幼兒教育活動設(shè)計新理念

1、教育觀念1、教育思想教育觀教育觀（念）是人們對教育及其諸多要素的全然認識和看法。教育觀念是指引教師教育工作的指南，正如：“思想是行動的先導(dǎo)。”“有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論?！彼?，教育觀念阻礙著教育行動、行為。教師的成功是制造出值得自己崇拜的人，先生之最大的歡樂，是制造出值得自己崇拜的學(xué)生。陶行知人人都講小孩小，小孩人小心不小，你若小看小小孩，你比小孩還要小。 陶行知沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目摸索。最有價值的知識是方法的知識。 笛卡爾不行的教師是奉送真理，好的教師是教人發(fā)覺真理。 第斯多惠德國教師教育指南給我一打健康的兒童，并在我自己設(shè)定的專門環(huán)境中教育他們

2、，那么我情愿擔保，隨便選擇其中一個嬰兒，而把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種專家：大夫、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、天資和他祖先的種族。 （美）華生我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，然而沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河確實是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎講一頓。 毛澤東2、教育的差不多要素學(xué)生、教師、課程、教學(xué)方法、環(huán)境、目的（目標）關(guān)系圖：目的環(huán)境教師學(xué)生課程方法反饋3、當代教育觀念的進展變化（1）個體進展的動因認識內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）外鑠論（環(huán)境決定論）互動論和主體實踐論內(nèi)發(fā)論內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身

3、心進展的力量要緊源至于人自身的內(nèi)在需要，身心進展的順序也是由機體成熟機制決定的。外鑠論外鑠論的差不多觀點人的進展要緊依靠外在的力量，諸如環(huán)境的壓力、刺激和要求；他人的阻礙和學(xué)校的教育。主體實踐論進展主體的各種實踐活動是推動人進展的全然動力。個體的實踐活動既是人的內(nèi)在需要與潛能的表現(xiàn)，又是在一定外部環(huán)境刺激下發(fā)生并作用于外部環(huán)境的過程。（2）師生關(guān)系得變化傳統(tǒng)教育觀（“老三中心講”）現(xiàn)代教育觀（“新三中心講”）主導(dǎo)主體論傳統(tǒng)教育觀（“老三中心講”）在教學(xué)諸要素結(jié)構(gòu)中，教師是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，課程是中心；在教學(xué)過程組織上，課堂（教學(xué)）是中心。現(xiàn)代教育觀（“新三中心講”）在教學(xué)諸要素結(jié)構(gòu)中，

4、學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗是中心；在教學(xué)過程組織上，活動是中心。主導(dǎo)主體論在教的過程中，教師起主導(dǎo)作用，強調(diào)教師在教學(xué)認識過程中不可忽視的領(lǐng)導(dǎo)地位，突出強調(diào)教師在學(xué)生掌握知識、提升能力的教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用；主體是指學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)學(xué)生的獨特性和完整性以及在學(xué)習(xí)活動中不可替代的作用。理想師生關(guān)系：平等對話；互相尊重（強調(diào)人格上的平等）；共同分享；彼此評價。（3）課程與教學(xué)關(guān)系得變化課程理論與教學(xué)理論的不斷變革過程傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀課程與教學(xué)的二元論技術(shù)理性的指導(dǎo)思想人為的將世界分為兩部分，即主體和客體；主體借助規(guī)律或規(guī)則對客體施加阻礙，以使客體滿足主體的需要內(nèi)容與過程分離課

