高師學(xué)科教學(xué)論中　“教學(xué)論”的弱化及扭轉(zhuǎn)對(duì)策

1、高師學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論的弱化及改變對(duì)策摘要：作為師范院校的特色學(xué)科的學(xué)科教學(xué)論在課程與教學(xué)論學(xué)科建立和學(xué)位點(diǎn)建立理論中，已暴露出教學(xué)論弱化的跡象：側(cè)重學(xué)科導(dǎo)致教育學(xué)根底理論弱化；經(jīng)歷論導(dǎo)致教育教學(xué)理論理論弱化；不可替代性不強(qiáng)導(dǎo)致老師專業(yè)價(jià)值弱化。改變學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論弱化的現(xiàn)象非常必要。要明確學(xué)科教學(xué)論是教育學(xué)門類中的教育學(xué)科；明確學(xué)科教學(xué)論的研究成果應(yīng)該是基于學(xué)科的教育學(xué)意義上的“教學(xué)論著述而非“學(xué)科本身的經(jīng)歷之談；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立和資源整合。關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)論；教學(xué)論；弱化；改變對(duì)策一、學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論的弱化一側(cè)重學(xué)科導(dǎo)致教育學(xué)根底理論弱化學(xué)科教學(xué)論作為一門學(xué)科，是在近代隨著在學(xué)校

2、里設(shè)置學(xué)科課程和在教學(xué)中交融運(yùn)用教學(xué)論而逐步形成和開展起來的。早期主要是在學(xué)科內(nèi)部孕育成長(zhǎng)，隨著學(xué)科教學(xué)的普及和擴(kuò)展，學(xué)科教育工作者通過理論概括和運(yùn)用，開展教學(xué)理論的一般結(jié)論，逐步推進(jìn)了學(xué)科教學(xué)論學(xué)科的建立和開展，因此也就有了學(xué)科教學(xué)法向?qū)W科教學(xué)論的演進(jìn)，即從操作層面上的單純的各科教學(xué)法向方法論意義上的多層次的學(xué)科教學(xué)方法論體系的開展，應(yīng)該說這是學(xué)科教學(xué)論這一學(xué)科自身開展的必然趨勢(shì)和要求，是學(xué)科教學(xué)思想在理論指導(dǎo)功能上的表達(dá)。但令人遺憾的是，這種沿革沒有脫胎換骨，其結(jié)果是，由經(jīng)歷式的各科教學(xué)法演進(jìn)成的學(xué)科教學(xué)論，至今沒有掙脫“學(xué)科的界域而缺乏上位理論的支撐。諸如教育教學(xué)論的根本理論、教學(xué)心理學(xué)

3、的根本理論、教育學(xué)理論、方法論、信息論、系統(tǒng)論、控制論等等，都沒有真正納入到學(xué)科教學(xué)論中，致使學(xué)科教學(xué)論幾乎不具有很明晰的教育學(xué)理論特征，導(dǎo)致其理論成果匱乏。從事學(xué)科教學(xué)論教學(xué)與研究的學(xué)者，不得不用兩條不協(xié)調(diào)的腿困難跋涉在學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)論學(xué)術(shù)兩條路上，結(jié)果是獲得的成果多半是量的積累而缺少質(zhì)的學(xué)術(shù)層次的提升。這些成果多半是學(xué)科層面上的經(jīng)歷總結(jié)或是教學(xué)心得，而少見教學(xué)論的學(xué)術(shù)痕跡。側(cè)重學(xué)科而導(dǎo)致的教育學(xué)根底理論的弱化，在以下諸多方面都有表達(dá)：高師院校所使用的學(xué)科教學(xué)論著述或參考教材，往往側(cè)重對(duì)學(xué)科不同類型知識(shí)教學(xué)的方法研究，而缺少諸如課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合理論、評(píng)價(jià)理

4、論等指導(dǎo)功能的表達(dá)；高師院校的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育類課程設(shè)置單一、不成體系且銜接配合差；學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)被輕視為高師生從事老師職業(yè)所需要的教育理論的建構(gòu)，只把精力放在學(xué)科教學(xué)技法的指導(dǎo)上；學(xué)科教學(xué)論的學(xué)術(shù)研究只基于學(xué)科層面而缺少真正意義上的“教學(xué)論研究。二經(jīng)歷論導(dǎo)致教育教學(xué)理論理論弱化學(xué)科教學(xué)論的第二個(gè)顯著特征是理論性強(qiáng)。這必然要求學(xué)科教學(xué)論要提供具有實(shí)用性、可操作性和程序化的方法論意義上的適用性的教育教學(xué)理論理論。然而基于學(xué)科教學(xué)理論的經(jīng)歷往往是分散的、零散的、不系統(tǒng)的、個(gè)性化的非智慧的所謂“仁者見仁、智者見智型的，其線性加和只能是經(jīng)歷論。學(xué)科教學(xué)論的理論，不應(yīng)該只是操作性的活

