寫作文如何有文采 (高二上冊網(wǎng)絡(luò)教學案例)

1、寫作文如何有文采 (高二上冊網(wǎng)絡(luò)教學案例) 學科語文授課班級高二（12）班授課時數(shù)1 本節(jié)（課）教學內(nèi)容分析 講究文采是我國文學的優(yōu)良傳統(tǒng)?？鬃诱J為：言之無文，行而不遠。詩人杜甫更是大聲宣言：為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。這里所說的“佳句”肯定就包括了文采的因素。寫文章應(yīng)該講究文采。如果語言干癟，不生動，不形象，缺乏美感，就不能引起讀者的興趣，也就不能更好地達到寫作目的。反之，語言優(yōu)美的文章，使人讀后如飲醇酒，久而彌篤。全國普通高校招生語文試題的作文評分標準的發(fā)展等級中明確地提出了“有文采”的要求，生動形象的語言不僅指詞語華麗，而且還應(yīng)指一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的內(nèi)在韻味，一種“眉不畫

2、而翠，唇不點而紅”的境界。寫作文如何具有文采，是素質(zhì)教育大環(huán)境下的重要命題，基于此，設(shè)計了本網(wǎng)絡(luò)教學方案。 依據(jù)標準 高考考試說明在寫作的發(fā)展等級中明確規(guī)定：文章要有文采。具體的要求是：詞語生動，句式靈活；善于運用修辭；文句有意蘊。 本節(jié)（課）教學目標 1、借助網(wǎng)絡(luò)教學課件，掌握高考作文中對文章富有文采的基本要求，學習有關(guān)文采的基本知識、方法和技巧。并能在寫作實踐中加以運用，提高寫作能力。 2、通過網(wǎng)絡(luò)課學習，運用合作式與探究式學習方式，增強內(nèi)驅(qū)力，自動激發(fā)寫作興趣，懂得自由討論，并由此實現(xiàn)知識的深化、遷移，學會在寫作中真正讓作文富有文采 3、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，做到以自主學習為主，學會質(zhì)疑，探究以

3、及總結(jié)。在上課的同時也培養(yǎng)主動探索、合作研究、敢于創(chuàng)造的精神。能夠在學習中獲得成功的喜悅，從而愛上練筆，愛上語文。 學習者特征分析 一般特征：學習對象為高二年級學生，經(jīng)過多年語文學習的人文積累和多次的寫作訓(xùn)練，基本掌握了各種文體的主要寫法，具備中學生基本寫作能力，有一定的獨立思想，寫作上有一定的高度，但又陷入某種難以躍升一個層次的境地。 初始能力：學生寫作興趣還不夠強。參加自由討論，并由此實現(xiàn)知識的深化、遷移，學會在寫作中真正讓作文富有文采的能力還不足。 信息素養(yǎng)：基本掌握了上網(wǎng)的一般性能力，有了搜索信息的能力，并且有一定的網(wǎng)絡(luò)信息篩選、判斷能力。 知識點學習目標描述 知識點 編號學習 目標具

4、體描述語句 1認知借助網(wǎng)絡(luò)教學課件，掌握高考作文中對文章富有文采的基本要求，學習有關(guān)文采的基本知識、方法和技巧。 2理解通過網(wǎng)絡(luò)課學習，運用合作式與探究式學習方式，增強內(nèi)驅(qū)力，自動激發(fā)寫作興趣，懂得自由討論，并由此實現(xiàn)知識的深化、遷移，學會在寫作中真正讓作文富有文采 3探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，做到以自主學習為主，學會質(zhì)疑，探究以及總結(jié)。在上課的同時也培養(yǎng)主動探索、合作研究、敢于創(chuàng)造的精神。能夠在學習中獲得成功的喜悅，從而愛上練筆，愛上語文。 教學重點和難點 項目內(nèi)容解決措施 教學重點1、激發(fā)寫作興趣。初步掌握文章富有文采的基本知識、基本方法和基本技巧。 2、提高快速作文的語言表達能力。實現(xiàn)知識的深化

5、、遷移，學會在寫作中真正讓作文富有文采。網(wǎng)絡(luò)輔助手段，制作精美網(wǎng)絡(luò)課件 現(xiàn)場寫作和自由討論，營造課堂氛圍 課后拓展，作文互改，強化效果 教學難點怎樣快速提高作文的語言表達能力。提升作文的文采。使用協(xié)作、探索、體驗式的教學模式 教學環(huán)境設(shè)計 多媒體環(huán)境設(shè)計： 1學習環(huán)境選擇：Web教室 2、學習資源類型：課件（PPT課件），專題學習網(wǎng)站寫作文如何有文采。 學習情境設(shè)計： 1、交互性情境：以語言為載體，以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，以課堂為常態(tài)，達到四種交互學生與老師的交互，學生與學生的交互，學生與學習網(wǎng)站的交互，學生與互連網(wǎng)的交互。 2、案例性情境：以案例分析講解為誘發(fā)點和情境觸發(fā)點，設(shè)置系列問題讓學生在討論、

