淺析初高中《地球運動》教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性

1、淺析初高中?地球運動?教學(xué)目的的相關(guān)性地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境互相關(guān)系的科學(xué)。地理環(huán)境中許多地理現(xiàn)象及其形成都與地球的運動親密相關(guān)，而這些地理現(xiàn)象是地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素運動變化的根底，并進(jìn)而影響到人類活動。因此，初高中地理都將地球運動作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出相應(yīng)的要求。初高中地理關(guān)于?地球運動?的課標(biāo)要求是：由上可見，盡管基于學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造等方面的差異，初高中地理對地球運動的課標(biāo)要求有所不同，但均以行為目的陳述方式對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展了規(guī)定，在教學(xué)目的要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度上互相銜接，互相關(guān)聯(lián)，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機整體。一、注

2、重知識內(nèi)容的銜接與整合地球的運動是地理學(xué)習(xí)的根底內(nèi)容，從小學(xué)科學(xué)到初高中地理均有涉及。初高中地理對此塊內(nèi)容的課標(biāo)陳述具有很大的開放性，其隱含和可生成的知識內(nèi)容可細(xì)分為：初中課標(biāo)對地球運動的教學(xué)要求有很大的彈性，既視地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的中心、方向、周期等根底知識為學(xué)生已經(jīng)具備的知識，但又不要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握、理解和分析地球運動的地理意義，標(biāo)準(zhǔn)中還有意用地理現(xiàn)象代替地理意義，對于地理現(xiàn)象也沒有作明確的要求，且以行為目的陳述方式要求學(xué)生用事實來說明。此處事實和地理現(xiàn)象可作等同理解，即可以理解為用地理現(xiàn)象說明地球的運動，也可以理解為地球運動產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象。因此，只要學(xué)生分別能用事實哪怕是一條說明地球的自

3、轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者說學(xué)生能分別說明哪些現(xiàn)象哪怕是一種是由自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就到達(dá)了標(biāo)準(zhǔn)的要求。一般來講，用人們每天都能感覺到的晝夜更替以及由晝夜更替產(chǎn)生的不同地點的時間差異來說明地球的自轉(zhuǎn)，學(xué)生比較容易理解。至于程度運動的物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)對地球形狀的影響等地理意義，由于涉及地轉(zhuǎn)偏向力、離心力等知識，因此常作為高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。四季更替和不同緯度地區(qū)熱量的差異這兩種地理現(xiàn)象，是初中學(xué)生容易通過事實理解的。而對于這兩種現(xiàn)象形成的原因，由于與黃赤交角、正午太陽高度的變化、太陽直射點的回歸運動等有關(guān)，需要較強的空間思維才能，因此原因分析及正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律等內(nèi)容主要在高中階段學(xué)習(xí)

4、，初中階段不宜作深化分析。地球運動的方向、周期、速度等根本規(guī)律在初高中均有介紹，但初中部分內(nèi)容比較粗淺，側(cè)重說明地球運動的平均狀態(tài)。高中部分表述那么更顯嚴(yán)謹(jǐn)，并注意說明地球運動的變化如：因參照物不同而出現(xiàn)的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)周期的變化；因緯度不同而產(chǎn)生的自轉(zhuǎn)速度的變化；因日地間隔 變化而產(chǎn)生的公轉(zhuǎn)速度的變化等。由此可見，關(guān)于地球運動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在初高中的教學(xué)目的和要求上存在由淺入深逐步深化，由根底知識到根本技能到才能運用，由現(xiàn)象觀察到原因分析，由地理現(xiàn)象的羅列到地理意義的全面分析，互相銜接層層遞進(jìn)等特點。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、關(guān)注知識獲取的過程與方法地球運動的知識既是教學(xué)重點，也是難點。高考中常常

5、作為采分點，但也是學(xué)生的失分點。以往的教學(xué)側(cè)重于教師的講解和知識的傳授，由于把才能要求和知識要求互相割裂開來，使得地理技能和方法的培養(yǎng)與過程脫節(jié)。因此，學(xué)生看似掌握了相關(guān)知識，但在實際應(yīng)用中常常束手無策。新的地理課程目的注重知識獲取的過程，倡導(dǎo)以活動帶知識和技能的方法。為了理論課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課標(biāo)中提出了假設(shè)干活動建議，如地球儀的演示、計算機的模擬、觀察比較物體影子的長度等?；顒颖旧砭褪且粋€過程，通過活動引導(dǎo)學(xué)生主動感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，引發(fā)不斷考慮和探究，激活他們的思維過程，發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題的方法，進(jìn)而理解和把握地理事物分布及開展變化的根本規(guī)律，從而改變其學(xué)習(xí)的方式方法。以活動帶

6、知識和技能的方法，把地理知識和地理技能有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)和理論活動過程中把握知識和技能。例如，初高中地理都要求用地球儀等教具、學(xué)具或通過計算機模擬來演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這一要求暗含著由學(xué)生自己動手用地球儀等演示的方法來說明地球運動的過程，既突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又強調(diào)了獲取知識的過程與方法，便于學(xué)生理解掌握地球運動的根本規(guī)律。但對初中生而言，只要能掌握地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的就可到達(dá)課標(biāo)要求；而高中為到達(dá)分析地球運動的地理意義這一標(biāo)準(zhǔn)要求，那么還需通過操作演示，把握自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的互相關(guān)系，觀察赤道面和黃道面，理解黃赤交角的含義，以便更好地學(xué)習(xí)太陽直射點的挪動規(guī)律等知

7、識，并只有在對地球上不同地帶正午太陽高度的大小變化和晝夜長短的變化規(guī)律掌握的根底上才能更好地解釋四季形成的原因。三、浸透情感態(tài)度與價值觀要求教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面開展。學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀是學(xué)生個性開展的根本內(nèi)容。三個要素從縱向角度看，具有層次遞進(jìn)性，它們構(gòu)成了一個由低級到高級的心靈連續(xù)體。初高中關(guān)于地球運動的教學(xué)內(nèi)容，同樣浸透和表達(dá)了情感態(tài)度與價值觀方面的要求。培養(yǎng)對地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心是情感、態(tài)度與價值觀的詳細(xì)目的。在對地球運動內(nèi)容的教學(xué)中，從生活中的太陽東升西落等諸多自然現(xiàn)象入手，易于激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理有用，感受到生活中處處有地理，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣；讓

8、學(xué)生自己動手演示地球的運動，既能進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作才能；通過對物體影子長度和方向的觀察，增強學(xué)生的動手操作理論才能、觀察考慮才能。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)才能，鼓勵積極探究，使學(xué)生理解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。從學(xué)生身邊的客觀現(xiàn)象入手，聯(lián)絡(luò)生活體驗或通過演示實驗，形成使用證據(jù)說明地理問題、尊重科學(xué)證據(jù)、樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度。價值觀不僅表達(dá)在個性開展的價值上，更重要的是社會價值，科學(xué)與人文的價值。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成。因此，通過對地球活動及其產(chǎn)生的地理意義的分析，認(rèn)識地球的運動及其對人類活動的影響，說