2023年最新的高中社會(huì)服務(wù)包括哪些形式

1、第 PAGE18 頁 共 NUMPAGES18 頁2023年最新的高中社會(huì)服務(wù)包括哪些形式 高中社會(huì)服務(wù)包括哪些形式 一、支持。 (1)這是個(gè)別服務(wù)的開始，眼睛和問候可能會(huì)打開故事。 我們的社會(huì)工作室在偏僻的三樓，但總有學(xué)生在門窗上徘徊。我有眼光的學(xué)生可以微笑，或者出去問候猶豫不決的學(xué)生，用簡(jiǎn)單的語言和行為，開始專業(yè)的服務(wù)，演講故事。 來自外界的善意和支持，是人無法抗拒的。 社交電商的支持是服務(wù)對(duì)象的臨時(shí)避難所。 進(jìn)入社會(huì)工作室尋求幫助的服務(wù)對(duì)象可能真的無能為力。宿舍關(guān)系是高一重點(diǎn)題型。比如一個(gè)服務(wù)對(duì)象，開學(xué)新手晚上打牌影響休息，向宿舍管理朋友們匯報(bào)宿舍管理人員，宿舍朋友受到批評(píng)激動(dòng)，集體孤立

2、她，再加上她的另一些辣眼睛操作，不僅不能緩解關(guān)系，而且宿舍的情況尷尬。 后來社交工作室成了她的新家，服務(wù)對(duì)象在這里休養(yǎng)生息，告訴社交工作者在宿舍的遭遇，聽社交工作者的安慰和分析，這個(gè)服務(wù)對(duì)象花了一年多時(shí)間才真正發(fā)現(xiàn)舍友的好，觀念從離開宿舍變成了我非常喜歡的宿舍，在此期間投靠了。 在宿舍關(guān)系的處理中，保護(hù)自己的利益。服務(wù)對(duì)象試圖通過自己的方解決問題，不僅沒有解決，還發(fā)現(xiàn)問題惡化了。這時(shí)，真正需要的是冷靜下來，重新認(rèn)識(shí)自己和別人，一起做出變化和調(diào)整。 在這個(gè)階段，青春期的服務(wù)對(duì)象處于個(gè)人分離的第二階段和第三階段，實(shí)踐階段遇到問題自行解決的預(yù)期和和解階段一方面處理問題，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在問題面前服務(wù)對(duì)

3、象受挫，需要提供支持和安慰的地方。 支持的意義是引導(dǎo)服務(wù)對(duì)象進(jìn)入世外桃源，在這里你可以感受到安全、舒適、輕松，發(fā)現(xiàn)自己和世界的美好一面，期待生活，有意志和力量面對(duì)困難，改變自己。 社交電商的支持是情緒處理。 服務(wù)對(duì)象的問題往往比較復(fù)雜，我們最直觀的感往往是悲傷、失落、憤怒、敵意、抑郁等情緒。尤其是第一次進(jìn)入社會(huì)工作室的服務(wù)對(duì)象，應(yīng)該關(guān)注和安撫情緒，通過傾聽、安慰和適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)，感受到接受、理解和支持，在服務(wù)對(duì)象的表情和精神狀況得到緩解之前，更深入地探索服務(wù)對(duì)象的問題。 在個(gè)別服務(wù)中，社交電商認(rèn)為服務(wù)對(duì)象已經(jīng)成功咨詢，期待接下來的咨詢能夠更深層次地了解和解決造成感情的內(nèi)在問題，但服務(wù)對(duì)象再也沒