5、程即學(xué)習(xí)內(nèi)容或材料教學(xué)即內(nèi)容傳遞過程與方法目標與手段分離課程是有打算的學(xué)習(xí)目標或結(jié)果教學(xué)是實現(xiàn)目標或達到結(jié)果手段現(xiàn)代課程與教學(xué)觀點課程與教學(xué)的對立與統(tǒng)一關(guān)系課程與教學(xué)過程本質(zhì)是變革課程在本質(zhì)上不是對所有人都授予相同的、普遍性的知識，而是在特定的教育情境中，使得每一位教師和學(xué)生對給定內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，都有關(guān)于特定內(nèi)容的自己的一套理論。教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對內(nèi)容作出全然變革的過程制造內(nèi)容和建構(gòu)意義的過程。教學(xué)作為課程開發(fā)的過程教師不在是“表演”，而是在“制造或創(chuàng)生”課程的過程，教師的知識和理論是“事件構(gòu)成的”，即圍繞真實的課堂事件組織起來的。課程作

6、為教學(xué)事件課程不僅僅是靜態(tài)的書面文件（教科書、教學(xué)指南等），而是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗在實踐中，關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的三個隱喻（美塞勒） 這三個隱喻不僅涉及課程與教學(xué)的關(guān)系，而且還觸及何為教學(xué)的問題。 隱喻一：課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙；教學(xué)則是具體施工。作為設(shè)計圖紙，會對如何施工作出特不具體的打算和詳細的講明。如此，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是依照實際施工與設(shè)計圖紙之間的吻合程度，即達到設(shè)計圖紙的要求來測量的。隱喻二：課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的，教學(xué)則是球賽進行的過程，盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案或意圖，但達到那個意圖的具體細節(jié)則要緊由球

7、員來處理。他們要依照場上具體情況隨時作出明智的反應(yīng)。隱喻三：課程能夠被認為是一個樂譜；教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。什么緣故有的指揮家和樂隊特不受人歡迎，要緊不是由于他們演奏的樂曲，而是他們對樂譜的理解和演奏的技巧。（4）時代要求以后學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)1、學(xué)會學(xué)習(xí)教育財寶蘊含其中（聯(lián)合國教科文組織）如此表述到：教育的四個支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生存、學(xué)會生存2、學(xué)習(xí)力學(xué)會學(xué)習(xí)的能力傳統(tǒng)的要求是：3Q（IQ、EQ、CQ）即智商、情商和制造力，現(xiàn)在突顯是學(xué)習(xí)力。目 標能 學(xué)應(yīng) 學(xué)學(xué) 習(xí)也許能學(xué)意 志能 力3、終身教育理念

8、、信息全球化等要求教師“授之以漁”而不是“授之以魚”4、教師應(yīng)該如何樣做呢？幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與實施一、活動設(shè)計的差不多模式模式一從教育目的動身進行活動設(shè)計目標（課程指導(dǎo)）設(shè)計活動方案查找材料幼兒的經(jīng)驗和需要模式二從幼兒的當前需要、興趣、經(jīng)驗動身進行的活動設(shè)計目標（課程指導(dǎo)）設(shè)計活動方案查找材料幼兒的經(jīng)驗和需要模式三從現(xiàn)有的材料和內(nèi)容動身進行活動設(shè)計設(shè)計活動方案查找材料幼兒的經(jīng)驗和需要目標（課程指導(dǎo)）模式四從設(shè)計好的活動設(shè)計方案進行設(shè)計目標（課程指導(dǎo)）設(shè)計活動方案查找材料幼兒的經(jīng)驗和需要二、教學(xué)活動目標1、確立教學(xué)目標的依據(jù)（1）依照幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和幼兒園工作規(guī)程目標的表述，教師層

9、層分解教育目的幼兒教育培養(yǎng)目標幼兒園目標年目標學(xué)期目標月目標周目標課時目標（2）依照本班幼兒的進展水平、需要制訂（“最近進展區(qū)”的教學(xué)）最近進展區(qū)教學(xué)原理：教學(xué)走在進展的前面，使得小孩“墊起腳尖能夠摘到蘋果”的教學(xué)（3）采納專家的意見和建議 例如：洪恩閱讀，確實是成套教育材料2、教學(xué)目標的分類：布盧姆的目標分類：知識目標、情感目標、技能目標3、教學(xué)目標的表述：（1）ABCD模式：A對象（audience）：闡明教育的對象例如：大班數(shù)學(xué)、小班科學(xué)、中班B行為（behavior）：講明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）模式1：表示程度的狀語動詞，比如：初步/深入理解，簡單/初步認識模式2

