語文教學(xué)反思簡短

1、第 PAGE23 頁 共 NUMPAGES23 頁語文教學(xué)反思簡短語文教學(xué)反思簡短1風(fēng)箏的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。圍繞風(fēng)箏表達了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情做風(fēng)箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精巧，仍滿心歡喜，快樂地稱它為“幸福鳥”;做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃重;可是突然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開場苦苦追尋

2、，他們愿意找遍每個角落多么得意的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，四年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷一、教學(xué)效果根據(jù)教材特點和孩子們的生活儲藏，我設(shè)計的教學(xué)流程能環(huán)環(huán)緊扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，效果比擬滿意，先總結(jié)如下：1、生活入手揭題激趣。首先板書課題，齊讀兩遍之后便創(chuàng)設(shè)了交流環(huán)節(jié)：你見過哪些風(fēng)箏?說說你放風(fēng)箏的生活畫面?這一話題能充分調(diào)動學(xué)生的生活儲藏，使得課堂氣氛活潑、學(xué)生們的參與度高。接著再現(xiàn)第二個生活場景：你遇到過哪些困難，怎樣克制的?一下子把孩子們的話匣子翻開了，最后歸納總結(jié)放風(fēng)箏時遇到的幾方面的問題：栽跟頭、飛不高、斷

3、線、纏線等等。接著引入課題，簡單介紹作者之后，引導(dǎo)學(xué)生趕快去讀書，感受作者放風(fēng)箏的場景。這樣作者的生活學(xué)生的生活融為一體，也讓學(xué)生和作者的間隔 進一步拉近。2、初讀感知理清脈絡(luò)。學(xué)生借助拼音自由讀課文，同桌當(dāng)小老師互幫互助檢查讀書情況，在班內(nèi)統(tǒng)一指導(dǎo)讀好易錯詞語，讀好長句子，為閱讀掃清障礙。接著，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，考慮：說說課文圍繞“風(fēng)箏”講了一個怎樣的故事?在括號內(nèi)填上適宜的詞語，做風(fēng)箏()()(即課后的問題)。學(xué)生自讀自悟，從語言文字中去處理分析p ，最后大局部學(xué)生找得很準(zhǔn)確，也就理清了文章思路，把握住了文章內(nèi)容。也為將來抓住【關(guān)鍵詞】：p 句練習(xí)概括文章內(nèi)容作了很好的鋪墊。3、積累語言培

4、養(yǎng)語感。課件出示課后要求：課文第三自然段是怎樣把放風(fēng)箏的過程寫清楚的?默讀標(biāo)畫相關(guān)語句，小組內(nèi)交流。學(xué)生認(rèn)真閱讀考慮，邊讀邊畫，留下了閱讀的痕跡。交流之后感受到了作者放飛風(fēng)箏的過程。接著趁熱打鐵，比賽快速的背誦，把生動詳細(xì)的語言材料牢牢地記在心里，培養(yǎng)語感。自學(xué)尋找風(fēng)箏的段落，從語言文字中感受作者的心情，好走進作者內(nèi)心，感受那份童心，那份幸福與快樂!二、成功之處整堂課的學(xué)習(xí)興趣濃重，參與度高，思維才能有了較大的提升。三、缺乏之處對語言的品析略顯得倉促，課堂上的優(yōu)勝朗讀表達太少。四、改良措施我會增加品詞析句的預(yù)設(shè)，增加學(xué)生展示自己做的風(fēng)箏的環(huán)節(jié)，讓語文的學(xué)習(xí)更生活化。語文教學(xué)反思簡短2本文的教學(xué)

5、重點是：理解女媧為拯救人類,怎樣冒著生命危險、克制重重困難如何把天補好的過程;在閱讀中體會女媧精神和感受神話故事的神奇。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目的，我獲得了以下教學(xué)效果：1.以讀為本，邊讀邊悟“書是讀懂的，而不是老師講懂的?！比~圣陶先生的這句話也道出了學(xué)生閱讀的重要性。在這節(jié)課上，我圍繞“正確流利有感情”這三個目的指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)要求讀正確，檢查預(yù)習(xí)情況時要求流利地讀，通過分自然段朗讀課文檢查同學(xué)們的朗讀情況，讀后引導(dǎo)進展評議，通過欣賞同學(xué)的朗讀，讓同學(xué)們體驗到讀書的快樂。研讀課文時帶著學(xué)生有感情地讀。讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。在指導(dǎo)中，把理解語言與訓(xùn)練朗讀交融在一起，使學(xué)生在讀中與

6、作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以進步朗讀效果，最終實現(xiàn)有感情地朗讀的目的。除了對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀;大聲讀、默讀等等，不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深化、準(zhǔn)確地體驗情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句來做文章，通過細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得體驗、升華情感。2.挖掘課文的空白點，開展學(xué)生的想象力。課文的文字粗淺易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語言文字也是不難理解的，但如何從粗淺的文字中挖掘出深化的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而開展學(xué)生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計了補白想象讓他們說說仿佛看到

