低年級(jí)思想品德體驗(yàn)課“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)的特征及教學(xué)策略

1、低年級(jí)思想品德體驗(yàn)課“角色扮演活動(dòng)教學(xué)的特征及教學(xué)策略三、低年級(jí)思想品德“角色扮演活動(dòng)教學(xué)的根本操作程序(1課前搜集資料烏申斯基說(shuō)：“假如老師希望從一切方面教育人，那么必須先從一切方面去理解人。課前老師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀做好調(diào)查理解，使教學(xué)更有針對(duì)性。為了使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)更豐富，角色體驗(yàn)更深入，課前可設(shè)法讓學(xué)生有目的的參觀、有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀，有方案的搜集故事、歌曲、名言、相關(guān)的圖片等。在教學(xué)?團(tuán)結(jié)力量大?之前，我組織學(xué)生進(jìn)展“團(tuán)結(jié)知多少的資料搜集活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)手做，動(dòng)腦思，積累了鮮明的角色形象。這樣既拓寬了思品課的教學(xué)空間，還為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊，使學(xué)生在課上自然而然的進(jìn)入角色的

2、模擬、創(chuàng)造，進(jìn)步了課堂教學(xué)的實(shí)效性。2學(xué)生人格角色的建構(gòu)貫穿課中營(yíng)造氣氛有趣、新穎的典型形象，充滿(mǎn)疑問(wèn)、驚異等興趣感較強(qiáng)的話(huà)語(yǔ)，能使學(xué)生在愉快的教學(xué)氣氛中陶冶情操、凈化心靈。低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、注意力不易集中、好表現(xiàn)、愛(ài)玩游戲。老師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和教材內(nèi)容，運(yùn)用游戲、猜謎、講故事、聽(tīng)錄音、實(shí)物演示、圖片展示、看動(dòng)畫(huà)片、談話(huà)激趣等方法導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生好奇、探究、關(guān)注等心理動(dòng)機(jī)，使學(xué)消費(fèi)生求知欲。從而提醒了課題，引出了目的，把學(xué)生引入主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)?團(tuán)結(jié)力量大?時(shí)，我把座位擺成馬蹄形的“小擂臺(tái)，學(xué)生一進(jìn)課室就被這種在電視上常見(jiàn)的座位形

3、式吸引住了，這時(shí)老師還建議他們自由組合。同學(xué)們可快樂(lè)了，馬上找到自己的伙伴做好參加“打擂臺(tái)的準(zhǔn)備。角色揣摩。要使低年級(jí)的學(xué)生盡快地投入角色，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段是必不可少的一環(huán)。老師可運(yùn)用幻燈、錄音、錄像、圖片、以I電腦動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，把抽象的內(nèi)容詳細(xì)化，把深?yuàn)W的道理形象化，創(chuàng)設(shè)感人的情境，生動(dòng)形象地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自讀課文，通過(guò)可感可知的詳細(xì)形象，感知教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，揣摩道德角色，然后在師生、生生的互動(dòng)下情感互相交流、互相激蕩，共同討論道德認(rèn)識(shí)、確立道德角色要求。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助想象、角色換位等方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本課道德形象有深入的認(rèn)識(shí)，將積極安康的情感種子播種

4、到學(xué)生的心田。老師要點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步認(rèn)識(shí)，概括出道德要點(diǎn)，水到渠成時(shí)板書(shū)道德要點(diǎn)。在?團(tuán)結(jié)力量大?一課中，老師運(yùn)用AI課件再現(xiàn)了拔河比賽的情境，讓學(xué)生猜一猜結(jié)果，想一想獲勝的原因?qū)W生通過(guò)平時(shí)生活的體驗(yàn)，在師生、生生的交流中說(shuō)出了自己的看法，在不知不覺(jué)中，產(chǎn)生對(duì)團(tuán)結(jié)的向往，為自己選定了需要模擬的角色。角色扮演。孩子們天天玩、愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)模擬。老師應(yīng)根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谀M中學(xué)習(xí)課文，在角色扮演中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大、感受集體氣氛的快樂(lè)。在?團(tuán)結(jié)力量大?一課中，老師讓學(xué)生觀察拔河比賽中的勝方和負(fù)方的表現(xiàn)，并通過(guò)學(xué)習(xí)課文，把自己當(dāng)作是其中的一員，還可以在課堂上表現(xiàn)一下自己的做法。課堂氣氛馬上活