10、：動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動詞講明學(xué)習(xí)的類型，賓語則講明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 比如：（能）講出中國三到四個省會的名稱 （能夠）比較狼和狐貍有什么不同C條件（condition）：講明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即講明評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果時，在那種情況下評價。條件包括下列因素：環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)噪音等）；人的因素（個人單獨完成、小組集體進行，個人在集體環(huán)境下完成、在教師的指導(dǎo)下進行）；設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、講明書、計算器等）；時刻因素（速度、時刻限制等）；問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量等） 例如： 通過操作、探究、觀看、比較、分辨出哪些物體能導(dǎo)電，哪些物體

11、不能導(dǎo)電。從而培養(yǎng)幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。（大班什么東西能導(dǎo)電）D標準（degree）：規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）一般從行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定例如：用比較完整而又連貫的詞語講出；在兩分鐘內(nèi)完成十個字的書寫。用ABCD模式表述幾個例子：提供10到10以內(nèi)的加法算式，要求大班幼兒快速講出正確答案，準確率達90% 在反復(fù)感受，初步掌握音樂形象和曲式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒依照音樂形象，圍繞中心內(nèi)容，在樂句處變化不同動作并表現(xiàn)出來。（音樂觀賞紅星閃閃第二課時）（2）編寫教學(xué)目標常用的一些詞語表1編寫認知學(xué)習(xí)目標可供選擇的動詞目標層次特 征可參考選用的動

12、詞指導(dǎo)對信息的回憶為下定義，列舉，講出（寫出）的名稱，復(fù)述，排列，背誦，辨認，回憶，選擇，描述，標明，指明領(lǐng)會用自己的語言解釋信息分類，敘述，解釋，鑒不，選擇，轉(zhuǎn)換，區(qū)不，可能，引申，歸納，舉例講明，推測，摘要，改寫，預(yù)測應(yīng)用將知識運用到新的情境中運用，計算，示范，改變，闡述，解釋，講明，修改，制訂打算，制訂方案，解答分析將知識分解，找出各個部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對比、圖示、區(qū)不、檢查、指出、評析綜合將知識各個部分重新組合，形成一個新的整體編寫、寫作、制造、設(shè)計、提出、組織、打算、綜合、歸納、總結(jié)評價依照一定標準作出價值推斷鑒不、比較、評定、推斷、總結(jié)、證明、講出價值表2編寫動作技能

13、學(xué)習(xí)目標可供選擇的動詞目標層次特 征可參考選用的動詞感知能力依照環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、移動體力差不多素養(yǎng)的提高提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重技能動作進行復(fù)雜的動作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意交流傳遞情感的動作用動作、手勢、眼神、或臉色表達感情、用一段舞蹈表達思想情感表3編寫情感技能學(xué)習(xí)目標可供選擇的動詞目標層次特 征可參考選用的動詞同意，注意情愿注意某事件或活動聽講、明白、看出、注意、選擇、同意、贊同、容忍反應(yīng)樂意以某種方式加入某事，以示做出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、陳贊、歡呼、表現(xiàn)、關(guān)心評價對現(xiàn)象或行為作價值推斷，從而表示同意、追求

14、某事，并表現(xiàn)出一定的堅決性同意、承認、參加、完成、決定、阻礙、支持、辯論、論證、判不、區(qū)不、解釋、評價組織把許多不同的價值標準組成一個體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價值觀念討論、組織、推斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制訂打算、決定價值與價值體系的性格化能自覺操縱自己的行為并逐漸進展為性格化的價值體系修正、改變、同意、推斷、拒絕、相信、接著、解決、貫徹、要求、抵制、認為以致、正規(guī)4、教學(xué)目標表述應(yīng)該注意的問題：（1）好的教學(xué)目標應(yīng)具備如下特點：具體明確、操作性、適宜性、挑戰(zhàn)性、整合性、彈性、一致性、容量適中具體明確例如：讓學(xué)生講出動物的毛皮有什

