《鴻門宴》優(yōu)質公開課獲獎教學設計

1、鴻門宴優(yōu)質公開課獲獎教學設計 設計依據(jù)與教學目標 史記被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，它融司馬遷廣博的學識、橫溢的才情、卓絕的思想、獨特的審美于一爐，是中國古代文學史上一座不朽的豐碑，對后世文學、史學的發(fā)展都有積極而深遠的影響。史記項羽本紀將秦漢歷史轉折時期，一個悲劇英雄鮮明的個性和一生成敗的始末，生動地展現(xiàn)在讀者面前。鴻門宴節(jié)選自項羽本紀，作者通過對鴻門宴全過程的具體生動的描寫，揭示了項羽自矜功伐、為人不忍的悲劇性性格及其失敗的必然性。而劉邦能化險為夷，與他知己知彼、知人善任、果敢堅決的性格優(yōu)勢密不可分。宴中人物眾多，形態(tài)迥異，栩栩如生。矛盾此起彼伏，險象環(huán)生，引人入勝。精彩紛呈，

2、耐人咀嚼。司馬遷以他不虛美，不隱惡的實錄，引發(fā)我們對人生、歷史、性格、命運的重新審視和深入思考。千年文章，讀來仍蕩氣回腸。語文課程標準提出，學習文言文應“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，“具有積極的鑒賞態(tài)度，”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力”，“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象力、思維能力和判斷能力。”因此，在教學本課時，要引導學生借助注釋和工具書，掌握基本的文言知識；了解人物分析法，全面客觀地分析人物；重新審視民族性格中的傳統(tǒng)因素。 本課的教學目標是： （）積累文言知識，理清情節(jié)結構。（）抓住人物特點，把握人物性格。（）培養(yǎng)學生從

3、歷史發(fā)展角度理解作品的內容價值，從中汲取民族智慧。 教學過程與教學策略 一、激發(fā)興趣，導入新課 對對聯(lián)是我們的文化傳統(tǒng)，對聯(lián)短小精悍，講求煉字，對仗工整。今天我們來嘗試一下。老師出上聯(lián)，大家來對下聯(lián)。上聯(lián)：八千弟子隨流水下聯(lián)：百二河山委大風,上聯(lián)：辜負重瞳，老范老韓皆不識下聯(lián)：枉生雙膂，學書學劍兩無功。兩副對聯(lián)說的是項羽。下面我們通過一起欣賞司馬遷的史記項羽本紀中精彩片段鴻門宴來進一步了解這位傳奇式的悲劇英雄。 （創(chuàng)設對對聯(lián)情景，嘗試仿寫，激發(fā)學生的閱讀欲望。） 二、積累文言，整體感知 1、梳理字詞，積累文言知識 （）總結歸納文中的文言知識點，按通假字、詞類活用、特殊句式、古今異義分組，每組完

4、成一個知識點的歸類。 （）投影小組歸納結果，補充完整。 2、整體感知，理清情節(jié)。 （）鴻門宴是編者加的題目，你認為取此題的用意何在？ （第一，以鴻門宴為線索，有宴之由來、宴上爭斗、宴后余事，這些都是圍繞“宴”來展開的。第二，鴻門宴是楚漢矛盾最集中的體現(xiàn)，也是劉項爭斗中最關鍵的一環(huán)，成為各自勢力的轉折點。第三，鴻門宴是雙方表面平和，實暗藏殺機的宴會，后演化為政治集團間激烈斗爭的代名詞，以此為題簡潔明了。） （）鴻門宴情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。試有創(chuàng)意地畫出情節(jié)發(fā)展圖。 參考： 失項玦項劍項帳項逃張玉項 勿伯舉王舞伯闖王脫良獻王 擊勸增不莊翼噲款邦留良授 急諫范應項蔽樊待劉謝張璧 （總結文中的文言現(xiàn)

5、象，積累文言知識，發(fā)揮學生學習的自主性、積極性和能動性。通過析題和理清作品線索，把握了課文的內容。） 三、分析人物，感受形象 、品讀人物語言，把握人物形象 （）“言為心聲”，語言最能反映一個人的內心世界。精彩的人物語言是鴻門宴的一大看點。請你從第二部分選出最能體現(xiàn)劉、項性格的語言，并簡要賞析。 示例參考： 劉邦：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷阝。 賞析：“戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”回憶往昔戎馬生涯，以憶舊來麻痹項羽，軟化其戒備之心。“不自意”是委婉措辭，將有意說成無意，打消了項羽的猜疑。還將責任推到小人的身

