中小學音樂課程三維目標設(shè)計

1、中小學音樂課程三維目標設(shè)計第1頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日一、三維目標的基本內(nèi)涵音樂課程目標體現(xiàn)在三個層面上。音樂課程目標情感態(tài)度價值觀過程與方法知識與技能這三個層面通常稱為三維教學目標過程與方法知識與技能情感態(tài)度價值觀第2頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日情感態(tài)度價值觀 情感： 廣義地說，情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。狹義而言，情感是和人的社會需要相聯(lián)系的一種較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。情感是同人的高級的社會需要相聯(lián)系的，如與人交往相關(guān)的友誼感，與遵守行為準則規(guī)范相關(guān)的道德感，與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感。情緒是有機體受到生活環(huán)境中的刺激時

2、，生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的暫時性的較強烈的體驗。凡符合需要的事物能引起愉快的情緒，反之就引起不愉快的情緒。中國的七情：喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等，都屬于情緒范圍。從發(fā)生學的角度看，情緒發(fā)生較早，為人類與動物所共有。而情感發(fā)生較晚，是人類所特有的。其穩(wěn)定的程度是具有穩(wěn)固性與長期性，是情緒概括化的結(jié)果。“情感”現(xiàn)象包含兩種成分，其一，是一種心理活動體驗成分。其二是一種認識與價值判斷結(jié)果的成分。如愛、恨、友誼等。 態(tài)度： 在一定情況下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應的一種心理傾向。態(tài)度作為一種內(nèi)在的心理傾向，不能被直接觀察和測量，只能通過對個體的自我報告以及社會行為的研究和分析，進行間

3、接地推斷。在態(tài)度的組成中，包括認知、情感和行為傾向三個要素，其中情感要素則是核心（如好感和惡感） 。 第3頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日價值與價值觀：馬克思主義認為：價值是一種體現(xiàn)主體與客體之間需要與滿足的關(guān)系。所謂價值，是指客體本身具有的屬性同主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。對這種關(guān)系的不同認識或評價便構(gòu)成人們的價值觀。 價值觀是關(guān)于價值的一定信念、傾向、主張和態(tài)度的系統(tǒng)觀點。起著行為取向、評價標準、評價原則和尺度作用。通俗地說,即個體看待客觀事物及評價自己的重要性或社會意義所依據(jù)的觀念系統(tǒng). 它是個體在社會化過程中認識和評價客觀事物或通過成人講授、強化、自主作用和

4、觀察學習等方式，經(jīng)過標準選擇、贊賞和行動等加工環(huán)節(jié)將社會的價值觀意識逐步內(nèi)化而形成的。第4頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日過程與方法過程：是指教師傳授知識技能循序漸進的步驟或程序。教學方法：師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。第5頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日知識與技能 知識：對事物屬性與聯(lián)系的認識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。從反映的活動形式而言，反映事物外部屬性和聯(lián)系的被稱為感性知識，反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)

5、在聯(lián)系的被稱為理性知識。換句話說，表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象屬于感性知識。表現(xiàn)為事物的概念或規(guī)律屬于理性知識。從知識分類學觀點而言，知識有兩種類型（）陳述性知識（指概念性），用于回答“世界是什么？”，如“中國的首都在哪里？”“什么叫音符？常見的音符有哪幾種?”等等。（）程序性知識（指智慧性）：用于回答“怎么辦”的問題，如“/？”，“愛我中華這首歌曲由幾個樂句組成？（六個樂句組成）”，“這首歌曲由幾個部分組成（這首歌是一個什么曲式結(jié)構(gòu)）？”等等。 技能：主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式。具有初步知識，經(jīng)過模仿和練習即可獲得初級水平技能。經(jīng)反復練習，基本動作達到

6、自動化水平的是技巧。技能包括智慧技能和動作技能兩種。第6頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日 來自日常生活經(jīng)驗而廣泛用到的技能，如讀、唱、寫、算等，叫智慧技能。動作技能則主要指球類運動、跳舞、奏樂、繪畫等。音樂知識與技能以簡譜為例：1.什么叫進行曲?它有哪些特點?(屬于陳述性知識,即概念性知識)。2.說(寫)出 5（四分音符）、5 （二分音符）的名稱及拍數(shù)（屬于知識范疇）。3.說(寫出)出一個“5 ”等于幾個四分音符、幾個八分音符（屬于智慧技能或心智技能的范疇）。4.隨琴學唱兩遍，在3分鐘內(nèi)能唱出下面8小節(jié)曲調(diào)（音高、時值基本正確）：1=C 1 1 5 5 6 6 5 4

