《包身工》第2課時教學(xué)教案

1、PAGE4PAGE4包身工第2課時教案包身工第2課時教案導(dǎo)語：包身工表現(xiàn)了日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。那么這篇課文應(yīng)該如何教學(xué)呢？下面是包身工的教學(xué)設(shè)計，歡迎參考!第二課時【教學(xué)內(nèi)容與過程】一、檢查生字新詞(一)注音抹()桌子抹()眼淚抹()石灰猜著()了著()力我沒著()了(二)解釋(帶點的字要單獨解釋)。一聽天命生殺予奪施與著力(三)聽寫。毆打憐憫氣烘烘懲戒二、解題(一)時代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用從“包身工”引起的回憶中的材料概述作者寫包身工的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)包身工1935年寫成，1936年發(fā)表。1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的

2、朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙欢恕睉?zhàn)事后，為了寫女性的吶喊電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。具體時代背景從略。(二)題目的意思。報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。包身工屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。三、回答學(xué)生提出的問題選擇成為閱讀障礙的問

3、題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。四、分析文章的構(gòu)思(一)文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。(二)已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇?？凑n文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料(議論)明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的.情景。不是說以一天的生活為線索嗎怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢再看課文，還有沒有了(議論)明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞

4、動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景;黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢(議論)明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度(議論)明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質(zhì)認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。五、劃分段落(運用上面“板書”)第一部分：