論以就業(yè)為目標(biāo)的高職教育改革

1、論以就業(yè)為目的的高職教育改革摘要高職院校的教育形式與普通本科高校教育形式不同，與中職教育形式也有差異，以就業(yè)為目的培養(yǎng)高技能人才是決定高職教育形式的根本，要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須確立理論教學(xué)的主體地位。關(guān)鍵詞高職教育改革就業(yè)理論教學(xué)以“效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向已經(jīng)成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會開展的高職教育形式成為當(dāng)前高職院校的重大課題。高職教育應(yīng)該而且完全可以創(chuàng)新出一種適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會建立需要的技能型人才培養(yǎng)形式。一、反思高職教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育思想探究高職教育形式，首先要對高職教育現(xiàn)狀進(jìn)展反思。高職教育的現(xiàn)狀總體上還是學(xué)科型形式，即三個中心：“老師中心、課堂中心、課本中心；

2、課程設(shè)置上是三段式：根底課、專業(yè)技術(shù)根底課、專業(yè)課；教學(xué)方法是課堂講授為主，理論教學(xué)處于為理論教學(xué)效勞的附屬地位，演示實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不是真實(shí)崗位上的勞動，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模擬，與真實(shí)的勞動始終隔離；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場所與理論教學(xué)脫節(jié)。這些教育思想觀念都成為高職教育的詬病，成為創(chuàng)新高職教育形式的思想障礙。技能型的人才不是課堂“灌出來的，而是經(jīng)過實(shí)際訓(xùn)練打造出來的；技能型人才的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)不是技能人才培養(yǎng)形式的根本途徑和標(biāo)志。注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)才能培養(yǎng)，強(qiáng)化理論性教學(xué)主體地位，完善理論性教學(xué)體系，是創(chuàng)新高職教育形式的主要內(nèi)容。二、借鑒國際、國內(nèi)職業(yè)教育改革經(jīng)

3、歷1目前國際職業(yè)教育的五種培養(yǎng)形式。(1)以德國為代表的“雙元制形式，這是一種由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國家法律、制度的保障下分工培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)體系；(2)以加拿大、美國為代表的BE形式，這種人才培養(yǎng)形式以才能為根底，它的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定才能目的；(3)以澳大利亞為代表的TAFE形式，這是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動力量，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)展靈敏辦學(xué)，與中學(xué)和大學(xué)進(jìn)展有效銜接，相對獨(dú)立、多層次的綜合性人才培養(yǎng)形式；(4)以英國為代表的BET形式，這種形式的關(guān)鍵在于政府組織專家界定國家統(tǒng)一的職業(yè)資格的內(nèi)涵，設(shè)立國家職業(yè)資格委員會，負(fù)責(zé)制定國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

4、以及國家職業(yè)資格的認(rèn)定，將職業(yè)教育設(shè)計成假設(shè)干改善實(shí)際工作的職業(yè)資格工程，工程完成即學(xué)習(xí)過程完成；(5)國際勞工組織的ES形式，ES以“為每一個詳細(xì)職業(yè)或崗位建立崗位工作描繪表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個模塊。1其中對我國影響較大的是德國的“雙元制，經(jīng)過20多年的借鑒、吸收和改革，我國的高職教育培養(yǎng)形式漸漸形成多樣化的特色，但核心要素根本一樣。2目前我國的幾種職業(yè)教育形式，(1)以獨(dú)立職業(yè)院校為主的教育形式，這是當(dāng)前最主要的高職教育形式，其主管機(jī)關(guān)是各級政府的教育行政部門。(2)獨(dú)立的技術(shù)學(xué)院教育形式，其主管機(jī)關(guān)是各

5、級政府的勞動部門。(3)企業(yè)或行業(yè)為主的教育形式，其主管是企業(yè)或行業(yè)。(4)校企合作的教育形式，包括訂單式。高職教育離不開企業(yè)或行業(yè)，這是毫無疑義的。但目前國家還沒有從法律法規(guī)上明確行業(yè)或企業(yè)與職業(yè)教育的關(guān)系，校企雙方在職業(yè)教育中各自承當(dāng)?shù)臋?quán)利義務(wù)還沒有從法律與經(jīng)濟(jì)上加以界定，這是目前高職教育開展的一個制度性障礙，因此，僅憑職業(yè)院校“一頭熱是不可能做強(qiáng)做大職業(yè)教育的，也不可能培養(yǎng)出數(shù)以千萬計的高技能人才。三、確立理論教學(xué)的主體地位我們知道，由教育行政部門主辦的職業(yè)院校在培養(yǎng)形式上，理論型教學(xué)居于主體地位，以培養(yǎng)學(xué)科型人才為特征，理論教學(xué)不是優(yōu)勢。必須明確的是，高職教育的理論教學(xué)與普通本科的理論

