例思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)越性是顯而易見的，下面就以思維導(dǎo)圖與物態(tài)變化、光現(xiàn)象和電學(xué)中的使用為例，給大家示范如何繪制思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖與杠桿在講解杠桿的定義時(shí)，我先給同學(xué)們呈現(xiàn)一些生活中用到杠桿的圖片，讓他們自己總結(jié)杠桿的共同特征。又通過活動一，讓他們利用手邊的工具，體驗(yàn)并驗(yàn)證這些特征。最后，再讓他們把自己的結(jié)論用一句話來表述出來，就是杠桿的定義了。我的意圖是，在同學(xué)們感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，獲取知識杠桿的定義，更能讓大家接受。此活動把同學(xué)們帶入了一個充滿杠桿的情境中，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槭撬麄冏约嚎偨Y(jié)的杠桿的定義，所以

13、他們更加深了對杠桿定義的理解與記憶。 在講解杠桿的五要素時(shí)，我是以“長棍棒撬動大石頭”為例，一一給他們講解杠桿的五要素。之后，還讓他們通過活動二，觀察幻燈片，來自己總結(jié)畫杠桿力臂的方法，并輔之例題加以鞏固。 在探究杠桿的平衡條件時(shí)，我首先給同學(xué)們明確一些問題，其次讓他們分 組實(shí)驗(yàn)，然后讓他們觀察分析并討論解決實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，最后讓他 們把數(shù)據(jù)帶入前面的猜想中，來驗(yàn)證哪種假設(shè)正確，從而得出杠桿的平衡條件 是動力動力臂阻力阻力臂。我的意圖是，直截了當(dāng)?shù)匕凑仗骄繉?shí)驗(yàn)的一 般步驟去進(jìn)行，避免了同學(xué)們盲目地探究，從而節(jié)省了課堂時(shí)間。整個過程中， 同學(xué)們的操作步驟很正確，他們都很喜歡實(shí)驗(yàn)探究，像做

14、游戲一樣突破了本節(jié) 課的難點(diǎn)內(nèi)容。 這種引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過推理論證、概括知識、建構(gòu)模型、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思想，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師只是主導(dǎo)地位。還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。 物理的學(xué)習(xí)，無論是對物理現(xiàn)象的感知，對物理概念的理解，對物理規(guī)律的形成和抽象，還是對物理問題的解決，它都離不開人腦的思維加工。 課件封面 用一句話“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動地球”，引入新課 呈現(xiàn)圖片，創(chuàng)設(shè)杠桿情境 活動一 大膽猜想、自己總結(jié)并體驗(yàn)驗(yàn)證共同特征 進(jìn)行新課 杠 杠 杠 科 學(xué)桿 桿 桿 的 活 動 二 的 活 動 三 的 技 術(shù)定 五 平 義 要 衡 社 會 素 條 件 環(huán) 境

15、 課堂總結(jié) 課堂練習(xí)布置作業(yè) 思維導(dǎo)圖與聲音的產(chǎn)生聲音的產(chǎn)生是人教版第二章 聲現(xiàn)象，第 1 節(jié) 聲音的產(chǎn)生與傳播中的第 1 課時(shí)，這也是同學(xué)們對聲現(xiàn)象的初步認(rèn)識?？赡苡械耐瑢W(xué)已經(jīng)通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，而且，我們也無時(shí)不刻生活在聲音的世界里。但是，聲音到底是如何產(chǎn)生的，想必同學(xué)們不一定真正了解。 這節(jié)課我們就通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，主要是讓 學(xué)生利用常見的材料，充分發(fā)揮自己或小組成員的想象力來自主創(chuàng)新，發(fā)出聲 音。引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題是科學(xué)探究課的重要教學(xué)目標(biāo)，在原有聲音知識的 基礎(chǔ)上，找到困惑，這樣能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)聲音的興趣。讓學(xué)生自己動手， 充分發(fā)揮