6、上，小人者終屬誰不可知，但可知這是劉邦的自我開脫之辭。非鴻門謝罪不能表明劉邦的誠心和真心。卑辭謝罪看似恭敬，實可看出劉邦的果敢堅決、能言善變、狡詐圓猾、能屈能伸。 項羽：此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？ 壯士！賜之卮酒 賞析：由此看來劉邦的計謀奏了效，項羽完全相信了他的謊言，并且以實情相告“此沛公左司馬曹無傷言之”：沛公有意為假，項羽卻無意為真。使沛公于不經(jīng)意間釣到了大魚。足見項羽直率簡單，輕信人言，胸無城府。 樊噲闖帳本是違令的，這是樊噲為防萬一，與之同命之計。項羽不僅不疑，反被他的勇猛剽悍所吸引，稱其壯士賜之卮酒，見其生吞海飲，難掩賞識之意，盛情款待。足見項羽的耿直磊落，胸無城府

7、。 （）學生誦讀，品讀人物語言，有感情地朗讀。 （）選出你所欣賞的人物，從語言分析人物形象，注意抓住關鍵詞，揣摩人物的心理，結合背景知識。（按所選人物分組，小組集中討論，歸納形象。） 參考： 項羽：優(yōu)柔寡斷、耿直磊落，胸無城府，暴燥魯莽、剛愎自用、驕縱輕敵 劉邦：果敢堅決、能言善變、狡詐圓猾、能屈能伸、知人善任、善于納言 樊噲：勇猛剽悍、機智能言、粗中有細 范增：老謀深算、驕橫獨斷 2、抓住矛盾，感受形象 （）范增舉玦，項羽默然不應。揣摩項羽當時的心理活動，寫一段心理獨白。 （要求符合人物心理，符合人物性格。） （）鴻門宴上殺劉邦是吹灰之舉，但項羽依然選擇了不，有人說這是他的君子之度，也有人說

8、是婦人之仁，你怎樣看呢？（學生發(fā)表見解，老師適時小結。） （兩種看法都能自圓其說，并且都有道理，只是看問題的角度不同。前者將項羽看作一個力拔山氣蓋世的英雄，以為項羽只不過想完成一個英雄的神話，他的胸無城府，沒有政治敏感都體現(xiàn)了作為英雄的磊落和直率。后者將其看為政治集團的核心領導人，在政治的大事大非前，猶疑不決，優(yōu)柔寡斷，缺乏果敢干練的辦事風格，坐失良機，功虧一簣。無論怎樣作者正是抓住最激烈的矛盾，再現(xiàn)了生動豐富的人物形象，且為我們留下了廣闊的想象空間。） 3、結合下列有關對項羽的評論，談談你對這些評論的看法。 君王為人不忍。 范增語史記項羽本紀 項羽為人恭敬愛人，士之廉潔好禮者多歸之。至于行功

9、爵邑，重之，士以此不附。 陳平語史記陳丞相列傳 項羽喑惡叱咤，千人皆廢，然不能任屬賢將，此特匹夫之勇耳。項王見人恭敬慈愛，言語嘔嘔，人有疾病，泣涕分飲食，至使人有功當封爵者，印剜弊，忍不能予，此所謂婦人之仁也。 韓信語史記淮陰侯列傳 世皆謂羽與漢爭天下，非也。羽何嘗有爭天下之志哉！羽見秦滅諸侯而兼有之，故欲滅秦復立諸侯，如曩時，而身為盟主爾。故既分王即都彭城，既和漢即東歸，羽皆以為按甲休兵為天下盟主之時，不知漢心不盡得天下不止也。身死東城，不過欲以善戰(zhàn)白于世，略無功業(yè)不就之悲，而漢之心羽終其身不知，羽何嘗有爭天下之志哉？ （宋）黃震黃氏日鈔 宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。 毛澤東人民解放軍占

10、領南京 （抓住人物語言、矛盾沖突，運用多種方法多角度地解讀人物性格，拓寬思路，豐富內涵，培養(yǎng)學生分析鑒賞的能力。） 四、研讀課文，發(fā)掘內涵 1、項羽自刎烏江時，仰天長嘆：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！鄙w世英雄為什么走上了末路？結合課文，談談你的思考。（先獨立思考，后小組討論，再交流小結。） 參考： （）領導者的性格特點：在政治舞臺上更需要劉邦而不是項羽。清王鳴盛十七史商榷“若以沛公居項羽之地，在鴻門必取于杯酒之間，在垓下必渡烏江而王江東矣?！表椨鸶m合做一個驍勇善戰(zhàn)、攻無不克的英雄馳騁疆場，而不是一個老謀深算、

11、精通權術的政客運籌帷幄。 （）集團成員的合作精神：項氏集團人心渙散。項伯告密，損己利人，翼蔽沛公，殺劉受阻。范增可謂老謀深算，“豎子不足與謀”流露出計不被納的怨憤和無奈。劉氏集團人心向背。劉邦之言，樊噲之言如出一轍，不可謂非張良之力也。樊噲闖帳，張良冒死留謝，勇者獻其力，智者獻其謀。劉氏集團一致對外，團結協(xié)作的精神可見一斑。 （）用人策略：鴻門宴上項伯的破綻可謂大矣，但項羽仍未覺察，只因他任人唯親，深信叔父不疑。范增獻策卻屢屢受阻，計不得施。而劉邦知人善任，“夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者皆