5、潑起來(lái)，同學(xué)們把自己平時(shí)在拔河時(shí)的“那股勁使了出來(lái)，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解及獲勝的原因。學(xué)生在“說(shuō)說(shuō)做做中產(chǎn)生了對(duì)團(tuán)結(jié)的熱愛(ài)，激發(fā)起了團(tuán)結(jié)的決心，并對(duì)課文中的角色產(chǎn)生了認(rèn)同，使自己的行為向課文的角色靠攏。交流評(píng)價(jià)。通過(guò)生生之間的資料共享、信息共享等不斷完善自我的道德角色的建構(gòu)，使角色得到不斷的完善。讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己及周?chē)氖挛镎勼w驗(yàn)、談?wù)J識(shí)，把課前從身邊的人之中甚至從網(wǎng)上、報(bào)紙雜志上二年級(jí)學(xué)生等多種渠道搜集到的資料運(yùn)用到課堂之中，來(lái)加深道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善自我角色。如在?在團(tuán)結(jié)力量大?課上，充當(dāng)主持人角色的老師以課后習(xí)題為導(dǎo)向，把同學(xué)們?cè)谏现苤嘘?duì)表演的活動(dòng)設(shè)計(jì)成辨析題。學(xué)生回想起自己的活動(dòng)，找出失

6、敗的原因，提出成功的秘訣。接著“主持人建議小組員們當(dāng)“團(tuán)結(jié)宣傳員把平時(shí)自己對(duì)團(tuán)結(jié)的體驗(yàn)或從各種渠道中獲得的資料向大家宣傳團(tuán)結(jié)的好處及做法。同學(xué)們有的給大家講小故事?拔蘿卜?、有的給大家欣賞兒歌?一支竹子?、還有的把電視上看到的中國(guó)女排成功的故事告訴大家。團(tuán)結(jié)的好處及做法在同學(xué)們的腦子里刻印了下來(lái)。模擬生活、角色演練。學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)后，老師要及時(shí)向他們提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)展有針對(duì)性的踐行，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)生活和交往過(guò)程中自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自主開(kāi)展、從而促進(jìn)主體性開(kāi)展。并使學(xué)生懂得自己的行為應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量，對(duì)學(xué)生進(jìn)步相應(yīng)的行為要求，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

7、，到達(dá)本課教育目的。如?團(tuán)結(jié)力量大?一課，老師并不急于讓學(xué)生理論，而是先提出了一道競(jìng)賽題：“哪些事要團(tuán)結(jié)才能辦成？同學(xué)們通過(guò)小組討論，把答案寫(xiě)在小題板上，那答案可是五花八門(mén)，有：救火、郊游、做值日、播送操比賽等。這時(shí)，同學(xué)們的眼睛瞪大了，這也要團(tuán)結(jié)嗎？無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題噴發(fā)出來(lái)。接著，老師還讓學(xué)生通過(guò)想象，做一件事表達(dá)團(tuán)結(jié)力量大。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)行為已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動(dòng)。很多表達(dá)團(tuán)結(jié)模擬生活的片段展現(xiàn)出來(lái)。最后，主持人還提出在課后進(jìn)展“我是集體中的一員的行為理論活動(dòng)，把課堂的運(yùn)用引向課后、引向日常生活。學(xué)生的自我鼓勵(lì)、生生之間的互相鼓勵(lì)、老師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)貫穿課中。著名教育家蘇霍姆林斯

8、基曾說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種宏大情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生及時(shí)理解和欣賞自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)所有的學(xué)生都是適用。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。他們年紀(jì)小，愛(ài)在同伴中表現(xiàn)自己，同時(shí)遇到挫折就容易灰心。所以對(duì)低年級(jí)思想品德“角色扮演活動(dòng)型教學(xué)尤其要注意評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的作用。?團(tuán)結(jié)力量大?一課，當(dāng)學(xué)生在老師、同伴的幫助下解決了問(wèn)題，老師總不失時(shí)機(jī)地說(shuō)上一句：“集體中有你，還有什么是干不成的呢？、“你真是個(gè)團(tuán)結(jié)同學(xué)的好孩子。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功和失敗，不斷完善自我角色，獲得良好的教學(xué)效果。(3課后投入理論思想品德課是一門(mén)社會(huì)理論性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。雖說(shuō)課上完了，但要想收到事半功倍的效果必需要在課外加強(qiáng)理論。?團(tuán)結(jié)力量大?課后，還要組織學(xué)生參與一系列“我是集體中的一員的活動(dòng)。如：學(xué)好知識(shí)為集體爭(zhēng)光、校際播送操比賽、“臨高是我家的資料粘貼大賽等活動(dòng)，在家、校、社會(huì)中均得到鍛煉。學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步完善自我的角色建構(gòu)，使之成為自我的需要，開(kāi)展良好的個(gè)性，促進(jìn)安康的人格。研究說(shuō)明：角色扮演有助于進(jìn)步兒童理解別人的思想、情感、觀點(diǎn)的才能。角色扮演的頻率與各種承當(dāng)才能存在顯著的正相關(guān)。不管什么性別、智商的兒童，經(jīng)常與同伴進(jìn)展角色扮演，比其他兒童，更易與同伴相處，更受