6、分析、總結(jié)中最后掌握知識，提高能力。 教學媒體（資源）選擇 知識點 編號學習 目標媒體 類型媒體內(nèi)容要點教學 作用使用 方式所得結(jié)論占用 時間媒體 來源 1認知專題學習網(wǎng)站案例分析以認知基本技巧和方法提供事實.設(shè)疑播放講解了解了一些基本方法10自作 2賞析專題學習網(wǎng)站討論交流，互動合作學習欣賞審美邊播放、邊議論提高了賞析能力20自作 3遷移PPT課件討論交流，互動合作學習啟發(fā)思維.設(shè)疑播放討論強化了遷移能力10自作 媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑

7、，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習鞏固；K.自定義。 媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑播放講解；B.設(shè)疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進行學習；J.自定義。 板書設(shè)計 教師板書：（簡略版） 寫作文如何有文采 1詞語生動2句式靈活3善于運用修辭方法4、文句有意蘊。 關(guān)于教學策略選擇的闡述 1、自主學習設(shè)計 （1）拋錨式。寫作文如何有文采學習資源網(wǎng)站，信息的獲取、分析、加工、整理；問題發(fā)現(xiàn)與解答。提出問題；學習資源獲取路徑的指導(dǎo)；問題解答咨詢。

8、（2）支架式。寫作文如何有文采學習資源網(wǎng)站，自主學習，結(jié)合前面所掌握的信息，進行分析、鑒賞。對有關(guān)題目進行講解，回答問題。 2、協(xié)作學習設(shè)計 （1）競爭：用提問的形式，激發(fā)學生進行搶答，并比較回答的準確性、完整性、科學性、創(chuàng)造性等方面的情況。 （2）伙伴：通過協(xié)作討論區(qū)對學習問題發(fā)表論述。 （3）協(xié)同：通過Internet。每組學生班級協(xié)同討論將問題引導(dǎo)向深入，并且進行適當?shù)臍w納概括整理。 課堂教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（本欄為課堂教學設(shè)計的重點，應(yīng)詳細闡述并繪出流程圖） 教學 環(huán)節(jié)教師的活動學生的活動教學媒體（資源）設(shè)計意圖、依據(jù) 導(dǎo)入講授互動PPT引入正題 情境情境設(shè)置進入情境專題學習網(wǎng)站激發(fā)興趣

9、案例畫外點評，個別交流互相討論，自主學習專題學習網(wǎng)站初步體驗 技法畫外點評，個別交流互相討論，自主學習專題學習網(wǎng)站掌握方法 討論畫外點評，個別交流討論交流，協(xié)作學習專題學習網(wǎng)站，PPT課件深入遷移 總結(jié)講授互動PPT課件總結(jié)本課 作業(yè)講授互動PPT課件課后拓展 個性化教學 情境體驗： 師：先來看一段2009感動中國人物張正祥的頒獎詞：生命只有一次，滇池只有一個，他把生命和滇池緊緊地綁在了一起。他是一個戰(zhàn)士，他的勇氣讓所有人膽寒，他是孤獨的，是執(zhí)拗的，是雪峰之巔的傲然寒松。因為有這樣的人，人類的風骨得以傳承挺立。此頒獎詞高度概括，簡潔精煉語句清新，文筆優(yōu)美；言志寓義，飽含深情。請同學們點擊進入示

10、范導(dǎo)入和相關(guān)鏈接。 生：點擊進入“2009年感動中國年度人物評選頒獎詞”和“有關(guān)鏈接：從頒獎詞中學語言”，進行自主學習。 師：（畫外）CCTV“感動中國年度人物”評選活動自2002年啟動以來，一個個真實的人和動人的事跡，及其背后所包含的精神，曾讓整個中國為之感動。尤其是那壯美的解說詞，讓無數(shù)的觀眾記憶猶新。 感謝“感動中國”頒獎詞的撰寫者，讓我們心靈受到強烈撞擊的同時，還能把感動凝固下來，頒獎詞更是以升華的激情和斐然的文采深深地感動了眾人，體現(xiàn)了我中華現(xiàn)代漢語的特有魅力。同學們在學習的時候重點賞析其文采，看看有什么特點。 形成性檢測 知識點 編號學習 目標檢測題的內(nèi)容 1賞析交流一、見仁見智：

11、以下四則名家文段，你最喜歡哪一則？為什么？請從文采的角度賞析。 、“唐小姐嫵媚端正的圓臉有兩個淺酒窩，天生著一股女人要花錢費時、調(diào)脂和粉來仿造的好臉色，新鮮得使人見了忘了口渴而又覺得嘴饞，仿佛是好水果。她眼睛并不頂大，可是靈活溫柔，反襯得許多女人的大眼睛只像政治家講的大話，大而無當?！卞X鐘書圍城 、也許每一個男子全都有過這樣的兩個女人，至少兩個。娶了紅玫瑰，久而久之，紅的變了墻上的一抹蚊子血，白的還是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上沾的一粒飯黏子，紅的卻是心口上一顆朱砂痣。張愛玲紅玫瑰與白玫瑰 、豬兄的鎮(zhèn)定使我佩服之極：它很冷靜地躲在手槍和火槍的連線之內(nèi)，任憑人喊狗咬，不離那條線。這