4、有來，這樣的事情發(fā)生后，我失去了自己的能力，懷疑了自己的能力，但是很久以后，當(dāng)服務(wù)對(duì)象在其他問題上找到自己時(shí)，就知道不是社交工作，而是在服務(wù)對(duì)象咨詢后，消除了煩惱，有了別的意義。 高中生的情緒起伏很大，生活也很豐富，解決了很多服務(wù)對(duì)象的情緒問題，疤痕忘痛，又去嗨了?；蛘叻?wù)對(duì)象又找到了其他的支持和更好的解決方案，可以自己處理問題。對(duì)于服務(wù)對(duì)象失蹤，社交電商不必過度擔(dān)心。 社會(huì)工作者的支持是建立聯(lián)系和信任關(guān)系的最基本方法。 每個(gè)人都需要支持，每個(gè)人都喜歡支持，好的支持可以帶來彼此的聯(lián)系和信任，專業(yè)關(guān)系能否長(zhǎng)期維持，專業(yè)服務(wù)能否深入推廣，取決于服務(wù)對(duì)象的信任度。 那么，如何支持服務(wù)對(duì)象呢？如何讓服

5、務(wù)對(duì)象信任？ 我認(rèn)為支持不是技術(shù)的組合，而是善良和誠實(shí)的積累。記得剛做社會(huì)工作時(shí)，充滿青春的天真和激情，與自身年紀(jì)類似的服務(wù)對(duì)象聚集在一起，共同面對(duì)困境的稀薄記得不斷成長(zhǎng)的自身，能夠與服務(wù)對(duì)象一樣，用自身的人生經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)艱難的服務(wù)對(duì)象。任何一種支持方式，都來自誠信善良的品質(zhì)，做社會(huì)工作服務(wù)，誠信自己。 社交電商的支持帶來了警惕移情和反移情后的處理方向。 服務(wù)對(duì)象得到支持后，部分服務(wù)對(duì)象會(huì)對(duì)社交電商產(chǎn)生變化，頻繁找社交電商，過度依賴和期待社交電商。似乎有利于專業(yè)服務(wù)，但嚴(yán)重阻礙了服務(wù)對(duì)象問題的解決和自身成長(zhǎng)。同時(shí)，社交電商也會(huì)對(duì)服務(wù)對(duì)象產(chǎn)生反感。例如，一些品行、觀念存在較大差異的服務(wù)對(duì)象，社會(huì)工會(huì)

6、故意表現(xiàn)出討厭、回避、拒絕等行為。 這些都是社交電商在工作中需要警惕的，需要明確雙方的作用和服務(wù)內(nèi)容，給予服務(wù)對(duì)象足夠的尊重和接受，建立良性的服務(wù)關(guān)系。當(dāng)然，社交電商和服務(wù)對(duì)象也是有相性的，并不是所有的服務(wù)對(duì)象都要感受到社交電商的支持。如果發(fā)現(xiàn)不合適，社交電商必須向其他社交電商和心理老師提供服務(wù)建議和介紹。 二、啟發(fā)。 （1）是個(gè)別服務(wù)的高端，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，埋下悟性種子。 在高中階段，服務(wù)對(duì)象面臨著獲得同一感、克服同一性混亂的成長(zhǎng)任務(wù)。同時(shí)，還需要償還從小到大積壓的增長(zhǎng)債務(wù)，他們集中在學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系、情感問題上爆發(fā)。處理上述高中生常見問題時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)背后有其他隱情。這意味著表面問題不僅要

7、治標(biāo)，還要從成長(zhǎng)過程中治本。 每一個(gè)服務(wù)對(duì)象都有潛力，有成長(zhǎng)的可能，社交電商的個(gè)別服務(wù)就像耕種一樣，在服務(wù)對(duì)象了悟性種子。例如，高三備考的服務(wù)對(duì)象在咨詢中恢復(fù)信心，興趣回到學(xué)習(xí)的新生適應(yīng)問題的服務(wù)對(duì)象，相繼轉(zhuǎn)到兩所學(xué)校后，意識(shí)到實(shí)際上是自己的問題，回到學(xué)校看望社會(huì)工作時(shí)間感謝社會(huì)工作人員，這些種子有時(shí)會(huì)很快發(fā)芽，有時(shí)會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間。 社會(huì)工作者的啟發(fā)是發(fā)揮社會(huì)工作者的個(gè)性化，形成共鳴。 尊重服務(wù)對(duì)象的個(gè)性化時(shí)，也要正視社會(huì)工作者的個(gè)性化。社會(huì)工作者可以將自己的三觀、性格、興趣等適當(dāng)結(jié)合到專業(yè)工作中，使社會(huì)工作者更加真實(shí)獨(dú)特，更加有魅力。我是一個(gè)隨性、包容、有時(shí)深刻的人，我身邊吸引住了尋求支持和探索