5、動(dòng)本身，還應(yīng)該是一種包含方法的理論研究過程，應(yīng)該是理論經(jīng)歷的提升、理論智慧的積累和理論理論形成的過程。學(xué)科教學(xué)論這一理論性極強(qiáng)的學(xué)科，不能沒有教育教學(xué)理論理論的支持。正所謂“完善的經(jīng)歷是物我兩忘的，真正的教育是心理與邏輯、方法與教材、教學(xué)與課程彼此間水乳交融、互相作用、動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的。1然而，不容無視的事實(shí)恰恰是學(xué)科教學(xué)論學(xué)術(shù)成果的經(jīng)歷論泛化，已經(jīng)使得教育教學(xué)理論理論弱化到令人擔(dān)憂的地步。學(xué)科教學(xué)論實(shí)際上仍然扮演著學(xué)科層面上的單純的教學(xué)技法的角色，學(xué)科教學(xué)論老師也自覺不自覺地成為師范生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練師了。因此，學(xué)科教學(xué)論的學(xué)術(shù)成果也就當(dāng)然跳不出學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷甚至課堂教學(xué)經(jīng)歷的圈子了。由經(jīng)歷論導(dǎo)致

6、的教育教學(xué)理論的弱化，主要表現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)論老師對(duì)高師生進(jìn)展教育教學(xué)指導(dǎo)時(shí)只是停留在“應(yīng)該與“不應(yīng)該的說教上，而不能提供操作意義或案例程度上的一套可執(zhí)行的程序或步驟的示范。(三不可替代性不強(qiáng)導(dǎo)致老師專業(yè)價(jià)值弱化學(xué)科教學(xué)論是師范院校或老師教育機(jī)構(gòu)的特色學(xué)科或老師教育學(xué)科，本應(yīng)在創(chuàng)造老師專業(yè)價(jià)值方面充分顯示其指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)價(jià)值，師范院?；蚶蠋熃逃龣C(jī)構(gòu)培養(yǎng)的人才也本應(yīng)該在謀求老師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中，以其獨(dú)具的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和不可替代性而獨(dú)占鰲頭。然而，由于在學(xué)科教學(xué)論的沿革中沒有使其不可替代性得到真正的強(qiáng)化，師范院校的畢業(yè)生在證明自己的老師專業(yè)價(jià)值方面反而顯得力不從心。從老師專業(yè)化的角度說，這一結(jié)果源于師范院

7、校或老師教育機(jī)構(gòu)在老師職前培養(yǎng)過程中，從老師專業(yè)知識(shí)的開展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情意的健全等老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上缺乏應(yīng)有的強(qiáng)化和追求。當(dāng)然，老師職業(yè)的半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，也是造成老師職業(yè)不可替代性不強(qiáng)的直接瓶頸。但無論怎么說，師范院校或老師教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該在課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目的、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)方法等方面表達(dá)老師專業(yè)化的要求。2老師專業(yè)化價(jià)值的弱化主要表現(xiàn)為：師范院校對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等理論教學(xué)環(huán)節(jié)重視缺乏，措施不利；老師專業(yè)化課程體系不完善；學(xué)科教學(xué)論老師往往身兼二職，缺乏從事學(xué)科教學(xué)論教育教學(xué)工作所需要的專業(yè)理論與專業(yè)理論素養(yǎng)；師范院校主動(dòng)適應(yīng)根底教育課程教學(xué)改革并為根底教育提供專業(yè)化效

8、勞的意識(shí)冷淡；師范院校的老師教育專業(yè)的老師專業(yè)化特色不明顯；師范院校在中等教育師資培養(yǎng)上，缺乏對(duì)教育專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究與認(rèn)定；老師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的脫節(jié)。二、“教學(xué)論弱化的負(fù)面影響及加強(qiáng)“教學(xué)論的必要性一“教學(xué)論弱化的負(fù)面影響1.導(dǎo)致老師職前培養(yǎng)階段教育教學(xué)理論修養(yǎng)的先天缺乏學(xué)科教學(xué)論作為老師職前培養(yǎng)階段的看家課程，本應(yīng)在老師教育的整體課程構(gòu)造中處于顯要位置而備受重視。然而，由于對(duì)學(xué)科教學(xué)論一貫的和普遍的輕視，客觀上使得只限于5060個(gè)授課學(xué)時(shí)的所謂看家課程還要更受冷遇。較少的教學(xué)工作量和優(yōu)勢(shì)地位難以吸引專門的學(xué)者從事學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)和研究。仍操持著這門課程的學(xué)者，是在困難地扮演著“無米下鍋的

9、巧婦角色。課時(shí)少又不受重視的背景下的學(xué)科教學(xué)論，其“教學(xué)論弱化的原因也就顯而易見了，更何況，凸顯學(xué)科教學(xué)論中的“教學(xué)論又不是所有學(xué)者的深層次領(lǐng)悟和自覺行為，在這種背景下，要使師范生在教育教學(xué)理論的積累上到達(dá)從事教學(xué)工作的職業(yè)要求談何容易，而造成他們?cè)诮逃虒W(xué)理論修養(yǎng)上的先天缺乏倒是事實(shí)。2.加大了老師入職后從事教育教學(xué)理論工作的盲目性和隨意性客觀地講，根底教育的“應(yīng)試觀念及其指導(dǎo)下的教育教學(xué)行為的持續(xù)出現(xiàn)，不是偶爾的，其原因除了既定的基于我國(guó)國(guó)情的近乎統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀限制外，更有來自于學(xué)校的辦學(xué)功利思想和教育者自身方面的因素。事實(shí)證明，相當(dāng)數(shù)量的老師為了幫助學(xué)生“應(yīng)試而在進(jìn)展著缺少科學(xué)教育

10、教學(xué)理論指導(dǎo)的教育教學(xué)理論。對(duì)于剛剛走出老師教育搖籃的師范畢業(yè)生來說，雖然他們也曾滿懷信心、滿腔熱情地帶著老師教育階段盡管不夠系統(tǒng)的教育理論知識(shí)踏上講臺(tái)，但當(dāng)他們真正“熟悉了學(xué)校的環(huán)境氣氛后，當(dāng)初的那種居高臨下的優(yōu)越感和施展專業(yè)本領(lǐng)的沖動(dòng)再也找不到了，之后的教育教學(xué)行為在“教學(xué)論修養(yǎng)欠功夫的情況下變得不知所措了，缺乏教育理論指導(dǎo)的教學(xué)理論出現(xiàn)隨意性便不可防止。3.不利于新課程背景下老師教育科研才能的提升根底教育課程改革要求現(xiàn)代老師應(yīng)該做研究教學(xué)的學(xué)者。新課程的教育理念為老師教育教學(xué)才能、教育科研才能的提升提供了廣闊的空間：老師可以參與、從事課程開發(fā)；可以從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)生新的課

11、程、新的課堂；可以根據(jù)本學(xué)科和自身的優(yōu)勢(shì)去探究有效的教育教學(xué)行為形式；可以本著“為了學(xué)生的開展的理念，努力尋找人才培養(yǎng)的最正確途徑；可以通過課題研究并應(yīng)用獲得的研究成果去大力推動(dòng)所從事的教育教學(xué)理論的深化改革等等。但問題是，從事教育科學(xué)研究除了擁有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，還需要教育和教學(xué)理論的支持?！敖虒W(xué)論被弱化的直接后果是，一些老師上崗后缺少教育科研意識(shí)，教育科研才能差，不知道教育科研從何搞起，怎么個(gè)搞法，即使涉獵了一點(diǎn)點(diǎn)的研究，也會(huì)因?yàn)槔碚摰膮T乏而使研究淺薄或只停留在經(jīng)歷程度上。4.給老師職后培訓(xùn)和進(jìn)步增加了過多的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)我國(guó)新一輪根底教育課程改革啟動(dòng)后，按照改革的統(tǒng)一部署，各地區(qū)教育主管

12、部門和各學(xué)校加大了對(duì)老師培訓(xùn)和進(jìn)步的力度。從校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干老師的針對(duì)性培訓(xùn)到全體老師的全員培訓(xùn)，可謂有序而浩大，既牽動(dòng)了根底教育的千軍萬馬，也觸及了老師教育的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。不能否認(rèn)，歷時(shí)七年的改革準(zhǔn)備和改革理論確實(shí)獲得了可喜的成果，使我國(guó)的根底教育逐步踏上了持續(xù)安康開展的道路。但是那些基于教育理論層面上的通識(shí)培訓(xùn)，基于學(xué)科教學(xué)論層面上的學(xué)科專業(yè)教學(xué)方法培訓(xùn)，基于現(xiàn)代教育技術(shù)層面上的教學(xué)手段培訓(xùn)，不是很清楚地告訴我們，應(yīng)該很好地總結(jié)老師教育培養(yǎng)階段設(shè)置的學(xué)科教學(xué)論等教育類課程功能的發(fā)揮程度了，弱化“教學(xué)論，就要付出代價(jià)。二加強(qiáng)“教學(xué)論的必要性1.適應(yīng)根底教育課程改革的需要2001年公布

13、的?根底教育課程改革綱要試行?中關(guān)于老師的培養(yǎng)和培訓(xùn)部分指出，“師范院校和其他承當(dāng)根底教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)根底教育課程改革的目的和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目的、專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造，改革教學(xué)方法。新課程背景下的課程構(gòu)造、課程功能、教學(xué)內(nèi)容、老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程管理、課程評(píng)價(jià)等層面的深化變革，不僅給高師院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也明確指明了改革的方向。高師院校能做到主動(dòng)適應(yīng)根底教育課程改革的需要，除了進(jìn)展全面改革外，還要把著眼點(diǎn)放在可以為解決根底教育現(xiàn)實(shí)問題效勞的老師專業(yè)化課程改革上，尤其要大力加強(qiáng)和重視學(xué)科教學(xué)論，并在建立和開展中不斷提升“教學(xué)論的學(xué)術(shù)層次和成果積累

14、，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)論的教育學(xué)根底理論、教育教學(xué)理論理論的功能和老師專業(yè)化價(jià)值。2.高師課程改革的客觀要求高師院校的人才培養(yǎng)目的主要是為中等教育提供適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)師資，這就決定了高師院校必須把老師教育類課程作為老師教育的特色課程，有方案、分階段地納入整個(gè)課程構(gòu)造中，并要突出加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論這一老師專業(yè)化的象征性課程的建立。要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)論老師以教學(xué)論為核心，根據(jù)現(xiàn)代老師的素質(zhì)要求，努力探究、開發(fā)有利于師范生將來老師專業(yè)成長(zhǎng)的理論指導(dǎo)性強(qiáng)、理論操作性明確的老師教育類課程體系。要深化考慮，努力理論老師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效途徑，在進(jìn)步“教學(xué)論學(xué)術(shù)研究品位的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)師范生的教育教學(xué)理論環(huán)

15、節(jié)的訓(xùn)練，在他們?nèi)肼毲巴诰蚩衫玫囊磺薪逃Y源，為他們搭建教育教學(xué)理論與詳細(xì)教育教學(xué)情境結(jié)合的理論平臺(tái)，盡可能地縮短他們上崗后從事教育教學(xué)工作的適應(yīng)期，使之盡快駕馭教育教學(xué)。3.增強(qiáng)師范畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)4.培養(yǎng)研究型老師專業(yè)成長(zhǎng)的需要新課程要求現(xiàn)代老師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者，學(xué)生人格完善的引導(dǎo)者，課程資源的開發(fā)者，有效教學(xué)行為的開拓者，教育教學(xué)的研究者。事實(shí)上，由于教育教學(xué)工作是針對(duì)人展開的，本來就不是一個(gè)固定不變的簡(jiǎn)單流程或形式，而是一個(gè)基于社會(huì)進(jìn)步需要，伴隨教育對(duì)象成長(zhǎng)和開展的動(dòng)態(tài)的研究過程，是科學(xué)知識(shí)的再消費(fèi)過程，當(dāng)然更是教育理論的更新和開展過程。教育