12、樣，拿手槍的人開火就會把拿火槍的打死，反之亦然；兩頭同時開火，兩頭都會被打死。至于它，因為目標小，多半沒事。就這樣連兜了幾個圈子，它找到了一個空子，一頭撞出去了；跑得瀟灑之極。以后我在甘蔗地里還見過它一次，它長出了獠牙，還認識我，但已不容我走近了。這種冷淡使我痛心，但我也贊成它對心懷叵測的人保持距離。王小波一只特立獨行的豬 、心靈的房間，不打掃就會落滿灰塵。蒙塵的心，會變得灰色和迷茫。我們每天都要經(jīng)歷很多事情，開心的，不開心的，都在心里安家落戶。心里的事情一多，就會變得雜亂無序，然后心也跟著亂起來。有些痛苦的情緒和不愉快的記憶，如果充斥在心里，就會使人委靡不振。所以，掃地除塵，能夠使黯然的心變

13、得亮堂；把事情理清楚，才能告別煩亂；把一些無謂的痛苦扔掉，快樂就有了更多更大的空間。史鐵生 2寫作交流二：我形我秀：就你學過的歷史或文學人物，任選給你留下深刻印象的一個，為他（她）寫一則頒獎詞，使之具有文采。 教師下水示范給柳宗元的頒獎詞： 他，貶謫到永州，漂泊在柳州，仍然有著仁民愛物的情懷，與自然相晤，與自我對話。柳侯祠繚繞的香火，寄托了人們永遠的感佩和尊敬，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的冷峻，成就了“天下第一孤獨”的美譽。 形成性評價 通過課堂討論，教師評價學生賞析能力，并且配合課后交流寫作練習，評價學生寫作能力。 通過課堂互動，學生互相評價學習過程，并且在交流討論中深化一些共識。 通過課堂

14、體驗，學生評價教師和課堂，發(fā)現(xiàn)閃光點和不足點，以便于下次改進。 教學反思、總結(jié) 英國哲學家約翰.密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學中，教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。 教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。為實現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺。讓師生共同體融入情境教學中去

15、，營造一個和諧民主的學習氣氛。 “寫作文如何有文采”整個專題定為“探究學習”這種學習方式，就是要努力實現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂，讓學生成為課堂的主體。通過探究學習，使學生達到學習的三重價值：文化知識的積累，實踐能力的培養(yǎng)，道德情操的感化。 本堂網(wǎng)絡(luò)課，學生不是游離于文本和教師之間，成為一名觀眾、聽眾，而是讓學生在理解的前提下去親自體驗；教師也不再是主角，而是主導(dǎo)者、參與者、合作者。讓學生切實感受到：原來作文課不再只是一味地接受教師的“告訴”，原來他(她)們也可以成為作文課堂的主人。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文課，基本上可以達到開放性的要求，整體上來看，也基本達到了教學目的。但是也有些許遺憾: 一、語

16、言特質(zhì)：文字傳遞是否成為交流支柱？ 基于網(wǎng)絡(luò)，師生可以在上面進行直接的文字交流，有人說，這種交流拉近了師生的距離，加強師生的交互作用。這一點不容否認，但也不必大肆夸張。對本來時間就不長的課堂教學而言，如果因為文字傳遞的便捷而失卻語言的組織，只能說是因小失大。改變教師“一言堂”的作風，并不能否定教師的語言組織、交流等主導(dǎo)行為，如果一堂課充斥著健盤、鼠標和機器的聲音，那么，又需要個性化的語文教師做什么呢？語文教師又能有什么樣的個性呢？ 或許有人會用建構(gòu)主義理論來闡述學生親自動手參與的重要性，但我們更不能忽略了建構(gòu)主義的精髓教師要利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素最終達到學生知識意義建構(gòu)的目的。而這些環(huán)境要素的實現(xiàn)，語言特別是教師語言又起了關(guān)鍵作用。所以無論信息技術(shù)如何發(fā)展，文字傳遞都永遠無法代替語言成為師生的交流支柱。 二、情感激素：機械程序能否迸發(fā)無盡情愫？ 使人憂慮的是，在語文學科和信息技術(shù)的整合過程中，一些教師往往過于重視教學形式的實現(xiàn)，比如課件的開發(fā)、活動的開展、資源的查找等，而忽視了情感因素的作用。教師過多的時間花在硬件技術(shù)支持和教學手段優(yōu)化上，過多地注意健盤、鼠標和熒屏，形成了一種莫名的“計算機情結(jié)”。在一些網(wǎng)絡(luò)教學中，語言由文字代替，講解由圖片