6、教學(xué)地位不同，高職教育的理論教學(xué)在高職院校居于主體地位，普通本科的理論教學(xué)在本科高校中處于附屬地位。這是因?yàn)槎叩呐囵B(yǎng)目的不同，前者培養(yǎng)的是技能型人才，后者培養(yǎng)的是學(xué)科型人才；二者的培養(yǎng)形式不同，前者是培訓(xùn)形式，后者是理論型形式；二者目的不同，前者以直接就業(yè)為目的，后者以研究再研究為目的。二者雖然都強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，但前者強(qiáng)調(diào)的是理論為理論效勞，后者那么是理論為理論效勞。四、專業(yè)、課程開發(fā)適應(yīng)市場需求是改革的核心內(nèi)容能否培養(yǎng)出合適企業(yè)或行業(yè)需求的高技能型人才，專業(yè)是否適銷對路成為關(guān)鍵，而構(gòu)成專業(yè)的課程又是主要要素，因此，課程開發(fā)是培養(yǎng)形式的核心內(nèi)容。任何新專業(yè)的設(shè)置和課程開發(fā)必須承受市場的

7、檢驗(yàn)和挑?！罢n程開發(fā)必須圍繞職業(yè)才能這個核心，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用才能和崗位工作技能為主線，對課程進(jìn)展優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序，課程的整合要打破學(xué)科界限，本著強(qiáng)化才能、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時的原那么進(jìn)展。不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完好性，而應(yīng)突出課程的針對性、實(shí)用性、先進(jìn)性和就業(yè)崗位群的適應(yīng)性。2在高職專業(yè)設(shè)置上，要有靈敏的國家產(chǎn)業(yè)政策信息，要根據(jù)及時準(zhǔn)確的產(chǎn)業(yè)信息，經(jīng)過嚴(yán)密的市場調(diào)查研究，創(chuàng)辦適銷對路的新專業(yè)，同時優(yōu)化課程構(gòu)造?！巴伙@市場性要求設(shè)置專業(yè)，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的根本根據(jù)，突顯就業(yè)性要求確定培養(yǎng)目的，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的根本定位，突顯開放性要求確定資源結(jié)合方

8、式，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的根本途徑，突顯務(wù)實(shí)性要求建立課程，是高職專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的根本內(nèi)核，突顯綜合性要求評估專業(yè)，是專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新的根本要求。3五、構(gòu)建以就業(yè)為特征的高職教育形式1樹立“以人為本的教育理念，教育學(xué)生學(xué)會做人。要使學(xué)生明確做人與學(xué)習(xí)技能的關(guān)系，做人與使用技能的關(guān)系，技能不能也不會獨(dú)立于做人之外。2建立健全施行校企合作培養(yǎng)形式的制度。(1)提早一年召開用人洽談會，掌握用人單位的信息，與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議；(2)面向社會發(fā)布招生信息，說明培養(yǎng)方向，就業(yè)去向；與學(xué)生簽訂培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議；(3)實(shí)行高職院校單獨(dú)或提早錄取的招生政策，進(jìn)步生源質(zhì)量。北京市教委副主任錢聯(lián)平認(rèn)為：“職業(yè)教育實(shí)際上是一

9、種就業(yè)形式的教育。但當(dāng)前的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中，相當(dāng)多的學(xué)校和老師、學(xué)生和家長都僅僅把承受高等職業(yè)教育當(dāng)作學(xué)歷教育來對待，不僅認(rèn)為層次不高且就業(yè)意識不強(qiáng)，沒有及早引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的職業(yè)生涯?！疤嵩缯猩磉_(dá)了職業(yè)教育的特色提早招生對高職院校的規(guī)模開展和專業(yè)建立是一個拉動。4(4)根據(jù)與用人單位和學(xué)生簽訂的培養(yǎng)目的協(xié)議，制訂培養(yǎng)方案；(5)建立有用人單位參與的專業(yè)建立指導(dǎo)委員會，共同落實(shí)培養(yǎng)細(xì)那么，完善培養(yǎng)方案；(6)創(chuàng)新管理形式，建立教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)一體化的管理形式，由校企雙方共同完成；(7)建立每個學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的全過程寫實(shí)檔案，實(shí)行跟蹤管理；(8)建立與用人單位親

10、密協(xié)作的長效機(jī)制，明確各方的責(zé)任權(quán)利。3按照社會需求改革學(xué)制，采取更加靈敏的辦學(xué)形式，實(shí)行分層次教學(xué)?！袄^續(xù)推廣訂單培養(yǎng)，大力推行工學(xué)結(jié)合和校企合作，建立和完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，開展半工半讀試點(diǎn)。5每年進(jìn)展分流，把不能順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生第一次分流成中職，把中職不能堅持學(xué)完的分流成技工，進(jìn)展崗位技能培訓(xùn)。學(xué)生假如不承受分流，允許退學(xué)。4把學(xué)習(xí)技能變成培訓(xùn)技能，推行“雙證書制度。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)固定基地建立，廣泛建立校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在最后一年進(jìn)入施工單位頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)就業(yè)。從教學(xué)方案上加大“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比重，進(jìn)步培訓(xùn)的技術(shù)層次，把學(xué)習(xí)技能變成培訓(xùn)技能?！白儗W(xué)科應(yīng)試體系為技能應(yīng)用體系，教

11、育過程上“變單純認(rèn)知過程為綜合理論過程，考評標(biāo)準(zhǔn)上“變學(xué)過什么課程為能做什么事情6。推行“雙證書制度，學(xué)校要把各專業(yè)的職業(yè)資格證書的考取納入教學(xué)方案，并在校內(nèi)建立職業(yè)技能鑒定站(點(diǎn))，開展職業(yè)技能鑒定工作，架通課程考核與職業(yè)技能鑒定在理論課上的“立交橋。5建立符合高等職業(yè)教育需要的老師隊伍。周濟(jì)部長指出：“當(dāng)前職業(yè)院校老師隊伍專業(yè)構(gòu)造不適應(yīng)需要和理論才能較弱的情況必須迅速改變，提升學(xué)歷很重要，更重要的是建立一支雙師型老師隊伍。7高職院校老師隊伍建立要真正落實(shí)“四種人，即專家、學(xué)者、技師、能工巧匠，不以文憑論英雄，而以技能見上下。“雙師型老師隊伍的建立要三管齊下：一是制定新任專業(yè)老師下現(xiàn)場理論鍛

12、煉的制度，二是從企事業(yè)單位選調(diào)專家充實(shí)高職老師隊伍制度，三是從企事業(yè)單位選聘有一定學(xué)術(shù)地位的高級技術(shù)、管理人才、能工巧匠作兼職老師的制度。6，開展以就業(yè)為目的的校園文化活動。鼓勵學(xué)生成立與專業(yè)技能訓(xùn)練關(guān)系親密的社團(tuán)組織，利用節(jié)假日開展應(yīng)用技能培訓(xùn)和社會理論活動，做到“休而不閑、“放而不散。7加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提倡學(xué)生先就業(yè)，再擇業(yè)。新生一人校，通過專業(yè)情況介紹，幫助學(xué)生進(jìn)展正確就業(yè)定位，把宏觀經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)狀況分析、職業(yè)價值觀教育、人生職業(yè)設(shè)計等內(nèi)容作為職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)；在畢業(yè)生集中擇業(yè)和簽約過程中，就用人單位概況、工作崗位特點(diǎn)、面試技巧、個人特長、簽約考前須知等方面一對一地為學(xué)生提供咨詢、分析、指

13、導(dǎo)和幫助。對已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生，但凡需要進(jìn)步技術(shù)的，實(shí)行“召回制度。高職院校實(shí)行“召回返讀制，本質(zhì)上是對社會的一種鄭重承諾，是注重人才培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)的必然要求。這種對畢業(yè)生負(fù)責(zé)、對用人單位負(fù)責(zé)的質(zhì)量意識，對于高職院校教育改革具有積極的借鑒意義。8建立以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的高職教育考核體系。教學(xué)質(zhì)量考核與評價是教學(xué)管理的最重要的杠桿，其導(dǎo)向作用不可替代，直接影響老師的“教和學(xué)生的“學(xué)，因此，必須建立一套以就業(yè)為特征的教學(xué)質(zhì)量控制評價考核體系，從職業(yè)道德素質(zhì)到職業(yè)技能以及心理適應(yīng)才能都能得到比擬準(zhǔn)確的檢驗(yàn)?！凹纫磉_(dá)人才培養(yǎng)目的和課程(環(huán)節(jié))目的要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的才能，“允許采取多樣化的考試考核方法，如問卷、開卷筆試；問卷筆試與口試相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合或采取論文、設(shè)計、制作，撰寫調(diào)研報告與辯論相結(jié)合；也可以采用無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、思路等，這種考核方式既檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、信息的才能，又有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作才能。同時，客觀上也起到將學(xué)生平時學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)引向理論技能培養(yǎng)上來的作用。8參考文獻(xiàn)1李立新興旺國家高職人才培養(yǎng)形式的比擬研究及啟示J職業(yè)教育研究,2022，(3)2李躍兵以就此為導(dǎo)向，開發(fā)高職課程新體系J職業(yè)教育研究,2022，(3)3