7、4 3 3 2 2 1 24（屬于技能范疇）第7頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日 就小學、初中階段的音樂知識而言：屬于陳述性知識的有（）音樂的體裁與形式等，如進行曲、頌歌、室內(nèi)樂、交響詩、歌劇、舞劇等是屬于體裁方面的內(nèi)容，而齊唱、獨唱、合唱、齊奏、獨奏、合奏等是屬于形式方面的內(nèi)容。 （）中外音樂家簡介，如莫扎特、貝多芬、賀綠汀、吳祖強等。 屬于程序性知識的智慧技能有（）音樂的基本要素：旋律（主題）、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度、調(diào)式與調(diào)性、曲式（樂句樂段一段式奏鳴曲）。（）識讀樂譜等。第8頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日二、教學目標的概念與目標層

8、次（一）教學目標的概念教學目標是指教學活動預期達到的結(jié)果，或者是預期的學習活動要達到的標準。 （二）課程目標的層次教學目標是由一系列具有層次關(guān)系的目標組成的目標群，包括遠程目標，即國家規(guī)定的教育目的，它屬最高層次；中程目標，即各級各類學校的培養(yǎng)目標，它是遠程目標的下位目標；短程目標，即課程目標、單元目標和課時目標，它是對教育目標和培養(yǎng)目標的具體化。課堂教學設(shè)計中的教學目標則指短程教學目標。課程目標具體化過程如下：第9頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日三、教學目標設(shè)計（或陳述）的兩類基本方式 教學目標設(shè)計基本方式可以分為兩類：（一）結(jié)果性目標采用結(jié)果性目標的方式，即明確告訴

9、人們學生的學習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領(lǐng)域，如“能在歌譜上識別不同的音符并說出音符的名稱與時值”、“舉例說明支持某一觀點的證據(jù)或事實”、“能說出（復述）五線譜的基本概念”、“能說出貝多芬的生卒年月和兩個以上的代表作品”、“能復述（或說）出進行曲、頌歌的基本概念和特點”、“能在分鐘內(nèi)唱出C調(diào)八度以內(nèi)由四分、二分音符組成的/拍小節(jié)旋律，其音高、時值基本（或完全）正確”（獨立操作水平）等。第10頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日（二）體驗性或表現(xiàn)性目標采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生

10、自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對這些聲音的感受”、“能認真聆聽（或體驗）本課提供的爵士音樂作品，并頗有興趣?；蛟谝魳沸蕾p中，喜歡聆聽爵士音樂作品，能與同學交流聽樂的感受（或體驗）”、“能隨著老師安排的錄音首先分段欣賞中國人民解放軍進行曲和拉德斯基進行曲，爾后復聽全曲，體驗樂曲勇往直前的威武氣勢和雄壯有力的進行曲風格”等。第11頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日四、教學目標陳述的

11、基本要素 一般認為，教學目標陳述的基本要素有四個：目標主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在與同學的交往中（條件），學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡例，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度第12頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日五、教學目標編寫的策略與要求1教學目標陳述策略 教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，然而，由于我們過去對此研究得不夠，往往誤把“目的”當作“目標

12、”，導致一堂課的任務也要寫上“培養(yǎng)學生成為德智體美全面發(fā)展的人”、“提高學生審美情趣或音樂感受能力和理解能力”、“提高學生音樂創(chuàng)造（作）能力”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。因此，這里著重討論教學目標敘寫的問題。規(guī)范的教學目標應該包含四個要素： 行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”、“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力與爭辨能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學

13、生。第13頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的（請參看行為動詞使用的準則），否則就無法評價。如有位教師在寫海燕這篇課文的教學目標時，寫了“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。又如：有位教師在欣賞漁舟唱晚這首樂曲時，陳述了“培養(yǎng)學生熱愛祖國民族音樂的情感，提高學生的音樂感受和理解能力。”這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價，如“革命的大無畏精神”、“學生的寫作技巧”、“熱愛祖國民族音樂情感”和“學生感受和理解音樂的能力”到底“進步”了多少， 極不明確具體。第14頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日 行

14、為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京?！薄霸诒菊n歌曲中，說出二分、四分、八分及十六分音符的時值（拍數(shù)）”、“通過這節(jié)課的學習，了解環(huán)境保護要從我做起的道理?！?、“在10分鐘內(nèi)，學生能完成15首簡單計算題?！被颉霸诜昼妰?nèi)，學生能唱熟本課的音樂主題?！?表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度，如“就提供的某一道應用題，學生至少能寫出3種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能唱會第一段歌詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準。第15頁，共33頁，2022年，5月20日

