淺議關(guān)于提高高職雙語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)形式問(wèn)題探討及應(yīng)用

1、淺議關(guān)于進(jìn)步高職雙語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)形式問(wèn)題討論及應(yīng)用【論文關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)效果保持型教學(xué)教學(xué)形式學(xué)習(xí)主動(dòng)性【論文摘要】全球化背景下，高職院校對(duì)專業(yè)課程施行雙語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)生獲得該領(lǐng)域的最新觀點(diǎn)和理念，也有利于學(xué)生具備全球視野和良好的英語(yǔ)溝通才能，為其今后的職業(yè)開展奠定一定的根底，但目前各個(gè)院校的雙語(yǔ)教學(xué)效果不盡理想。本文以國(guó)際商務(wù)課程為例，就如何進(jìn)步高職雙語(yǔ)教學(xué)效果，在教學(xué)形式問(wèn)題上進(jìn)展了相關(guān)討論并應(yīng)用。21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深化以及中國(guó)企業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的表現(xiàn)日益突出，中國(guó)的各行各業(yè)越來(lái)越需要即懂得專業(yè)知識(shí)，又具備國(guó)際視野和英語(yǔ)溝通才能的人才。而高職院校是培養(yǎng)各行各業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才的

2、地方，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生國(guó)際化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。國(guó)際商務(wù)專業(yè)開設(shè)的國(guó)際商務(wù)課程，由于其課程內(nèi)容的外向性特點(diǎn)，更是決定了其被開展雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的必然性。我校已對(duì)該課程施行了多輪雙語(yǔ)教學(xué)。在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，使用了國(guó)外的原版教材，讓學(xué)生接觸了該課程領(lǐng)域的最新觀點(diǎn)和理念，并承受世界多元文化的熏陶，并有利于學(xué)生具備全球視野和良好的英語(yǔ)溝通才能，為其今后的國(guó)際化職業(yè)開展奠定較好的專業(yè)根底，也為其適應(yīng)今后全球化背景下的人生開展作好相關(guān)鋪墊。一、雙語(yǔ)教學(xué)的含義和教學(xué)形式一含義根據(jù)?朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典?的定義，雙語(yǔ)教學(xué)bilingualeduatin是指在專業(yè)課程教學(xué)中，用非母語(yǔ)進(jìn)展教學(xué)。這

3、里的雙語(yǔ)教學(xué)由“專業(yè)課程和“非母語(yǔ)二個(gè)要素構(gòu)成，缺一不可。目前，在中國(guó)的高校雙語(yǔ)教學(xué)，非母語(yǔ)主要是英語(yǔ)。因此，我們所講的雙語(yǔ)，主要是對(duì)專業(yè)課程用英語(yǔ)進(jìn)展教學(xué)。二雙語(yǔ)教學(xué)總的教學(xué)形式根據(jù)?朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典?的分類，雙語(yǔ)教學(xué)形式主要分為以下三種：1.浸入型雙語(yǔ)教學(xué)：即學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)展教學(xué)；2.保持型雙語(yǔ)教學(xué)：即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)展局部學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)；3.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)：即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后局部或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)展教學(xué)。三者中，浸入型的教學(xué)要求最高，其次為過(guò)渡型，最后為保持型。在課堂上使用英語(yǔ)的比重

4、也應(yīng)該是浸入型最高，其次為過(guò)渡型，最后為保持型。二、目前影響中國(guó)高職雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾大問(wèn)題目前許多高職院校都施行了一些雙語(yǔ)課程教學(xué)，但幾年下來(lái)施行效果不盡理想。究其原因，應(yīng)是以下問(wèn)題所致：1.雙語(yǔ)教學(xué)目的設(shè)定過(guò)高，脫離實(shí)際，完成難度大；2.學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)節(jié)奏較難把握；3.原版教材難度過(guò)大，與高職學(xué)生的根底不相匹配；4.師資問(wèn)題等等。三、改良高職雙語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)形式討論以國(guó)際商務(wù)課程為例一選擇合適高職的教學(xué)形式保持型教學(xué)形式經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)理論探究說(shuō)明，在高職專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)首先降低教學(xué)要求，對(duì)高職學(xué)生采用較低層次的雙語(yǔ)教學(xué)形式保持型教學(xué)形式，這是鑒于目前高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)根底決