12、人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。” 2、項羽最終失敗了，但司馬遷為什么還將他列如本紀？并且項羽本紀是司馬遷的得意文字。 資料： 按史法，天子則稱“本紀”者，司馬之意并非以“本紀”非天子不可用也，特以天下之權之所在，則其人系天下之本，即謂之“本紀”。 清張照殿本史記考證 項羽崛起，爭雄一朝，假號西楚，竟未踐天子之位，而身首別離，斯亦不可稱“本紀”，宜將為“世家”。 唐司馬貞史記索隱 司馬遷以項羽置本紀，為史記入漢第一篇文字，儼然列漢諸帝之前而無所忌，蓋深惜羽之不成也。不以成敗論英雄，是其一生立言主意， 明鐘惺葛氏史記卷七 參考： （）項羽本紀中有太史公

13、曰：“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封諸侯，政由羽出，號為霸王位雖不終，近古以來，未嘗有也?！边@是司馬遷對項羽的高度評價，選入本紀是由于項羽縱橫馳騁，趨兵百萬，勢如江涌，咄咄逼人的王者之霸氣。 （）這是司馬遷對項羽的偏愛?！熬刻烊酥H，通古今之變，成一家之言?！钡膭?chuàng)作宗旨下包含了司馬遷獨特的審美體驗及人生價值取向。司馬遷愛人中之奇者，超特獨絕，傲視萬物，沖破俗律，遭受不幸的悲劇性人物?？犊瑁帤饣啬c，悲劇的力量撼人心魄。這是司馬遷的得意文字，也是他的動情文字。 （拓寬認知范圍，構建開放的課堂，讓學生能夠全面

14、、客觀地分析問題，培養(yǎng)看待問題的全面性、公正性和客觀性。） 五、探究拓展，提高能力 1、中華民族的精神內涵是豐富的，民族精神最根本的一點就是浩然正氣，他已成為千年中國的生命之脈，代代相傳。項羽的心無城府、坦率耿直正表明了他粗獷豪放、正氣率真的一面，卻成了悲劇性的性格，我們該如何理解這一矛盾。 （）提前布置學生搜集相關資料。 （）投影展示有關資料： 民族精神崇尚浩然正氣，正道直行。提倡“君子坦蕩蕩”，“吾善養(yǎng)吾浩然之氣”，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，“有殺身以成仁，無求生以害人”，“生我所欲也，義亦我所欲也，兩者不可得兼，舍生而取義者也?！背缟袌远ǖ那椴?。有忠于故國，不食周粟的伯夷叔

15、齊；杖漢節(jié)牧羊北海的蘇武；蔑視權貴，不為五斗米折腰的陶淵明；他們重道義，講氣節(jié)，寧為玉碎不為瓦全，追求獨立的人格。 錢賓四雙溪獨語“一部四千年的中國史，正是一部浩氣常存，正氣磅礴的歷史，不斷有正氣人物，正氣故事，故使中國屢仆屢起，屹然常在?！濒斞钢袊耸プ孕帕α藛?？“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有以身示法的人，這就是中國的脊梁?！?（）學生討論、交流 （）教師小結：無論做人的信條還是治國的方略，中華民族對“義”有著特別的信仰。義是一腔熱血，義是肝膽相照，義是舍生忘死，義是光耀磊落。然而空有一腔義膽就成了悲劇，項羽留給我們的則是烏江畔那高大凄美的背影。我們需要

16、繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)，一身正氣，坦蕩浩然，然而這種義只有與時代的價值取向，時代所賦予的機遇、挑戰(zhàn)，個人的綜合素養(yǎng)完美地結合，生命才更加絢爛。 2、從以下選題中任選一條自己感興趣的話題，課余進行探究，嘗試寫成文章。 ?談談項羽的悲劇性格 ?鴻門宴中的人物描寫 ?鴻門宴人物的對舉法 ?如何在矛盾中刻畫人物 ?鴻門宴人物的說話藝術 ?談“小不忍則亂大謀” ?假如項羽鴻門殺了劉邦 ?如果項羽東渡烏江 ?最后的項羽 ?劇本鴻門宴 （針對課文內容，進行深入探究，重新審視民族道德中的傳統(tǒng)因素，豐富認知，提高素養(yǎng)。課余探究，培養(yǎng)學生自主學習，探究式學習的能力。） 評析 以上的教學設計體現(xiàn)了以下的特色： 1、注重方法傳授，培養(yǎng)自學能力。鴻門宴語言明白曉暢，讓學生對文中的文言現(xiàn)象進行總結，有利于培養(yǎng)學生自學文言文的能力，從字詞入手，自己整理總結，并形成良好的習慣。分析人物形象，先示例，使學生在自主學習和合作學習中有