8、問題的常駐服務(wù)對(duì)象，同時(shí)針對(duì)這些共識(shí)的服務(wù)對(duì)象開展工作中，他們也想接納社會(huì)工作中的剖析和建議。 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的服務(wù)對(duì)象，講述了自己喜歡的游戲，初中的時(shí)候經(jīng)常玩，高中之后沒時(shí)間就不玩了，但總是想起游戲中勝利的驕傲和失敗的失敗感。社會(huì)工會(huì)根據(jù)話題介入，和他談?dòng)螒蛑械牡檬?，最終和游戲?qū)W習(xí)一樣，需要練習(xí)，擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)，有競(jìng)爭(zhēng)，真正激動(dòng)我們的是自我實(shí)現(xiàn)，這些道理大家都知道，但和你相似的人沒有共鳴。 社交電商的啟發(fā)是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)時(shí)事，傳遞信息。 在實(shí)務(wù)工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多高中生對(duì)個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)象充滿好奇心。他們對(duì)某人經(jīng)歷了什么感興趣的好奇心社會(huì)發(fā)生了什么？等等。等等。等等。等等。這與高校封閉式教

9、育、禁止攜帶手機(jī)等信息不足、高中生具有較強(qiáng)的邏輯分析能力有關(guān)，他們渴望信息，無法獲取信息。 在個(gè)別服務(wù)中，我們適當(dāng)披露自己和了解的生活經(jīng)驗(yàn)，供服務(wù)對(duì)象參考和參考，促進(jìn)認(rèn)識(shí)提升，拓寬視野。 例如，困擾學(xué)歷或能力的重要服務(wù)對(duì)象。頻頻談社會(huì)熱點(diǎn)，談中美貿(mào)易戰(zhàn)、談華為、談創(chuàng)業(yè)等，表明自己信息不足。雖然我們有很多講話，但是服務(wù)對(duì)象都知道高校要重視學(xué)習(xí)。他只是不愿意做閱讀機(jī)器，社交電商也只是順?biāo)浦?，給他傳遞了一大家都知道的信息，方便服務(wù)對(duì)象的自我內(nèi)化。 社交電商的啟發(fā)是利用評(píng)價(jià)工具，依靠載體。 我們所在的學(xué)校購買了網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，市面上有各種心理問題的測(cè)評(píng)問卷。我們參與評(píng)價(jià)后，就會(huì)產(chǎn)生問卷評(píng)價(jià)報(bào)告。它

10、是我們學(xué)校的主要篩選工具，不能作為絕對(duì)的依據(jù)，但很實(shí)用。目前常用的有抑郁、失眠、焦慮、心理體檢和性格類型檢測(cè)等評(píng)價(jià)問卷。有這種問題和需求的高中生很普遍，我們可以通過測(cè)試快速提交參考報(bào)告，重要的是服務(wù)對(duì)象相信報(bào)告，評(píng)估后幾乎認(rèn)真聽取社工分析和建議。 人總是相信自己相信的，如果不相信服務(wù)對(duì)象，就無法啟發(fā)。 需要注意的是，由于很多問卷是長(zhǎng)期失修或翻譯的不接地氣體，社會(huì)工作人員需要對(duì)問卷進(jìn)行研究，在服務(wù)對(duì)象填寫問卷時(shí)給予指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)結(jié)束后科學(xué)分析評(píng)價(jià)報(bào)告，避免因評(píng)價(jià)而出現(xiàn)更嚴(yán)重的問題。 三、建設(shè)。 (1)是個(gè)別服務(wù)的開展，是對(duì)服務(wù)對(duì)象隱形的保護(hù)和推廣。 很多時(shí)候，服務(wù)對(duì)象在社會(huì)工作室說得很好，恢復(fù)了信