7、了什么，聽到了什么。學(xué)生說得較好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽?！痹谶@些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語言。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：師生合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)第一節(jié)時，我采用了引讀、師生分句讀、小組賽讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氣氛。同時通過讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深熾熱之中的悲慘景象。三、缺乏之處課堂上駕馭才能不強、很多地方處理得不夠靈敏、老師的評價語很不到位。四、改良措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示女媧圖片，通過圖

8、片，讓學(xué)生形象地理解什么是神話，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著整體感知課文內(nèi)容，能用簡短的話概括文章的主要意思。然后找出女媧怎樣補天的相關(guān)語句。通過感情朗讀，找出表現(xiàn)女媧補天的困難的詞語，體會女媧補天過程中遇到的困難，學(xué)習(xí)女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。最后把女媧補天的故事講給爸爸媽媽聽。語文教學(xué)反思簡短3麻雀出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，表達了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的詳細(xì)描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同

9、情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強大的力量。一、教學(xué)效果根據(jù)教材特點和孩子們的生活儲藏，我設(shè)計的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比擬理想，先總結(jié)如下：1、批文入境揭題激趣。在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速閱讀課文文章寫了哪幾個角色?指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住【關(guān)鍵詞】：p 句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛襯托出來，也通過詳細(xì)的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。2、潛心感受體會情感。為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)

10、生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌互相檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的根底上引導(dǎo)學(xué)生考慮課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比方，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆;聚焦老麻雀時，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比擬，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷英勇

11、堅決的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。3、合理想象遷移運用。假如是你，會對老麻雀說些什么?先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與英勇!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話題一翻開，學(xué)生的生活儲藏便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實了課標(biāo)的情感態(tài)度和價值觀目的，二、成功之處生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。三、缺乏之處課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于外表，略嫌淺薄。四、改良措施假如重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿!語文教學(xué)反思簡短4普羅米

12、修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時他同眾神宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為理解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進展不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈從;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，仍然沒有屈從，直到被大

13、力神所救。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所理解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進一步學(xué)習(xí)把每局部內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了理解。在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們，聯(lián)絡(luò)生活實際或聯(lián)絡(luò)上下文等方法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課

14、文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開場，他就已經(jīng)看到了盜火的后果冒生命危險，但他還是決然決定去為人類盜火。我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的才能，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的不同特點。由于學(xué)生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也非常認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，理解了古代人民的想象力。

15、沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的才能，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)反思簡短5一只窩囊的大老虎是葉至善回憶他童年的時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內(nèi)容粗淺易懂，但耐人尋味。課文按照事情開展的順序分為三局部，分別是：期盼參加演出、扮演老虎沒有成功、尋找失敗的原因。課文的主線是老師與扮演“哥哥”的小朋友之間因意見不統(tǒng)一而產(chǎn)生的矛盾：扮演“哥哥”的小朋友一致認(rèn)為扮演老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認(rèn)為不一定要“豁虎跳”。“我”在持有扮演老虎不一定有“豁虎跳”的意見的老師的指導(dǎo)下排練、彩排。正式演出的時候和持有扮演老虎一定要有“豁虎跳”的小

16、朋友一起演，最后演砸了。于是“我”尋找原因。但是課文卻沒有直接說明原因是什么，給讀者留下了閱讀的空間。在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：一、以讀帶講，邊讀邊悟。本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。當(dāng)孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟的過程中理解了課文的主要內(nèi)容。然后帶著問題朗讀課文。問題設(shè)置是：課文時按照怎樣的順序來寫的?(理清課文的順序，找出課文的主線和暗線。)在排練前老師是怎樣給我進展指導(dǎo)的?你是從那幾個詞語中體會到的?這幾個詞屬于什么詞?這幾個詞語好在哪里?(體會作者表達的方法。)排練時，老師是怎樣指導(dǎo)

17、的?作者運用了哪幾種描寫方法?(體會描寫手法的好處。)寫正式演出的時候，【關(guān)鍵詞】：p 是哪一個?為什么?為什么沒有“豁虎跳”就不能扮演老虎?為什么不會“豁虎跳”就會引起同學(xué)們哄堂大笑?(尋找演出失敗的原因，展開豐富的想象。)二、聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，小組內(nèi)說一說。在教學(xué)課文最后一自然段的時候，我讓學(xué)生從自己的實際生活經(jīng)歷入手，聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，試著想一想，說一說：你認(rèn)為“我”演出失敗的原因是什么?幫助學(xué)生翻開思路，培養(yǎng)邊讀邊考慮的習(xí)慣，同時提醒學(xué)生考慮是在已有的實際生活經(jīng)歷的根底上進展的而不是天馬行空。三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)“正式演出”的時候，我把學(xué)生分成小組然后分