15、么用途？解析：動物是個大的、泛的概念，應(yīng)該具體化 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。解析：思維的類型：具體形象，抽象邏輯，批判等，而思維的品質(zhì)有思維的靈活性、周密性、發(fā)散性、流暢性、敏銳性和獨創(chuàng)性適宜性與挑戰(zhàn)性最近進展區(qū)的教學(xué)：教學(xué)走在進展的前面，使得小孩“墊起腳尖能夠摘到蘋果”的教學(xué)教學(xué)中的尷尬事件：教師要講的學(xué)生差不多明白；教師要講的學(xué)生沒有反應(yīng)（沒有先前的經(jīng)驗）確定學(xué)生需要的內(nèi)外結(jié)合法：教學(xué)目標提出的期望值學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀社會需要對比比較調(diào)整對比比較找出差距整合性和彈性學(xué)科間的整合（五大領(lǐng)域的整合），課程與教學(xué)方法的整合，課程與信息技術(shù)的整合等等一致性目標與內(nèi)容的一致，環(huán)境與目標的一致，家庭、社區(qū)和幼兒園的

16、一致容量適中教學(xué)目標不易太多，以兩、三個為宜（2）教學(xué)目標的行為主體是學(xué)習(xí)者，而不是教師（3）教學(xué)目標須用教學(xué)活動的結(jié)果而不是教學(xué)活動的過程或手段來表示三、教學(xué)活動的實施具體程序：預(yù)備展開反思與評價（一）活動預(yù)備：備教材，備學(xué)生，備教法，寫教案（學(xué)案、活動設(shè)計方案）1、依照目標、教學(xué)材料，選擇合適的教學(xué)場所、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法。（1）教學(xué)場所：教室、活動室、戶外、多媒體教室等（2）教學(xué)組織形式：集體教學(xué)（即班級授課），小組活動，個不輔導(dǎo)小組活動介紹：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)異質(zhì)組要求小組成員的性不、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面同質(zhì)組依照興

17、趣愛好、智力水平相同或相似組成同質(zhì)學(xué)習(xí)團隊。以67組為例異質(zhì)組小組序號第一小組第二小組第三小組第四小組第五小組第六小組隱性的同質(zhì)小組組長小組A1B1C1D1E1F1任務(wù)1組A2B2C2D2E2F2任務(wù)2組A3B3C3D3E3F3任務(wù)3組A4B4C4D4E4F4任務(wù)4組A5B5C5D5E5F5任務(wù)5組A6B6C6D6E6F6任務(wù)6組A7B7C7D7E7F7建議：每一小組有自己的口號，標志（吉祥物），組成一個團隊評價：集體評價與個人評價相結(jié)合的評價方式 例如：集體評價表合作小組課堂參與評價表評價指標星級評價要素個人自評小組自評教師評價全程參與能全程參與學(xué)科的聽講讀寫等活動閱讀討論1、能提出自己對問

18、題的看法、意見2、能推斷、補充同伴的答案分工合作1、能與組員一起將任務(wù)合理的分配2、能給與不人指點關(guān)心3、能總結(jié)、完善小組的意見創(chuàng)新意識能大膽的表達與眾不同的意見 個人評價：小組成績占60%，個人成績占40%，最后成績小組得分個人得分（3）教學(xué)方法：觀看法、游戲法、實驗法等2、依照上述目標、活動組織形式等制作教具和相應(yīng)得學(xué)習(xí)材料使用和制作教具和學(xué)習(xí)材料應(yīng)該注意的問題： = 1 * GB3 能夠較好的體現(xiàn)目標意識，為目標的完成提供服務(wù)；開放的、可組合的材料；能夠激發(fā)幼兒探究行為；數(shù)量適中；易于幼兒多種感官，材料具有可檢驗性、可比性、層次性；材料出現(xiàn)的時機有利于幼兒的進展；要善于充分利用現(xiàn)有的資源