16、自己的想象力，盡可能多的想辦法，制造聲音，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生 的主觀能動性，也能充分鍛煉學(xué)生的動手能力、小組協(xié)作能力，真正地把課堂 交給學(xué)生。 再讓他們想方設(shè)法使發(fā)聲停止，然后讓他們親自體驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象并積極思考。整個過程更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括、創(chuàng)新能力。讓學(xué)生學(xué)會對自己發(fā)明創(chuàng)造的聲現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對周圍其他的物理現(xiàn)象形成多發(fā)現(xiàn)、多總結(jié)的良好習(xí)慣。僅僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律并不一定都是真的，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，更有說服力，這樣能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科研精神，凡事都要認(rèn)真，不能含糊其辭。 對任何物理現(xiàn)象的研究都要善于總結(jié)，不然就失去了研究的價(jià)值，同學(xué)們要養(yǎng)成善于總結(jié)的好

17、習(xí)慣。 給學(xué)生講解生活中常見的學(xué)生自己又不能準(zhǔn)確解答的問題，有助于學(xué)生對聲音的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生就會喜歡學(xué)物理。 多次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，在課堂上就能理解消化，這樣學(xué)生就可以有更多的時(shí)間去涉獵更多有關(guān)聲音的知識，并預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容。 這節(jié)課畢竟是同學(xué)們對聲現(xiàn)象的初步認(rèn)識，方法不易過繁，應(yīng)采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計(jì)問題應(yīng)足以層層調(diào)動他們的探索興趣，這樣才能使學(xué)生入好門。 開始自由討論：生活中能夠發(fā)聲的物體同學(xué)們在掌握了一點(diǎn)點(diǎn)聲音知識的基礎(chǔ)上，一定會對聲現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，提出這樣的問題，一是讓他們學(xué)一堂掌握一堂，二是讓他們的好奇

18、心一直持續(xù)，這樣才能充分調(diào)動他們學(xué)物理的積極性。 呈現(xiàn)圖片，創(chuàng)設(shè)發(fā)聲情境 自 各 親 了 解 主 抒 自 人 耳 創(chuàng) 己 體 感 知新 見 驗(yàn) 聲 音 課堂總結(jié) 課堂練習(xí) 布置作業(yè)思維導(dǎo)圖與聲音的傳播同學(xué)們在學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生之后，對聲音的傳播不一定真正了解。 這節(jié)課我們是通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識聲音的傳播需要介質(zhì)，氣體、液體和固體都可以充當(dāng)介質(zhì)，整個過程更注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析概括和協(xié)同合作能力。 首先，通過圖片和同學(xué)們看電視的經(jīng)歷，大家知道了氣體可以傳播聲音。其次，通過實(shí)驗(yàn)觀察，密封袋里的手機(jī)放進(jìn)水里后仍然可以聽到聲音，同學(xué)們知道了液體也可以傳播聲音。再次，請同學(xué)們親自體驗(yàn)打電話（紙電話），切身

19、感受到固體也可以傳播聲音。最后，由教師指導(dǎo)總結(jié)歸納結(jié)論。 課件封面 電 水 兩 玻視 下 同 璃 聲 實(shí) 手 實(shí) 學(xué) 實(shí) 罩 聲音 驗(yàn) 機(jī) 驗(yàn) 互 驗(yàn) 內(nèi) 傳 一 發(fā) 二 打 三 鬧 入 出 紙 鐘 波人 聲 電 響 耳 音 話 鈴 課堂總結(jié) 課堂練習(xí)布置作業(yè)4 結(jié) 論本文是研究思維導(dǎo)圖及思維導(dǎo)圖在物理課堂教學(xué)中的典型應(yīng)用的。思維導(dǎo) 圖極大地拓寬了學(xué)生的眼界，加深了知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也為初中物理教師提供 了一個系統(tǒng)化的教學(xué)方法。作為我們教師，應(yīng)熟練繪制各種思維導(dǎo)圖，盡可能 多地為學(xué)生提供更全面、更恰當(dāng)?shù)奈锢韴鼍?，把?shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象表現(xiàn)得更透徹， 這樣學(xué)生才會對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，才會不斷地帶著“為什么”去觀察周圍 的物理現(xiàn)象，去思考它。 好奇心在于不斷地提出為什么，我們教師要善于保護(hù)好奇心，借助思維導(dǎo)圖，能很好地引起學(xué)生的注意。我們老師要善于使用思維導(dǎo)圖。 我們都知道，物理知識與我們的生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系非常的緊密，而學(xué)生在實(shí)際生活中也有一些感性認(rèn)識，又容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在小學(xué)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)知識，數(shù)學(xué)課中也學(xué)習(xí)過有關(guān)的幾何知識，又經(jīng)過以前物理研究方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。 參考文