18、配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提醒學(xué)生：根據(jù)課文中的語言表達，聯(lián)絡(luò)自己已有的實際生活經(jīng)歷，加上恰當(dāng)?shù)闹w語言和神態(tài)。因為本課故事寫的是作者童年的回憶，是學(xué)生們熟悉的做游戲的生活場景，所以完成此要求沒有什么困難。這也是本節(jié)課的一處亮點。完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有以下缺乏之處：我在本課的教學(xué)中對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)沒有做到位。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚頓挫的變化。在以后的教學(xué)工作中我會努力彌補這些缺乏之處。語文教學(xué)反思簡短6牛和鵝記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：對待周圍的事物，假如從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)

19、果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。一、教學(xué)效果根據(jù)教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓(xùn)練重點，我設(shè)計的教學(xué)流程獲得比擬理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：1、生活入手，揭題激趣。首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動物?說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細(xì)觀察，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是理解一二，很是粗淺。認(rèn)識之后，再接著板

20、書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝，你知道為什么嗎?作者的心里有沒有變化呢?趕快捧起書去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。2、初讀感知，理解故事。在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀，為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊考慮：課文主要寫了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流：課文主要寫了一件什么事?課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過結(jié)果來概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括才能，提升語文素養(yǎng)。3、結(jié)合批注，領(lǐng)悟感情。潛心自由默讀課文：結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注

21、，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情。這個環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然后在班內(nèi)展示，通過交流再次走進作者內(nèi)心，感受作者的心情，進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設(shè)身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。4、聚焦篇末，升華情感。聚焦文章最后意味深長的話語：“直到如今我還記著金奎叔的話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文知道是什么話;這句話對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深化，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么對待我們的，只要我們自己可以正確地、全面地去對待問題，分析

22、p 問題，就會正確地認(rèn)識生活。那生活中的我們會怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進展說話練習(xí)，進一步遷移運用。二、教學(xué)優(yōu)點整堂課如行云流水，學(xué)生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯。三、缺乏之處課文很長，描寫的細(xì)節(jié)內(nèi)容比擬細(xì)膩，但未能品讀，有點遺憾。四、改良措施假如再重新上，我會聚焦描寫動作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上積累背誦。語文教學(xué)反思簡短7一個豆莢里的五粒豆是四年級上冊第二組的一篇童話，作者是丹麥作家安徒生。課文主要講了一個豆莢里有五顆豌豆，他們每個人都有自己的志向。一粒想飛到世界中去，一粒想飛到太陽上去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒希望只要為別人做件事好事，而對世界沒有什么奢求。其

23、中第五顆豌豆活得最有意義，他創(chuàng)造了一個奇跡，拯救了一個發(fā)育不全，多病的小女孩，其他四顆豌豆有的掉進了臭水溝被泡得太大，有的被鴿子吃掉了。課文告訴我們：人生的意義不在于你索取了什么，而在于你為別人付出了什么。在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：一、以讀帶講，邊讀邊悟。本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。當(dāng)孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟的過程中理解了課文的主要內(nèi)容。例如在教學(xué)本科的時候，我采用分角色朗讀的形式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課文多要講述的人生哲理。在進展分角色朗讀前，我要求學(xué)生們聯(lián)絡(luò)自己的實際生活經(jīng)

24、歷，想一想自己所扮演的角色在說話的時候應(yīng)該用什么樣的語氣，配合上什么樣的神態(tài)或者肢體語言更適宜。這樣學(xué)生們就在不知不覺中學(xué)會了聯(lián)絡(luò)實際生活經(jīng)歷理解課文內(nèi)容的方法。二、小組合作，用表演課本劇的形式幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會課文所講述的人生哲理。表演課本劇的時候，我是這樣做的：首先，讓學(xué)生以小組為單位，自己根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計課本劇的劇本。然后讓學(xué)生在分角色朗讀課文的根底上，想一想表演課本劇是否應(yīng)該和分角色朗讀完全一樣?假如不一樣應(yīng)該參加哪些東西。第三，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生排練課本劇。第四，全班展示。學(xué)生在這個過程中，既有小組合作探究課文的主要內(nèi)容的過程，又有學(xué)生們把自己的主動探究所得用藝術(shù)

25、的形式表現(xiàn)出來的結(jié)果。所以，我認(rèn)為這是本節(jié)課的一個亮點。三、充分運用多媒體幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課文所講述的人生哲理。作為一個老師，我們有在學(xué)生們自己編導(dǎo)排演課本劇的時候撒手不管，而是幫助學(xué)生積極地選擇各小組不同的背景音樂。因為有適宜的背景音樂做鋪墊可以幫助表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生更加深化得理解課文主要內(nèi)容，更加深化地體會課文所講述的人生哲理。完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有以下缺乏之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有些地方處理得不細(xì)致。課堂上教學(xué)節(jié)奏的掌控還沒有到達收放自如的地步。在以后的教學(xué)工作中我會努力彌補這些缺乏之處。語文教學(xué)反思簡短8蝙蝠和雷達是部編版四年級上冊中的一篇講