19、。3、完成教案（活動設(shè)計）（二）教學(xué)活動展開教學(xué)的差不多環(huán)節(jié)：開始部分（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）、主體部分、結(jié)束環(huán)節(jié)1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：常見的導(dǎo)入策略：溫固導(dǎo)入策略；激情導(dǎo)入策略；設(shè)疑導(dǎo)入策略；激趣導(dǎo)入策略；作品導(dǎo)入策略；情境導(dǎo)入策略；教具導(dǎo)入策略2、主體部分（要緊介紹提問策略和強化評價幼兒策略）（1）提問策略提問要有尋思性；提問要有推理性；提問要有雙向性；提問要有幽默性；提問要有針對性；提問密度分配要合理提問中常見的問題： 問題一：表態(tài)渲染 例如：好不行；對不對；喜愛不喜愛；行不行？ 諸如此類的問題，得到的是一種表面的興奮，但幼兒卻越來越浮躁，不專注 問題二：簡單封閉 例如：那個盒子里面裝的是什么？（餅干）餅干

20、有什么用？（能夠吃）你喜愛吃餅干嗎？ 諸如此類的問題，小孩不假思索就能夠回答出來，如此的問題是沒有價值的。 問題三：不著邊際的提問，不假線索的提問 例如：你明白我背后藏的是什么嗎？ 你們明白老師今天給你們帶來一個什么好聽的故事嗎？你們想聽嗎？（2）強化評價策略強化評價策略的構(gòu)成要素：A、準確推斷：準確理解學(xué)生反應(yīng)的真實情況；發(fā)覺每一個學(xué)生的閃光點進行正面強化；對學(xué)生的回答一時不能做準確推斷時，不做武斷的評論，安排學(xué)生能充分表達自己方法的機會。B、意圖明確：簡單籠統(tǒng)的確信或否定使學(xué)生不能區(qū)分哪些是正確的，哪些是多余的；講明強化的緣故，使學(xué)生明確什么緣故要受到贊揚和鼓舞；要面向全體。C、適時反饋：

21、在課堂中的感性認識時期，通常是一些短小的問題，有時是集體回答。在那個時期，往往要求學(xué)生的認識是連續(xù)的，并保持明確的認識方向，這時教師對學(xué)生的反應(yīng)也應(yīng)該是短小、簡單明確的，而且是即時的反饋；關(guān)于一些比較抽象的問題或開放性的問題，則應(yīng)該采取滯后強化的方法。D、負強化：確實是對學(xué)生不符合要求的反應(yīng)進行否定、批判或懲處。特不注意，對批判和懲處應(yīng)采取特不慎重的態(tài)度。強化的種類A、語言強化B、動作強化：微笑、點頭或搖頭、鼓掌、接觸（像拍肩膀、握手、摸頭等）、接近C、標志強化：指教師對學(xué)生的成績采納各種象征性的獎賞物，以表示確信或鼓舞D、活動強化3、結(jié)束環(huán)節(jié)結(jié)束方式：自然式，游戲式，歸納總結(jié)，留下懸念（三）

22、活動的反思與評價如何反思？1、回訪幼兒（幼兒的情趣狀況；幼兒的興趣點，幼兒的收獲）2、文案反思（對達成目標情況的反思，沉下去對實施進行改進與調(diào)整，跳出來進行反思，反思自己）幼兒園教學(xué)活動評價與指導(dǎo)幼兒園教學(xué)觀摩與微格教學(xué)一、觀摩教學(xué)活動的差不多方法概括為五個字：聽、看、記、想、談二、微格教學(xué)1、什么是微格教學(xué)微格教學(xué)（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制