11、心，鼓起了勇氣。但是，回到班級(jí)，回到臥室，回到家，面對(duì)敵視自己的同學(xué)，面對(duì)嚴(yán)厲的父母，一朝回到解放之前又陷入了困境。 服務(wù)對(duì)象的問題大多來自環(huán)境，環(huán)境變化，問題可能會(huì)消除。偏執(zhí)的服務(wù)對(duì)象，受到父親的壓制，自己有很多想法，但最終還是要違背自己的意愿妥協(xié)，按照父親的意整天臉色陰沉。但是，上大學(xué)后，一個(gè)人回到學(xué)?？赐鐣?huì)工作時(shí)間，笑容滿面，輕松自然，他考上了離家很遠(yuǎn)的北方，因?yàn)楦赣H的教導(dǎo)減少了，所以有了自由。 我們面對(duì)大環(huán)境社交電商的個(gè)人力量是很難動(dòng)搖的，但是我們還是可以經(jīng)營一個(gè)小環(huán)境，將社交電商的作用擴(kuò)大到更廣泛的范圍，保障個(gè)別服務(wù)的效果。 社交電商建設(shè)以社群和學(xué)生的積極分子為載體。 學(xué)校的社交電

12、商好像有兼職輔導(dǎo)學(xué)生社群的工作，或者凝聚學(xué)生的積極分子。面對(duì)這些群體，可以營造一個(gè)溫馨的環(huán)境，個(gè)別服務(wù)對(duì)象可以融入社群，也可以參與社交電商辦公大家庭，在這里社交電商不再直接發(fā)揮作用，而是通過有愛心的朋友培養(yǎng)陷入困境的服務(wù)對(duì)象。這些服務(wù)對(duì)象在群里表達(dá)自己的聲音，建立新的友誼，找到想做的事情，使服務(wù)對(duì)象自己的生活正常化。 社交電商的建設(shè)是倡導(dǎo)和諧的班級(jí)環(huán)境和家居環(huán)境。 一般來說，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力存在問題的服務(wù)對(duì)象我們會(huì)主動(dòng)聯(lián)系班主任，了解服務(wù)對(duì)象在班級(jí)的情況，給班主任更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，凈化班級(jí)環(huán)境，利用班級(jí)課程在班級(jí)開展主題活動(dòng)，倡導(dǎo)和諧的班級(jí)氛圍。 家居環(huán)境需要通過家訪創(chuàng)造，通過家訪促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)

13、孩子的理解和支持，改善溝通和教育模式。但每個(gè)家庭都有難讀的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)客觀無法控制的環(huán)境，家長(zhǎng)也有余而力不足，我們?cè)诿鎸?duì)困境時(shí)改善良好的心態(tài)。 目前，社交電商在緩解家長(zhǎng)焦慮和向家長(zhǎng)提供信息和資料方面工作。比如對(duì)孩子讀書不放心的媽媽，從孩子初中畢業(yè)到社會(huì)工作者，高三畢業(yè)與社會(huì)工作者溝通。問題多樣化，如兒童高中適應(yīng)問題、兒童成績(jī)下降問題、如何與兒童溝通等。社交電商認(rèn)為，每次和家長(zhǎng)溝通，都解決了媽媽的焦慮。父母的感情穩(wěn)定了，孩子也不會(huì)受到刺激。 社交電商的創(chuàng)造就是營造友愛的校園氛圍。 校園文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很深的影響。一方面，社交電商要發(fā)揮自己的專業(yè)能力，引領(lǐng)校園文化建設(shè)；另一方面，社交電商可以通過貼

14、海報(bào)、組織各種活動(dòng)等形式來營造愛的校園氛圍。 比如面對(duì)高一新生，社會(huì)工會(huì)會(huì)根據(jù)學(xué)校的安排開展新生適應(yīng)活動(dòng)，幫助新生克服障礙，盡快融入新校園的學(xué)習(xí)生活，到了高考前夕，社會(huì)工作者組織高考祝?；顒?dòng)，通過海報(bào)、收集祝福明信片和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)支持高三考生，在校園里掀起溫馨的流動(dòng)，成為傳承。 總而言之，建設(shè)友愛校園的方式多種多樣，每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，社交電商也發(fā)揮著不同的作用。校園需要更多社工的身影和影響力。 四、保護(hù)。 (1)是個(gè)別服務(wù)的升華，是服務(wù)對(duì)象尊嚴(yán)和生命的基礎(chǔ)。 近年來，隨著信息獲取渠道的不斷增加，我們都知道校園欺凌、學(xué)生自殺等事件越來越多，這些并不是危言聳聽，而是侵犯了學(xué)校的寧靜。2023

15、年，社交電商所在的學(xué)校發(fā)生了學(xué)生跳樓事件，幸虧學(xué)生終于恢復(fù)了。根據(jù)社會(huì)工作服務(wù)的特殊性，這件令人驚訝的事情潛藏在社會(huì)工作者身邊，即將發(fā)生在某個(gè)服務(wù)對(duì)象身上。這需要高度的職業(yè)敏感性，為服務(wù)對(duì)象的尊嚴(yán)和生命支持。 工人的保護(hù)是預(yù)防，建立流暢的溝通機(jī)制。 社會(huì)工作者沒有順風(fēng)耳和千里眼，在危機(jī)事件、危機(jī)對(duì)象中，朋友、教師、監(jiān)護(hù)人最初接觸和發(fā)現(xiàn)，社會(huì)工作者通過日常服務(wù)在他們心中樹立良好的形象后，自然會(huì)在最初的時(shí)間通知社會(huì)工作者，社會(huì)工作者可以立即開展工作并提供幫助。 此外，還需要進(jìn)行評(píng)價(jià)、主題活動(dòng)等預(yù)防性工作。例如，社會(huì)工作者所在的學(xué)校每年高中一年級(jí)入學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)期，進(jìn)行心理評(píng)價(jià)，篩選學(xué)生的

16、心理健康狀況，制作評(píng)價(jià)報(bào)告書確定警察，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的力量跟進(jìn)。學(xué)生有健康的心理是社會(huì)工作者、心理老師、班主任和校方共同努力的結(jié)果。各方采用不同的方式，扮演。 同的角色，社工需要促成順暢的溝通、相互的認(rèn)可及默契的配合，才能更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 社工的保護(hù)是對(duì)抑郁保持足夠的職業(yè)敏感 抑郁已經(jīng)侵入校園，成為威脅學(xué)生生命安全的首要問題。例如有位重度抑郁的服務(wù)對(duì)象，依稀記得她第一次來社工辦公室咨詢，全程都在微笑，與社工聊著學(xué)習(xí)、專業(yè)、未來這些無關(guān)緊要的事情，并表示自己就是想聊聊天。 當(dāng)天晚上下班的路上，社工就一直覺得有什么地方不對(duì)勁，覺得她的笑隱藏著很多。果然，后來連續(xù)來了三天，她講述了同學(xué)對(duì)她的

17、排擠、上一個(gè)學(xué)校老師的騷擾、父親的嚴(yán)厲，社工看到了她真實(shí)的壓抑表情，發(fā)現(xiàn)了其手腕上約二十余處的刀疤，了解到她目前正在吃藥治療。期間與班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)溝通后，服務(wù)對(duì)象繼續(xù)在社工這里接受輔導(dǎo)。 過了一個(gè)禮拜，在周一上午，服務(wù)對(duì)象來到社工這里大哭了一場(chǎng)，因?yàn)榘嗉?jí)里許多同學(xué)有組織的在周末通過微信發(fā)布動(dòng)態(tài)攻擊她。當(dāng)晚，服務(wù)對(duì)象扶著已經(jīng)割了一道很深傷口的手找到社工，希望得到社工幫忙，在社工的安慰和說服下，服務(wù)對(duì)象同意聯(lián)系學(xué)校、家長(zhǎng)處理此事，后來住進(jìn)了康寧醫(yī)院，治療一段時(shí)間后又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，剛剛高考結(jié)束后，向社工表示想要去澳大利亞讀書。 這期間涉及著極其復(fù)雜的人和事，但社工在這個(gè)過程中得到了服務(wù)對(duì)象的

18、信任，服務(wù)對(duì)象愿意跟社工交流，更是在危機(jī)時(shí)刻選擇相信社工，最終沒有產(chǎn)生不可挽回的嚴(yán)重后果。目前，社工除了接待個(gè)別輔導(dǎo)，也在積極的利用心理課向?qū)W生普及抑郁知識(shí)，使服務(wù)對(duì)象正確認(rèn)識(shí)抑郁、識(shí)別抑郁程度、學(xué)習(xí)面對(duì)抑郁。 用心留意我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)真正抑郁的人表現(xiàn)得 不抑郁 ，每天笑臉相迎，多數(shù)假抑郁的人表現(xiàn)得 很抑郁 ，通過各種形式謀求各種特權(quán)，這需要社工 慧眼識(shí)真 ，保護(hù)需要保護(hù)的人，對(duì)個(gè)別有心思的服務(wù)對(duì)象對(duì)癥下藥。 社工的保護(hù)是對(duì)于保密原則，要有專業(yè)的判斷和足夠的擔(dān)當(dāng) 在服務(wù)過程中，一些問題不僅會(huì)產(chǎn)生倫理困境，也會(huì)受到學(xué)校方面的制約。有位服務(wù)對(duì)象跟自己男朋友吵架，男方急忙找到社工，表示女方揚(yáng)言要跳樓

19、，在社工安撫和勸解的過程中，恰好年級(jí)主任巡樓時(shí)發(fā)現(xiàn)了服務(wù)對(duì)象在痛哭，社工向主任表示輔導(dǎo)后再向其匯報(bào)。 幾個(gè)月前學(xué)校剛發(fā)生跳樓事件，學(xué)校非常緊張這個(gè)事情，社工在輔導(dǎo)中了解到女方原話是 我才不會(huì)向那個(gè)女生那樣跳樓呢 ，并沒有跳樓的傾向。 不過，現(xiàn)在事情被年級(jí)主任撞見了，他們的情侶關(guān)系如果暴露了，是要受到強(qiáng)制走讀的處分。于是，社工做出了判斷，這件事已經(jīng)沒有危機(jī)，但需要保密服務(wù)對(duì)象的情侶關(guān)系，在匯報(bào)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單說了女方家中有事，情緒失控，男方過來安慰，已經(jīng)沒有問題了。 這次事件后，服務(wù)對(duì)象雙方經(jīng)常跑到社工這里調(diào)和關(guān)系。這種情況時(shí)有發(fā)生，社工覺得也沒有最優(yōu)的選擇，也許，因?yàn)樯绻づ袛嗍д`，服務(wù)對(duì)象雙方矛

