非智力因素在中學教育中的作用及培養(yǎng)

1、非智力因素在中學教育中的作用及培養(yǎng)非智力因素在中學教育中的作用及培養(yǎng)教育是一種使學生通過師生之間的互動學習知識的行為。人們普遍認為，學生具有較高的智力將會有更好的學習效果，尤其表如今學習成績上。然而，由上海師范大學238名同學經(jīng)過為期一年的研究得出結論：學生成績優(yōu)秀，主要靠的不是智力，而是非智力因素使這些學生在學術上有著不同的表現(xiàn)，同時顯示出非智力因素與智力因素在學生的學習過程中發(fā)揮著重要作用。中學教育發(fā)生在青春期，青少年在此經(jīng)歷了心理和情感的變化，而在這個過渡階段來培養(yǎng)學生的非智力因素是非常關鍵的，因為它可以幫助青少年塑造健全的身體和心理安康。一、中學教育與青少年在中國，中等教育也稱中學教育

2、，通常包括從14歲開場的六年的學校教育。起初，應試教育占了很大比例，當今的中學教育，一味地應試考試只會給教育形成阻礙而不是促進。應試教育采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術，加重學生的負擔，也使學生的才能得不到全面開展。中學教育階段正值青少年的青春期，而青春期是童年向成年的過渡階段，是生理、心理、社會適應才能從不成熟趨向成熟的開展過程。法國偉大的啟蒙思想家盧梭曾說：青年期是一個狂風暴雨的危險時期。此時青少年的特點是情緒、情感有明顯的兩極性，這種情緒多變的不穩(wěn)定與青少年的生理和心理有關，也與經(jīng)歷缺乏有關。因此，青少年在成長過程中有著多方面的心理問題，自我意識危機、社會適應危機、情緒開展危機、個性開展

3、危機等，因此這一階段對青少年的將來生活會產(chǎn)生極大的影響。二、非智力因素1.智力因素從智力的定義，如Binet和Sien認為智力是正確地進展理解、判斷和推理的才能。而ehsler認為智力是個體有目的地行動、理性地考慮、有效地應付環(huán)境的才能。亞契洛克斯把智力劃成兩派：一是整體派，把一切智能都看成一個整體，認為主要智能作用都是大腦的總體性能；二是定位派，認為智能碎裂成好多成分，他們在一定的程度上獨立操作，認為神經(jīng)不同的部位傳遞出不同的智能。總的來看，智力因素通常指人在認識方面的才能，主要包括記憶力、觀察力、注意力、想象力、思維才能等，即認識才能的總和，它是人們在對事物的認識中表現(xiàn)出的心理特性，是人的

4、認識活動的操作系統(tǒng)。2.非智力因素非智力因素指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機等方面。一個智力程度較高的人，如他的非智力因素沒有得到很好的開展，往往不會有很多的成就。相反，就可能獲得事業(yè)上的成功。1984年，一位當代著名的教育心理學家本杰明布魯姆發(fā)表了一次研究，他把鋼琴家、數(shù)學家、奧運會運發(fā)動等作為研究對象，結果發(fā)現(xiàn)這些人可以創(chuàng)造驚人的成績，發(fā)揮很高程度。而且讓人意外的是：這本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理些人最初的時候成績一般，是經(jīng)過一個長期和深化的學習，才獲得好成績的。同時包達列夫的研究結果顯示：學生對一門學科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學

5、生缺乏積極的態(tài)度，就會阻礙他的活動潛能的開展。他們認為成功的獲得與熱烈的情感是分不開的。冷漠無情的人是不可能成為一個創(chuàng)造者的。換句話說，非智力因素在學習過程中起著一個重要基石的作用。三、非智力因素的中學教育的作用韋克斯勒，美國心理學家、韋氏智力測驗的編制者。經(jīng)過早年的研究，他認為非智力因素在現(xiàn)實世界中引起產(chǎn)生行為。有效的學習對每個教育階段都很重要，特別是在中學教育中，學生經(jīng)歷青春期的各種心理和情感的變化，同時在這個階段也開場形成了他們的人生目的和價值觀，出于這個原因，教育在這六年是特別重要的，在這個教育階段，我們將討論非智力因素中的四個重要因素：動機、情感、信心和毅力。1.動機動機是指一個人想

6、要干某事情而在心理上形成的思維途徑。它有三種類型的動機：內在動機、外在動機、學習動機。內在動機指的是任務本身的興趣或愉悅帶來的動機，它可以鼓勵學生更愿意進展這項任務并且在任務過程中提升自己的技能。外在動機指的是從事某個活動的行為是為了獲得外部收入，這種動機常常與內在動機相抵觸。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱學習的動力。它的心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念，學習興趣、愛好或習慣等。其中對知識價值的認識知識價值觀、對學習的直接興趣學習興趣、對自身學習才能的認識學習才能、對學習成績的歸因成就歸因四個方面，是學生學習動機的主要內容。2.情感情感總是伴隨認識而產(chǎn)生和開展，只有對

7、某種事物的理解和認識比擬深化，產(chǎn)生的情感才會深化。認知心理學家伯納德維納認為：一個人的情感和動時機影響學生在學習過程中的成功和失敗。大量的研究說明，當學生受到父母和老師雙方面提供情感上的支持的時候，他們會反映出一種積極的學習態(tài)度，他們表現(xiàn)出很樂意去學習，并且對學習非常感興趣。3.信心自信心就是對自己實現(xiàn)個人理想、目的的堅信程度。它表現(xiàn)為承受任務以后，對完成任務充滿信心，并能提出完成任務的方法、步驟，有克制困難的決心。而信任是培養(yǎng)學生自信心的前提，尊重、贊許與鼓勵是對孩子最大的信任。這就要求我們在教育、教學活動中對學習成績差的學生，不挖苦挖苦，而是多注意觀察、分析、理解他們，及時表揚，力求在學生

8、遇到學習困難時予以及時的幫助和鼓勵。4.毅力愛迪生說：天才是1%的靈感加99%的汗水，所以持久性毅力對創(chuàng)造者是非常重要的。也就是說，中學生在學習的時候抱著一份對學習堅持的態(tài)度，永不放棄的精神，這會幫助他們在學習過程中克制各種心理障礙，努力到達學習的目的。四、在中學教育中培養(yǎng)非智力因素中學時期，學生經(jīng)歷著青春期，他們的心理和生理發(fā)生了很大變化，所以在這階段培養(yǎng)學生的非智力因素，有利于他們形成做事認真、擅長獨立考慮、勤奮好學、具有自信心的良好品格。說到中學生的培養(yǎng)，從兩個主體入手老師與家長，因為老師和家庭對中學生起到積極的作用，如今我來討論老師和家庭中如何培養(yǎng)學生的非智力因素。1.創(chuàng)立和諧的師生關

9、系和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的原動力，對進步課堂效率是非常重要的，關系融洽，不但活潑了課堂氣氛，而且調動學生的熱情；反之，那么會嚴重阻礙學生學習才能的進步。和諧的師生關系，可以加強老師與學生的互相理解，同時會使得學生熱愛學習，并且積極參與活動。和諧師生關系，還應注意進步自身的素質，學會用自己的身心去影響，去誘發(fā)，去感染學生，使學生和老師協(xié)調一致，努力進步學習效率。2.采用課堂管理策略，讓學消費生積極的學習動機有效的課堂管理睬影響學生的學習動機，因為良好的課堂管理可以保證教學目的的實現(xiàn)，并能促進教學質量的進步，有助于激發(fā)學生的學習動機。近年來，許多教育家和學者提出，課堂學習管理應該促進學生積極

10、的學習行為，創(chuàng)設鼓勵學生積極學習行為的教學環(huán)境，預防問題行為的出現(xiàn)，所以在課堂管理中我提出幾點來促進學生的學習動機：第一，理解學生的所要。第二，建立積極的師生關系。第三，施行有效的教學措施。第四，建立教學常規(guī)。第五，學校管理者對班級規(guī)模的控制。3.使用積極的教學方法研究發(fā)現(xiàn)，擅長運用積極的教學方法，可以使學生樂意學，勇于學。假如學生在學習中受到老師的鼓勵，這樣的學生在課堂的表現(xiàn)會很優(yōu)秀，而且學習效果非常好。所以老師積極使用教學方法，有利于進步學生學習的興趣和成績。所以在中學教育中使用的教學方法：第一，創(chuàng)設問題情境。第二，引導學生尋找問題。第三，引導學生解決問題。第四，引導學生拓展問題。4.提供積極的家庭輔導現(xiàn)今，有許多家庭對孩子的教育缺乏正確的教育方法，孩子整體素質的培養(yǎng)首先要在家庭中引起重視，因為家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子綜合才能培養(yǎng)的基地，對孩子的教育和培養(yǎng)，不僅僅表如今作業(yè)輔導上，更重要的是隨時隨地都要重視培養(yǎng)孩子的良好品質和行為習慣，培養(yǎng)孩子熱情豁達、英勇頑強、樂于助人、開拓進取的個性，以及適應環(huán)境，自我控制才能，親密配合學校促進德智體全面開展，真正把孩子培養(yǎng)成社會需要的有