淺談比較教育研究方法之因素分析法

1、淺談比擬教育研究方法之因素分析法【論文關(guān)鍵詞】因素分析法比擬教育開展歷史【論文摘要】因素分析法的產(chǎn)生，使得比擬教育研究方法由全盤借鑒的階段轉(zhuǎn)向了分析影響教育各個因素的階段，由解釋“是什么開展到分析“為什么的研究。因素分析法不僅是一種研究方法，更重要的是一種學科的理論分析框架。它表達了建構(gòu)比擬教育學理論體系的主要觀點，反映了如何對教育中各種因素的數(shù)量、質(zhì)量關(guān)系進展整合的動力特征，提供了一種分析教育的特定認知參照系、認識角度，決定著研究方向、設(shè)計及對結(jié)果的闡釋。一般來說，有什么樣的理論分析框架，就會進展什么樣的理論分析觀察。所以，因素分析法作為一種研究框架建構(gòu)并維系著比擬教育學科的運轉(zhuǎn)、開展，解決

2、現(xiàn)代教育中的各種問題，闡釋現(xiàn)代教育開展的根本原理和作用機制，以特有的表現(xiàn)形式反映比擬教育開展對現(xiàn)代教育運動的作用，是比擬教育學科用以表現(xiàn)其價值、功能的根本特征。一、因素分析法的產(chǎn)生與開展(一)薩德勒提出因素分析法薩德勒是比擬教育開展“因素分析時代的先驅(qū)，也是一位跨“全盤借鑒和“因素分析階段的中介性學者，對學科的轉(zhuǎn)型、晉級起了決定性的作用?？梢哉f他是發(fā)現(xiàn)單純移植中的問題而積極倡導因素分析的一位承上啟下的重要人物。他認為：比照擬教育來說，重要的是花大力氣來考察影響這個國家教育制度開展的諸因素或動力，只有這樣才能把握教育改革的根本動因，才能對教育改革做出最有力的反映，真正認識教育并推動其開展；比擬教

3、育研究的目的不應當是直接地借用國外教育制度和教育經(jīng)歷，而是在研究別國教育的根底上，以改善本國教育為目的?；谝陨嫌^點，薩德勒提出了他的比擬教育方法論，為比擬教育研究的開展作出了創(chuàng)造性的奉獻。(二)康德爾大力開展因素分析法康德爾繼承和開展了薩德勒提出的因素分析法，他認為：在進展比擬教育研究時特別要對影響教育的各種因素進展討論研究，最重要的是要找到作用教育開展的決定性因素。在其著作?比擬教育?中，康德爾提出：“探究一國民族特性與教育的關(guān)系，是理解本國教育制度意義的唯一法門。他認為比擬教育研究的最根本目的應是“發(fā)現(xiàn)教育問題，討論問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及開展教育的原理或原那么?？?/p>

4、德爾的方法論受三種目的論支配：一是報道描繪的目的，主要是搜集資料，分類整理并提供關(guān)于各國教育制度的信息，是研究的開端；二是歷史功能的目的，主要是深化探究產(chǎn)生問題的原因，注重找到構(gòu)成一種教育制度根底的精神和文化的宏大動力，從中看到教育與社會、經(jīng)濟、政治等因素嚴密聯(lián)絡(luò)的紐帶，是比擬教育的重要特征；三是借鑒改善的目的，主要是強調(diào)通過比擬研究，借鑒經(jīng)歷，改良本國教育制度，并培養(yǎng)國際主義精神。他堅信對各國教育制度間差異的比擬和因素分析，可以找到一種決定教育開展的內(nèi)在力量，并認為這種力量就是民族性。所以他主張比擬教育要努力去找到“民族特性的內(nèi)涵，因為這是教育制度的根底，否那么比擬教育便是無意義的。(三)施

5、奈德、漢斯進一步開展因素分析法施奈德也提倡因素分析法。他的特點是提出了教育自身內(nèi)在的開展規(guī)律這一因素，這與強調(diào)外部影響的英美比擬教育學者形成了鮮明的比照。日本的學者吉田正晴稱他的方法為“辨證法的因素分析法。施奈德在1947年出版的?各國國民教育的動力?中就提出：教育制度是社會各種因素復合作用的產(chǎn)物，比擬教育的研究目的就是要說明各種教育制度之異同，剖析決定并影響教育的現(xiàn)實因素，尤其是內(nèi)在因素。強調(diào)教育內(nèi)在因素與外在因素的互相作用，注重從統(tǒng)一性與多樣性、個人與集體、必然性與自由性以及教育因素與社會理論因素之間的互動關(guān)系等來討論教育開展的動力。通過這種內(nèi)發(fā)因素與外發(fā)因素的接觸和互相作用，教育制度就像