20、盾激化，或者，告訴主任實(shí)情，校方通知家長(zhǎng)，停課休學(xué)，導(dǎo)致其他更嚴(yán)重的后果。這像是薛定諤的貓，不到結(jié)果出現(xiàn)，很難肯定會(huì)發(fā)生什么。 因此，社工也是一份高風(fēng)險(xiǎn)的工作，對(duì)于處理服務(wù)對(duì)象的問題，社工需要足夠的專業(yè)，做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛啵残枰銐虻膿?dān)當(dāng)，保守住服務(wù)對(duì)象的秘密，維護(hù)其尊嚴(yán)，避免刺激服務(wù)對(duì)象，以及避免讓其他相關(guān)的人員刺激到服務(wù)對(duì)象。 高中社會(huì)服務(wù)包括哪些形式 隨著全球生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、具有多學(xué)科背景人才的需求加倍凸顯?？鐚W(xué)科教育被認(rèn)為是一種跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界和院系組織邊界，通過系統(tǒng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究過程，培養(yǎng)具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、高階思維和跨界能力的T型（一精多專

21、）人才的有效模式，目前已成為世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑。 跨學(xué)科（interdisciplinary）一詞于1920年被收錄于以 促進(jìn)孤立學(xué)科相互整合 為宗旨的美國社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)（Social Science Research Council）的相關(guān)會(huì)議紀(jì)要中。20世紀(jì)50年代， 跨學(xué)科 這一術(shù)語在社會(huì)科學(xué)界得到普遍使用。至1972年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育研究與創(chuàng)新中心圍繞跨學(xué)科組織了一場(chǎng)專題研討會(huì)，并發(fā)表題為跨學(xué)科：大學(xué)教學(xué)與研究問題的論文集，明確提出 跨學(xué)科 的定義： 跨學(xué)科是兩門或以上不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系，從思想的簡(jiǎn)單交流到較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究的概念、方法、程序、

22、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語以及組織之間的相互聯(lián)系 ?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)科領(lǐng)域的成員組成，在團(tuán)隊(duì)中，成員之間不斷地相互交流不同的概念、方法、資料與術(shù)語，形成合力，以致力于共同問題的解決。2023年，在美國國家研究委員會(huì)（National Research Council）發(fā)布促進(jìn)跨學(xué)科研究（Facilitating Interdisciplinary Research）報(bào)告中，這一定義仍被延用。 與跨學(xué)科研究發(fā)展相對(duì)應(yīng)的是，跨學(xué)科教育實(shí)踐也在同期得以推廣。20世紀(jì)初，跨學(xué)科本科教學(xué)計(jì)劃開始出現(xiàn)，經(jīng)過幾十年的試驗(yàn)，于1990年代中期走向成熟。研究表明，美國在19752023年間跨學(xué)科學(xué)位計(jì)劃的數(shù)量增加了250%

23、。且在20世紀(jì)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的466位科學(xué)家中，具有交叉學(xué)科背景的獲獎(jiǎng)?wù)哒紦?jù)41.63%，尤其是最后25年，交叉學(xué)科背景的獲獎(jiǎng)?wù)哒极@獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的49.07%。可見，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)已成為一流人才的核心要素與顯著特征，跨學(xué)科教育的重要性日益獲得共識(shí)。 伴隨著國際競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及全球性危機(jī)的潛伏和突變，跨學(xué)科教育日益得到很多國家的重視，不同國家、不同類型的高校都開始把改革的目光聚焦到跨學(xué)科教育上?？v觀各國高校的教育教學(xué)改革，跨學(xué)科教育已然成為重要的生長(zhǎng)點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。 1 組織化程度日益提高 在漫漫百年的發(fā)展歷程中，各國高?？鐚W(xué)科教育的組織化程度日益提高。如果說跨學(xué)科教育誕生之初，還是個(gè)別學(xué)校、個(gè)別院