26、述科學(xué)知識的老課文，本人想通過抓住蝙蝠探路和飛機夜航的機密及之間的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，培養(yǎng)他們認(rèn)識事物的才能，教育學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。同時，結(jié)合本人的研究課題，我認(rèn)為如下幾方面體會深化。一、激發(fā)認(rèn)識興趣。常言道：“興趣是的老師”。它是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地執(zhí)著地去探究。教學(xué)過程中，我注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望。我注意把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)識過程中的主體作用。例如：學(xué)習(xí)科學(xué)家的三次試驗，我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)設(shè)情景介紹概括。在理解了蝙蝠飛行的機密后，學(xué)習(xí)雷達的工作原理時，也注意讓學(xué)生同桌自學(xué)。并時

27、時處處請學(xué)生說你讀懂了什么，還想知道什么。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。二、開拓知識領(lǐng)域。興趣是創(chuàng)造性思維的入門不等于有了興趣，就有了創(chuàng)造性思維才能。創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)，是以豐富的知識為根底的，往往靠有關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。教學(xué)中，我注意讓學(xué)生課前找資料理解蝙蝠，課后多看有關(guān)仿生學(xué)的知識，想象蝙蝠和雷達之間會有什么對話等練習(xí)形式，來開拓學(xué)生的知識面，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。三、鼓勵學(xué)生求異思維。廣博的知識是形成創(chuàng)造性思維才能的必要條件，但知識不等于創(chuàng)造性思維才能。知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維才能是一個復(fù)雜的過程，需要多種思維形式的綜合，而求異思維那么是其中最重要的一種思

28、維形式。在教學(xué)中，我有意識地運用這種思維方式來訓(xùn)練學(xué)生。例：學(xué)習(xí)段落第3、6節(jié)時，我讓學(xué)生通過自讀、自悟，從不同的角度，不同的詞語在理解蝙蝠的飛行特點和機密這一中心。其次，在學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問，從而擺脫習(xí)慣性認(rèn)識程序的束縛，開拓思路，靈敏地開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能。當(dāng)然，教學(xué)中也有許多不盡人意之處，但我相信，只有更好，沒有。只要堅持不懈地努力，探究，一定能找到創(chuàng)新思維教學(xué)更好的途徑。語文教學(xué)反思簡短9呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)開展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛開展給人類生活帶來的宏大變化和燦爛景。在教學(xué)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)時，我從課題入手，讓學(xué)生理解“呼風(fēng)喚雨”和世紀(jì)的

29、意思。再直接切入到課文的第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生找出20世紀(jì)有哪些科技成就，并借此進展拓展，讓學(xué)生說說除此之外，還有哪些成就，學(xué)生即可根據(jù)自己課前搜集的資料來答復(fù)。教學(xué)這段時，我注重學(xué)生的感知，以學(xué)生的讀、說等理論活動為主，體會“20世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。再由此引導(dǎo)生聯(lián)想過去的人們是怎樣生活的，進一步學(xué)習(xí)文章的第3自然段，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識儲藏說說“農(nóng)耕社會”是個怎樣的社會，神話中的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”是什么樣的本領(lǐng)，猜測一下古時候的人們還有哪些美妙的愿望、夢想。然后結(jié)合自己課前搜集的資料，說說在近一百年中人們有哪些美妙的愿望和夢想變成了現(xiàn)實，使學(xué)生體會到科學(xué)技術(shù)的偉大，體會“2

30、0世紀(jì)是一個呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”。之后，便讓學(xué)生帶著驕傲，自豪的情感朗讀本段。建立此根底后，學(xué)生應(yīng)該能明白是誰在“呼風(fēng)喚雨”，靠什么“呼風(fēng)喚雨”，體會科學(xué)技術(shù)的偉大力量，引出英國哲學(xué)家。數(shù)學(xué)家波蘭特羅素說的話，交流：在新的世紀(jì)里，科學(xué)技術(shù)還會創(chuàng)造怎樣的奇跡?還會怎樣改變我們的生活?使學(xué)生在自由交流中激發(fā)起熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。最后出示一篇練筆，完本錢次教學(xué)。最后我引用了居里夫人的話：“我要把生活變成科學(xué)的夢，然后再把夢變成現(xiàn)實”完畢課文。激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進的情感。語文教學(xué)反思簡短10蝴蝶的家是部編版四年級上冊的第二單元的一篇略讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛之