試論美育對學生右腦和智力的開發(fā)功能詳細內容

1、試論美育對學生右腦和智力的開發(fā)功能詳細內容四開展和進步學生的想象力方面想象是對頭腦中已有的表象進展加工改造從而創(chuàng)造出新形象的過程?，F代科學提醒：想象或夢想是人類大腦的特殊功能，是人類所特有的把已有的信息與新的信息重新設計組合的才能，是使人們“視通萬里，思接千載、開拓將來的“神奇的魔杖。拿破侖曾說過：“想象支配著整個世界。德國詩人波德萊亞稱想象是“人類一切功能中的女皇陛下。想象力是指在人腦中對以往形成的假設干表象進展加工改造而建立新形象的才能，它在創(chuàng)造性活動中具有加速器和催化劑的作用。愛因斯坦就曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的

2、源泉。想象力賦予事物以千姿百態(tài)，能令頑石點頭，可叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通目光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當我們步入那詩情畫意般的境界，便會觸景生情地展開豐富的“想象：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂紋縫隙被想象為隨風飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女娟秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動聽的山歌。這樣，一塊古拙的頑石被幻化為一位婀娜多姿、能歌善舞、美麗得意的哈尼族姑娘，成了審美觀照中源于自然而又美于自然的再造形象。不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，社會美、藝術美同樣能激發(fā)人的想象力。例如，聽到萬壑爭鳴、松濤咆哮的聲音，具有不同社會生活體驗的人，便會產生不同的

3、想象：一位身經百戰(zhàn)的將軍仿佛看到了萬馬奔騰、炮聲隆隆的戰(zhàn)斗情景；一名經常穿林攀崖的獵手好似看到了怪獸奔撲、張牙舞爪的兇猛姿態(tài)；而一個害怕孱弱的懦夫那么疑為虎嘯猿啼甚或魑魅魍魎?？戳_中立的油畫?父親?，會使人想到中華民族勤勞英勇、敦厚簡樸的傳統美德。聽冼星海的?黃河大合唱?，會使人想起中國人民不畏強暴、頑強拼搏的英雄氣概?？傊诿烙^程中，無論是讓學生領略自然美，還是欣賞藝術美，抑或理解社會美，都可以“隨風潛入夜，潤物細無聲地誘導和激發(fā)他們的豐富想象力，進而全面開發(fā)和進步他們的智力。五開展和進步學生的思維力方面思維是一種探究和發(fā)現新事物的心理過程。它提醒事物的本質特征和內部聯絡，預見和推知事物

4、的開展方向與趨勢，是認識的高級形式。所謂思維力，是指將現有的知識，經過分析和綜合、判斷和推理、抽象和概括等思維活動作出新結論的才能，主要包括直觀動作思維才能、詳細形象思維才能、語詞邏輯思維才能和創(chuàng)造性思維才能。美育對學生形象思維力和創(chuàng)造性思維力的進步大有裨益。首先，美育有助于開展學生的形象思維力。美的欣賞和創(chuàng)造，以形象思維活動為主。在學校美育過程中，無論是引導學生欣賞美景、欣賞樂舞、鑒賞字畫，還是指導學生朗讀詩歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過形象思維體味其中的意境，領略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對右腦視知覺分析器官的多通道協同訓練，擴展了形象思維的活動空間，推

5、動著大腦左右兩半球思維機能在生理上的平衡開展，從而使學生的形象思維力有所進步。其次，美育有助于開展學生的創(chuàng)造性思維力。創(chuàng)造性思維是運用新穎的、獨到的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產生具有社會價值的新思想、新假設、新原理、新產品的思維，是人類思維的高級階段。智力開展的程度主要表如今在理論中創(chuàng)造性地運用知識的思維才能上。在創(chuàng)造思維的過程中，學生主要是靠發(fā)揮其左腦的邏輯思維功能去搜集材料、儲存經歷、檢驗假設、形成概念；但在創(chuàng)造思維最關鍵的新思想、新物象、新假設產生的過程中，那么需要充分發(fā)揮右腦的想象、聯想、直覺、靈感、夢想等非邏輯思維功能。而美育正是培養(yǎng)和開展這些非邏輯思維才能的最正確途徑和主要手段。六開

6、展和進步學生的創(chuàng)造力方面借助于創(chuàng)造現場法所進展的理論和實驗研究，我們把人的智力程度劃分為三個層次：再現性程度、發(fā)現性程度、創(chuàng)造性程度。創(chuàng)造性程度乃智力活動的最高程度。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，進步學生的創(chuàng)造才能，是開展學生智力的最終目的。而美育通常是人們新穎活潑的獨創(chuàng)精神的“契機。從世界科技史來看，那些惠及全球的科學成果，正是創(chuàng)造者藝術素質與科學素質相統一、審美追求與科學追求相結合的“產兒。這種范例不勝枚舉，在此僅舉三例：一是達芬奇。他是文藝復興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫、人體解剖、透視學、光影色等方面均有精湛的研究，同時還是一位大數學家、力學家、工程師，有關于自然科學、工程學等大量研究手

7、稿問世。二是歌德。他既是詩國的王子，又是科學的天才。以藝術家的胸懷擁抱自然，他以科學家的睿智洞察自然，以自己獨特的學術方式研究礦物學、地質學、比擬解剖學、植物學、顏色學，并創(chuàng)立了植物變態(tài)學這一新的學科。他還發(fā)現了顎間骨，早于達爾文年認為人由動物演變而來。三是愛因斯坦。他創(chuàng)立了狹義相對論和廣義相對論，提出了光的量子概念，用量子理論解釋光電效應、輻射過程和固體的比熱，對現代物理學、數學、哲學等均有極其深入的影響。而愛因斯坦受其母親熏陶，自幼喜歡音樂，六歲便開場拉小提琴。在他獻身于科學事業(yè)的過程中，始終保持了對音樂的愛好，音樂啟發(fā)了他對科學的考慮。正如霍夫曼所言：“愛因斯坦的方法，雖然以淵博的物理學

8、知識為根底，但在本質上是美學的、直覺的。上述三位科學巨匠，第一位是美術與科學結合，第二位是詩歌與科學結合，第三位是音樂與科學結合，令人信服地印證了美育對人的創(chuàng)造力的誘導和鼓勵、啟發(fā)作用。三綜上，美育對學生的全面開展教育具有重要的融匯與促進作用。美育有助于開發(fā)學生的右腦，使其大腦兩半球的機能得到協調開展；美育有益于開發(fā)學生的智力，使其增強感受力、培養(yǎng)觀察力、進步記憶力、豐富想象力、開展思維力，促進創(chuàng)造力。郭沫假設曾經說過，人的根本改造應當從兒童的情感教育、審美教育入手。因此，有遠見的老師，必須注意確立正確的美育觀念和以此開發(fā)學生智力的主導意識，學習美育知識，進步美育素養(yǎng)，掌握美育方法，堅持學校美育的全面性、理論性、多樣化、形象性等原那么，通過優(yōu)美環(huán)境、學科教學、課外活動、日常生活、老師示范等途徑，審