23、在可觀看、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)通常讓參加培訓(xùn)的學(xué)員（師范生或在職教師）分成若干小組。在導(dǎo)師的理論指導(dǎo)下，對一小組學(xué)生進行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當場將實況用攝像機攝錄下來。然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，由小組成員反復(fù)觀看錄制成的教學(xué)錄像片，進行討論和評價，最后由導(dǎo)師進行小結(jié)。2、微格教學(xué)的特點（1）強調(diào)理論聯(lián)系實踐、重在技能的訓(xùn)練 教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論為微格教學(xué)及實踐活動提供了理論指導(dǎo) 示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn) （2）訓(xùn)練目標明確、集中，重在技能的分解將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進行合理分類，確立達到的教學(xué)目標

24、 集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)技能，訓(xùn)練目標能夠制訂得更加明確具體 （3）觀看示范典型、具體，重在細節(jié)分析 示范的時刻短，內(nèi)容少，主題集中，便于分析研究，能夠反復(fù)觀看，深入理解 采納錄像的方法，不僅能夠?qū)κ痉都寄苓M行精心選擇，還能夠提供正反兩方面的經(jīng)驗 （4）信息反饋及時、有效，重在自我訓(xùn)練及時通過重放錄像能夠立即進行自我觀看分析，發(fā)覺其教學(xué)過程中存在的問題 用錄像機暫停、慢放、重放等功能，把教學(xué)中存在的問題表露無遺 參訓(xùn)者以 “第三者”來觀看自己的教學(xué)活動，容易收到“旁觀者清”的效果 缺點認識深刻、清晰，客觀，改正錯誤的決心大（5）減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)師范生或在職教師可不能有太大的心理

25、壓力，同時過好了第一次講課的“關(guān)”，以后就會形成沉著穩(wěn)定的教態(tài) 培訓(xùn)者能夠依照大伙兒的意見完善并改進自己的方案，或?qū)ν患寄艿氖褂锰岢鲂碌姆桨?3、微格訓(xùn)練的實施步驟 微格教學(xué)的實施步驟具體包括：教學(xué)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)研究、確定培訓(xùn)技能和提供示范、編寫教案、微格教學(xué)實踐、反饋評價、修改教案和重教六個步驟，如圖11所示。4、微格教學(xué)的設(shè)計 微格教學(xué)設(shè)計是對一個教學(xué)片段的設(shè)計，以一兩個教學(xué)技能為主；微格教學(xué)設(shè)計的目的是為了某一個教學(xué)技能訓(xùn)練而不是為常規(guī)教學(xué)設(shè)計。 （1）教學(xué)目標：是課堂設(shè)計的動身點。要求正確、合乎實際，便于實現(xiàn)和檢查。（2）教師的教學(xué)活動：要求隨教學(xué)的進程，把講授內(nèi)容、提問的問題、演示的

26、實驗、例舉的例子、師生的活動等教師行為周密地編寫在內(nèi)。（3）應(yīng)用的教學(xué)技能：要求將教學(xué)進程中每位教師所應(yīng)用的要緊教學(xué)技能做出標明；要求自己動手、動腦去總結(jié)和研究課堂中各個場合的各種技能，如何樣為實現(xiàn)目標、策略有機地結(jié)合和恰當?shù)厥褂茫灰蠓e極采納技能，不僅能實現(xiàn)目標順利進展，還能設(shè)計出富于變化的有味的、充實的課堂教學(xué)。（4）學(xué)生的行為：指的是教師課堂教學(xué)設(shè)計中預(yù)想的學(xué)生行為，包括學(xué)生的回憶、觀看、回答、活動等方面。（5）需要預(yù)備的教學(xué)媒體：將需要的教學(xué)媒體，按照順序加以注明，以便預(yù)備和使用。（6）時刻的分配：在課堂進行中教師行為、學(xué)生行為可能持續(xù)的時刻，以“分”和“秒”計算。微格教學(xué)教案表學(xué)校：班級：主講教師：科目：課題名