5、定的：1.施行對(duì)象高職學(xué)生的英語(yǔ)根底比擬薄弱相對(duì)于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生的英語(yǔ)根底比擬薄弱，因此其雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的才能較弱。要使這樣的學(xué)生，突然在某個(gè)課程中完全浸入用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不大可能。2.施行外圍環(huán)境中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不具備開展浸入式教學(xué)中國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)家如印度和新加坡的不能類比，假設(shè)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中假設(shè)采用高難度的浸入型教學(xué)形式，不大現(xiàn)實(shí)。過(guò)渡型教學(xué)形式也不合適高職層次的學(xué)生。3.高職雙語(yǔ)教學(xué)工程并沒(méi)有全面鋪開目前，很多高職院校只在某些課程開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，并沒(méi)有全面鋪開。這樣的狀況也決定了只能使用保持型雙語(yǔ)教學(xué)形式。4.雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)手段的定位教學(xué)手段英語(yǔ)作為一種

6、語(yǔ)言，其本質(zhì)就是工具。在對(duì)專業(yè)課施行雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)只是一種手段，專業(yè)內(nèi)容和知識(shí)的掌握才是課程主要教學(xué)目的。因此，高職雙語(yǔ)教學(xué)中，判斷工程的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該以在雙語(yǔ)教學(xué)中使用多少百分比的英語(yǔ)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇最適宜他們的雙語(yǔ)教學(xué)形式，看最后掌握的教學(xué)效果如何。以國(guó)際商務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)為例，課程教學(xué)中采用了100%的英語(yǔ)原版教材，這有利于學(xué)生承受國(guó)外最新的專業(yè)理念，但卻加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在日常的課程授課中，老師假設(shè)也采用100%的英語(yǔ)教學(xué)，估計(jì)大局部的學(xué)生最后將學(xué)而懵懂，不解，最后一無(wú)所獲，這就與雙語(yǔ)教育的初衷背道而馳。因此，對(duì)高職專業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)，總的采取保持式

7、教學(xué)形式比擬恰當(dāng)。二注重以學(xué)生為主體的其他多種教學(xué)形式使用以國(guó)際商務(wù)課程為例雙語(yǔ)教學(xué)難度較大，在教學(xué)中，假設(shè)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，那么更加無(wú)法保證教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。鑒于國(guó)際商務(wù)課程內(nèi)容的開放性和外延性，在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，老師曾使用以下教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，從而使學(xué)生克制了學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的畏難情緒，獲得了較好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。1.分組辯論英語(yǔ)關(guān)于全球化的利弊爭(zhēng)論和關(guān)于貨幣體系改革方向等主題，都可以作為課程的辯論主題。一方面讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，開拓自己視野，形成自己觀點(diǎn)，另一方面，通過(guò)外文資料的查詢，進(jìn)步

8、專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用才能。辯論前，讓學(xué)生查資料，做好相關(guān)準(zhǔn)備。辯論中用英語(yǔ)進(jìn)展辯論。2.分組作主題研究，并用英語(yǔ)完成ppt匯報(bào)關(guān)于國(guó)際貿(mào)易理論、貿(mào)易政策、對(duì)外直接投資和貨幣體系等問(wèn)題，都可以讓學(xué)生去作進(jìn)一步的主題研究。首先把學(xué)生分成幾組，就所選擇的主題，讓學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，然后在課堂上由小組成員共同用英語(yǔ)向全班同學(xué)作ppt匯報(bào)。3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)、交流由于雙語(yǔ)教學(xué)難度大，教學(xué)節(jié)奏較難把握，教學(xué)進(jìn)度較慢，老師經(jīng)常會(huì)覺(jué)得課內(nèi)教學(xué)課時(shí)不夠。因此，老師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如建立網(wǎng)絡(luò)課程等形式，加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流。也可把學(xué)生平時(shí)的作業(yè)成果放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示，這樣一方面可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，另一方面也會(huì)進(jìn)一步催促他們注重其作業(yè)的完成質(zhì)量。4.配套習(xí)題集的編寫和合理使用雙語(yǔ)教學(xué)中，使用國(guó)外的原版教材固然很好，可以讓學(xué)生接觸該課程的國(guó)際上的最新觀點(diǎn)和思想，承受多元文化的熏陶，但因其的稀少，可供選擇的余地不多。特別是針對(duì)高職學(xué)生層次而言，根本沒(méi)有難度相當(dāng)?shù)慕滩目晒┻x擇。因此，課程教學(xué)中，老師可選擇盡量適宜的原版教材，其缺乏性，如教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，可由授課老師根據(jù)課程的教學(xué)目的設(shè)定和學(xué)生的根底程度編寫適宜的配套習(xí)題集，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而到達(dá)設(shè)定的教學(xué)目的要求?？傊?，高職雙語(yǔ)教學(xué)的難度雖然較大，但可以通過(guò)選擇合適高職的保持型教學(xué)形式，及其他多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)形式等等手段，實(shí)