15、，4點37分，星期日2編寫音樂教學目標的要求 明確性。音樂教學目標具有導向和標尺的作用。具體而明確的音樂教學目標，應能夠引導師生圍繞目標的實現(xiàn)而有效地展開教學活動，恰當?shù)亟M織教學過程，并且能以此為標尺，準確地檢測教學結(jié)果。而傳統(tǒng)的音樂教學目的在陳述中，比較含糊、抽象，既不能發(fā)揮導向作用，也難于檢測教學效果。為此，我們認為，衡量音樂教學目標的明確性有兩項標準：能表明可觀察到的學習結(jié)果；能表明檢測結(jié)果的標準。 整體性。音樂教學目標的結(jié)構(gòu)要合理，既有反映具有質(zhì)與量規(guī)定性的行為目標，又不忽視表現(xiàn)內(nèi)部心理過程的定性目標。目標的內(nèi)容要全面，既要有知識性的目標，又要重視情感（興趣、態(tài)度）意志和動手操作以及藝

16、術(shù)價值觀方面的目標。并且，要注意目標之間縱向和橫向的關(guān)聯(lián)性，以充分發(fā)揮目標的整體效應。 第16頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日 彈性。音樂教學目標的彈性包含有兩層意思：一是區(qū)別對待。對不同學習層次的學生，制定不同水平的彈性目標。教學目標的低限是要求全體學生必須達到的最基本的目標，對于不能達標者，要采取補救措施，幫助他們及早達標，對學有余力的學生，則要求他們在達到目標的高限后，還應達到專為他們制定的橫向拓寬的目標，促使他們能脫穎而出。二是靈活變通。目標是教師預期學生的學習結(jié)果，帶有很大的主觀性，在教學過程中，如發(fā)現(xiàn)有未預料的變化，應及時調(diào)整目標，不要將它視為神圣不可變更的

17、東西。第17頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日六、國家課程標準中的學習水平與行為動詞使用的準則 （選自基礎(chǔ)教育改革綱要解讀第三部分第頁 ） 課程標準大體上按結(jié)果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應的學習水平，規(guī)范適當?shù)男袨閯釉~，旨在保證國家課程標準既具有一定的嚴肅性，又具有一定的清晰度。第18頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日1結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞（1）知 識 一是了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等；行為動詞如說出、唱出、背誦（唱）、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。 二

18、是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。 三是應用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等。 第19頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日（2）技 能 一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞

19、如模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。 二是獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗、寫作等。 三是遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。 第20頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日2.體驗性目標的學習水平與行為動詞 一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考

20、察、接觸、體驗等。 二是反應（認同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。 三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。 第21頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日七傳統(tǒng)教學目的在陳述中的主要弊病 案例 課題：曲藝音樂教學目標：、學生通過參與

21、，了解、感受、體會曲藝音樂的藝術(shù)特點，增強對民族藝術(shù)的興趣。、學生通過自己搜集資料，拓寬學習音樂的渠道，既培養(yǎng)綜合能力，又激發(fā)求知欲。、通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美能力。選自初中音樂第四冊曲藝音樂 第22頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日案例1小學低年級以演唱為主的綜合課 教學目標： 1、演唱云，感受大自然的美，體驗企盼風調(diào)雨順的心情。 2、演唱三拍子抒情歌曲，能用明亮、輕柔兩種不同的音色表達歌曲感情案例2 教學目標： 1、學習使用木魚、鼓和小镲為歌曲過新年伴奏。 2、感知三種樂器的音色及其表現(xiàn)歌曲歡快熱烈情緒的作用，增進對民族打擊樂的興趣。 （選自音樂課程標準解

22、讀P.103和P.142）第23頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日案例3課題：豐富多彩的進行曲教學目標： 1、學生了解進行曲這一音樂體裁。 2、聽辨管樂、弦樂和管風琴的音色特點。 3、通過幾首進行曲不同的音色、力度、速度和情感的對比欣賞，讓學生能體會到不同題材內(nèi)容的進行曲風格各異，進一步感受不同風格的進行曲所表達的不同情感，擴大學生的欣賞視野，提高獨立分析樂曲的能力。 （選自音樂課程標準解讀第57頁）第24頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日案例4課題：爵士樂教學目標： 1、讓學生自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字、音響），在課堂上進行展示與交流

23、，共同探討爵士音樂的風格特點，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)價值。 2、引導學生用開放的心態(tài)，正確審視美國黑人爵士音樂文化，增強學生對多元文化的接納與包容的意識。（選自某高中音樂優(yōu)秀課 ）教學目標：能夠自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字、音響），在課堂上進行展示與交流，共同探討爵士音樂的風格特點，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)價值；以開放的心態(tài)，正確審視美國黑人爵士音樂文化，增強對多元文化的接納與包容意識。（選自普通高中音樂課程標準解讀第頁）第25頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日案例5課題：又見茉莉花教學目標： 1、聆聽不同題材、體裁、結(jié)構(gòu)、風格、演唱形式的茉莉花,體驗音樂作品的