16、教學(xué)工作的創(chuàng)造性特點(diǎn)，決定了老師的教學(xué)研究型定位。教學(xué)研究型老師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要有一定的教育教學(xué)理論做奠基，學(xué)科教學(xué)論恰恰提供了專業(yè)化老師進(jìn)展教育教學(xué)研究的知識(shí)體系架構(gòu)和操作層面的方法，使老師的創(chuàng)造性研究成為可能，使教學(xué)研究型老師的專業(yè)成長(zhǎng)有了可行途徑。三、對(duì)“教學(xué)論弱化的改變對(duì)策學(xué)科教學(xué)論經(jīng)歷了由最初的各科教授法到學(xué)科教學(xué)法，再到學(xué)科教學(xué)論的沿革，本應(yīng)是一種全新的教學(xué)思想的流變和由此而帶來的學(xué)科教學(xué)論學(xué)科定位的科學(xué)化，學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論學(xué)術(shù)層次、理論層次的提升。然而，事實(shí)上是在對(duì)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科定位沒有弄懂的情況下，盲目地進(jìn)展學(xué)科建立，以及上一級(jí)學(xué)科的學(xué)位點(diǎn)建立，學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論的弱化

17、也就在所難免了。改變教學(xué)論弱化的情況至少要慎思以下幾個(gè)問題。一明確學(xué)科教學(xué)論是教育學(xué)門類中的教育學(xué)科二明確學(xué)科教學(xué)論的研究成果應(yīng)該是基于學(xué)科的教育學(xué)意義上的“教學(xué)論著述而并非“學(xué)科本身的經(jīng)歷之談?dòng)捎趯?duì)學(xué)科教學(xué)論定位上的不科學(xué)，直接導(dǎo)致了學(xué)科教學(xué)論學(xué)術(shù)研究的失向、低層次和學(xué)術(shù)成果的簡(jiǎn)單量化而非“質(zhì)的提升。相當(dāng)?shù)难芯砍晒皇恰皩W(xué)科層次上的經(jīng)歷論或教育教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)，即使走出了“學(xué)科的“教學(xué)論方面的著述，也沒有超越本科生層次，根本達(dá)不到課程與教學(xué)論學(xué)科建立、學(xué)位點(diǎn)建立的要求。因此，只有把學(xué)科教學(xué)論的學(xué)術(shù)層次定位在基于學(xué)科又從學(xué)科中走出來的教育學(xué)意義上的“教學(xué)論，才是學(xué)科教學(xué)論研究的正確學(xué)術(shù)導(dǎo)向，才是對(duì)

18、學(xué)科教學(xué)論中“教學(xué)論弱化的改變之策，學(xué)科教學(xué)論的理論價(jià)值和理論價(jià)值才能得以充分表達(dá)，也才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)論在強(qiáng)化老師專業(yè)的不可替代性上的教育功能。在操作層面上，從事這一方向研究的學(xué)者在著述學(xué)科教學(xué)論時(shí)，要充分考慮學(xué)科教學(xué)論針對(duì)教育教學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論功能，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的教育科學(xué)、心理科學(xué)等理論方面的支持，而不是簡(jiǎn)單停留在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)的一般技法指導(dǎo)或?qū)W科詳細(xì)課型的教學(xué)要求上。學(xué)科教學(xué)論老師的教學(xué)與研究既要基于學(xué)科，又要站在學(xué)科之上。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)論的課程建立也要以“教學(xué)論的學(xué)術(shù)提升為目的展開。三加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立和資源整合以人為本是學(xué)科建立的重要內(nèi)涵，學(xué)科建立的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人的建立和合理學(xué)術(shù)梯隊(duì)的形成。對(duì)于課程與教學(xué)論的學(xué)科建立和學(xué)位點(diǎn)建立而言，由于學(xué)術(shù)隊(duì)伍都分散在各院、系，依托于各學(xué)科，所以現(xiàn)實(shí)的問題主要是如何整合教育資源、優(yōu)化調(diào)整凝聚學(xué)術(shù)力量、凝練學(xué)術(shù)方向以及正確引導(dǎo)學(xué)術(shù)提升的問題。從課程與教學(xué)論學(xué)科建立和學(xué)位點(diǎn)建立的角度講，學(xué)科帶頭人及學(xué)術(shù)骨干的選擇和培養(yǎng)應(yīng)考慮課程論研究、教學(xué)論研究、根底教育各學(xué)科課程與教學(xué)研究這三個(gè)根本的研究方向及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)積累。應(yīng)該建立一支以課程與教學(xué)論研究所或教科院為依托，以課程與教學(xué)的根本理論研究方向?yàn)楹诵牡膶W(xué)術(shù)隊(duì)伍，要根據(jù)學(xué)科建立的實(shí)際和與之配套的學(xué)術(shù)成果積累情況，統(tǒng)籌整合師資力量。分散在各院、系的各學(xué)科教學(xué)論方向的帶頭