6、生物體一樣，經(jīng)歷著成長、飛躍開展、開花、停滯的過程。漢斯是繼承康德爾的歷史比擬觀與現(xiàn)實比擬觀的集大成者，受薩德勒的影響較深，他認為：比擬教育的目的就是要找出形成各國教育制度的各種力量和差異的原因，即找出支配教育制度開展的根底原理。他強調(diào)對事實的無價值判斷，要通過因素分析來掌握教育開展的一般法那么，在說明各國教育制度時，必須對歷史的諸因素進展積極的分析。二、因素分析法的特征及其局限性(一)因素分析法的特征1探究作用教育開展的決定因素。因素分析法的最大研究特征就是探究作用教育開展的決定因素，同時也是衡量有關(guān)研究是否可歸為該分析法的重要標志。因素分析法認為，比擬教育不是簡單地羅列某些教育數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，

7、而是要對影響教育的各種因素進展討論研究，特別是要找到作用教育開展的決定性因素。2。注重歷史分析和解釋而不是詳細方法。因素分析法非常注重對特定主義的歷史分析和解釋?？档聽柌粷M足于對現(xiàn)象的描繪，而非常注重解釋，努力尋找某一教育事件產(chǎn)生的原因。漢斯不僅注重解釋，還注重找到原因和根本因素，他不強調(diào)統(tǒng)計學，而非常注重思想的力量，因為“因素無法測量而卻可以用來解釋一切。同時，因素分析法強調(diào)歷史分析的解釋作用，其目的是要說明以某種決定因素為主構(gòu)成的多種因素是如何以獨特的方式組合起該社會特有的教育制度和產(chǎn)生的教育結(jié)果，并把對各國教育體系分析中獲得的一般原理的假設(shè)進展比擬，互相檢驗其適應性，推知更有意義的結(jié)論。

8、3注重分析傳統(tǒng)對教育的作用。因素分析法非常注重傳統(tǒng)對教育的作用問題，把民族性作為教育開展的決定因素。漢斯繼承了康德爾的民族特性的觀點，又從施奈德研究中得到啟發(fā)，把比擬教育的根本步驟闡述為：“從歷史背景、民族性和民族文化的開展與制度的親密聯(lián)絡(luò)的角度來分析研究每個國家的教育制度，搜集不同國家現(xiàn)有教育制度的資料。民族性的核心就是民族傳統(tǒng)的力量，即“某一民族所獨具的、普遍的、在幾代人的繼承中或多或少持續(xù)地表現(xiàn)出來，在思想、情感和行為方面傾向的總和。因此，只有從哲學傳統(tǒng)上分析，才能找到教育制度形成的根源。4注重分析文化區(qū)域的作用。所有持因素分析法的比擬教育學家都非常注重文化對教育開展的作用，強調(diào)文化與教

9、育的互動性，其中最突出的是莫爾曼在?比擬教育制度?(1963年)中對文化區(qū)域的研究。他指出。教育根植于文化之中：每一種教育制度是在其固有的文化區(qū)域中以一種很復雜的方式構(gòu)造成的，必須同時使用文化和主題調(diào)查這兩種方法才能進展研究。(二)因素分析法的局限性因素分析法20世紀60年代前在比擬教育學界中占主要地位，是比擬教育學的主要分析框架，但到70年代后逐漸顯露出它的局限性。第一。運用因素分析研究教育僅僅屬于知性認識程度，缺乏辨證的理性認識，不能概括出教育開展的內(nèi)在規(guī)律；從整體上把握教育，更不能對將來的教育開展做出科學的決定并提出富有預見性的見解。第二，因素分析的研究是極其宏觀的研究。因素分析法通過對

10、形成各國教育制度性質(zhì)的各種因素進展分析，從而說明“為什么是那樣的理由，但因素本身是及其復雜而龐大的問題，即使想說明這些因素是如何影響各國教育，也只宏觀性質(zhì)的研究。同時要把各種因素和教育的關(guān)系親密地結(jié)合起來并作實際證明，也是很困難的。三、因素分析法比照擬教育學開展的意義1在比擬教育研究中，因素分析法提出并形成了以因素分析法為特征的學科理論分析框架，使得比擬教育研究從第一階段的朦朧的整體把握教育現(xiàn)象轉(zhuǎn)變到了對部分教育現(xiàn)象進展深化的研究，詳細分析、研究教育整體的各個作用因素，使之更準確地理解各國教育的異同，以便能借鑒某些符合本國需要的東西。2運用因素分析法進展比擬教育研究，使得比擬教育學科在學科認識

11、上有新的開展。因素分析法的形成，使得比擬教育研究從感性直觀的整體把握教育現(xiàn)象進入到對教育現(xiàn)象進展部分的深化的分析，把全盤借鑒階段作為目的的觀察描繪轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康母?，成為因素分析法研究的第一層次，開場深化教育的內(nèi)部來探究國家教育開展的動因。在理解教育“是什么的同時，又探究其“為什么，分析決定教育的因素。在理解各國教育的開展動力及民族特性的根底上，進展比擬研究，吸收其他國家教育開展經(jīng)歷中對本國有用的經(jīng)歷。3因素分析法的運用推進了比擬教育學科建立的科學化進程。因素分析使比擬教育研究開場深化各國教育的內(nèi)部，力圖對各種作用于教育的因素進展詳盡地研究、比擬，對各種教育行為進展定性分析、歸納，論證教育開展，抽象概括教育特征。所以，這個時期比擬教育研究出現(xiàn)了三個趨向：一