24、音樂情感,感受音樂情境的美,喜愛我國優(yōu)秀民族民間音樂藝術(shù),追求生活的純真與美好。 2、了解民歌體裁、演唱風格、曲式結(jié)構(gòu)、表演形式等知識,能隨著音樂有感情地輕聲歌唱。 （選自音樂課程標準解讀第63頁）第26頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日傳統(tǒng)教學目的在陳述中的主要弊病、用內(nèi)部心理狀態(tài)的語言來陳述目標，如：了解、知道、懂得、認識、掌握等詞語，其表述的文字比較含糊、不夠明確具體，也無法觀察、測量，缺乏質(zhì)與量的具體規(guī)定性。這樣可測性和可比性很差。、以教學要求代替教學目標。為什么不能用“教學要求即教師做什么”的詞句陳述目標？理由是：第一，教學目標是預期學生的學習結(jié)果。因此，行為主

25、體應該是學生，而不是教師，教學目標用“教師應該做什么”的詞句陳述，在邏輯上講不通；第二，由于課程標準的檢驗是評價學生的學習結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項教學工作，因此，傳統(tǒng)教學目的在陳述中，以教學要求代替教學目標，有悖于教學目標的本質(zhì)、內(nèi)涵；第三，如果教學目標陳述“教師應該做什么”，如“引導學生用明亮、輕快的聲音唱歌”，那么，教師這樣做過了，他的目標就達到了。至于學生的能力是否切實發(fā)生變化，能不能經(jīng)得起測量的檢驗等，以教師的行為陳述的目標不是需要回答后面的問題的。第27頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日八、教學目標陳述的基本技術(shù)音樂目標的陳述，歸納起來主要

26、有三種方法：（）行為目標觀的陳述方法行為目標是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標。寫得好的行為目標應符合三個條件，一是要說明通過教學后，學生能做什么（或能說什么）；二是要規(guī)定學生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。行為目標觀陳述方法，主要適應知識與技能目標的陳述。例如在講授高中音樂鑒賞第二單元音樂的美優(yōu)美與壯美這節(jié)課時，有位教師陳述了這樣的目標：“引導學生了解音樂美的范疇優(yōu)美與壯美的基本含義。”這是一個不可觀察到的教學目標。倘若改為行為目標可以這樣陳述：例：學生能（主體）根據(jù)老師在課堂上的講解與閱讀本課課文（行為條件）復述或說出（行為動詞）進行曲和頌歌的基本含義（行為表

27、現(xiàn)）。例：學生能（用自己的話）概述進行曲與頌歌的基本含義。（理解水平）下面所提供的實例，是按ABCD模式編寫的教學目標，較完整地反映了上述四要素在目標結(jié)構(gòu)中的地位。第28頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日例如：能（與小組同學一起）根據(jù)聆聽音樂的體驗和閱讀本課課文以表格形式歸納出行為主體行為條件行為動詞進行曲與頌歌的基本概念與特點。（理解水平）行為表現(xiàn)例如：學生能根據(jù)老師提供的由八分、四分、二分音符組成的/拍小節(jié)曲調(diào)，行為主體行為條件（對象）在分鐘內(nèi)唱出曲調(diào)的音高、時值（節(jié)奏）。（基本準確）（完全正確）行為動詞行為表現(xiàn)（標準）例如：在分鐘內(nèi)，能唱會本課藍花花的故事的音樂主題

28、（）。音高、節(jié)奏基本準確。例如：在本課結(jié)束前能背唱出本課土樓回響第五樂章的客家山歌主題。（音高節(jié)奏基本準確以上；完全正確。）第29頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日（）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的陳述方法內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合陳述教學目標的方法，最早是格朗倫德（NE.Gronlund)于年在課堂教學目標的陳述中所提出的。格朗倫德認為：編制教學目標第一步，可先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語陳述一般教學目標，然后用可觀察的學生表現(xiàn)使之更加具體化的陳述方法。例如：能理解速度的含義（內(nèi)部心理描述）能按照教科書提供關(guān)于速度與速度術(shù)語的文字，復述速度的概念或說出常見速度術(shù)語的含義。（初

29、中階段要求）（行為樣例）在演唱（奏）中，能按照常見速度術(shù)語的要求，作出較正確的反應與表現(xiàn)。（行為樣例）能區(qū)別不同快、慢樂曲的速度。（行為樣例）結(jié)合聆聽音樂的體驗，能說出速度在音樂表現(xiàn)中的意義。（行為樣例）第30頁，共33頁，2022年，5月20日，4點37分，星期日（）表現(xiàn)性目標的陳述法在實際的音樂教學中，許多高級的教學目標必須通過長期的教學才能達到，如在認知策略的高級認知策略和反省認知能力的提高。不是通過一兩節(jié)課的教學就能立竿見影的，在情感教育方面尤其如此。例如，在愛國注意教育方面，學校開展一次愛國主義教育活動，很難保證學生在愛國注意情感上能發(fā)生哪些變化。遇到這樣的教學任務時，教師只需明確規(guī)定學生參加的活動。而不必精確規(guī)定每個學生應