24、系的一種嘗試和摸索的話，那么發(fā)展至今，可以發(fā)現(xiàn)很多高校決策者實(shí)施跨學(xué)科教育的意識(shí)越來越強(qiáng)，對(duì)于跨學(xué)科教育的內(nèi)涵、功能、發(fā)展路徑日益明確，跨學(xué)科教育作為大學(xué)的一種發(fā)展戰(zhàn)略，一種新的生長(zhǎng)點(diǎn)，正在成為共識(shí)。 很多大學(xué)通過直接設(shè)立機(jī)構(gòu)甚至是專業(yè)跨學(xué)科學(xué)院的形式將跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等多種方式整合在一起，嘗試建立多種類型的機(jī)構(gòu)，如跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心、跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科研究院以及學(xué)部的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等等，都表明跨學(xué)科教育實(shí)施的組織化程度日益提高。高校對(duì)跨學(xué)科教學(xué)和研究的投入也日益增加，甚至抬到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來看待跨學(xué)科教育問題。從最早的單個(gè)學(xué)院采用的跨學(xué)科培養(yǎng)模式，到跨學(xué)院的通

25、過體驗(yàn)式教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來推進(jìn)跨學(xué)科教育，到后來大學(xué)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才，跨學(xué)科教育的聲勢(shì)越來越大，精細(xì)化程度越來越高。 如加拿大多倫多大學(xué)一直提供世界領(lǐng)先的、側(cè)重于跨學(xué)科研究的創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金和科研經(jīng)費(fèi)，以鼓勵(lì)更多的師生投身其中?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合培養(yǎng)人才方式也是多倫多大學(xué)的特色。此外，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為特征、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，多倫多大學(xué)各個(gè)學(xué)院還建立了多個(gè)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。學(xué)校也有幾十個(gè)著名的跨學(xué)科教學(xué)和研究中心，是學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力的體驗(yàn)式平臺(tái)。 而新加坡南洋理工大學(xué)則設(shè)立了專門的研究所，致力于在技術(shù)交流、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、商業(yè)、跨學(xué)科設(shè)計(jì)和工程教育等方

26、面為研究生和本科生提供學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃服務(wù)。研究所匯集了眾多教師、學(xué)者，通過與各院系合作，促進(jìn)工程教育和工程實(shí)踐方面的學(xué)術(shù)研究。研究所還打造了一個(gè)將學(xué)院內(nèi)外的師生以及校友聚集在一起的平臺(tái)，以促進(jìn)他們之間跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，該平臺(tái)匯集了工程教育、課程設(shè)計(jì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning）領(lǐng)域的頂尖專家。同時(shí)，南洋理工大學(xué)還以學(xué)部的組織結(jié)構(gòu)有效促進(jìn)了學(xué)科之間的開放與互動(dòng)，為跨學(xué)科研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了組織空間。不同于其他的行政管理機(jī)構(gòu)，學(xué)部的負(fù)責(zé)人基本由各個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)人組成，這樣既有利于統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)院的跨學(xué)科工作，也減弱了實(shí)體行政部門之間的壁壘，有效提升了同一學(xué)部?jī)?nèi)不同學(xué)科交叉的效率和效果。

27、還有一批踐行主動(dòng)學(xué)習(xí)理念的大學(xué)，以美國普渡大學(xué)為代表，對(duì)學(xué)校的組織空間和物理空間進(jìn)行了專門的設(shè)計(jì)和拓展，從而拓寬了跨學(xué)科教育的想象空間。這種空間重構(gòu)不僅促進(jìn)了跨學(xué)科研究、學(xué)校和教育的功能整合，開發(fā)出了多種維度、多種形式跨學(xué)科教育的潛能，還改變了大學(xué)的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)和育人模式，重新界定了大學(xué)的學(xué)術(shù)邊界，甚至把整個(gè)城市當(dāng)做課堂。這都表明，跨學(xué)科教育在貫通不同場(chǎng)域、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造力的發(fā)展方面具有極大的價(jià)值。 02 促進(jìn)了大學(xué)職能整合 眾所周知，大學(xué)職能一般包含教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能，這三大職能在大學(xué)的發(fā)展過程中是伴隨著大學(xué)發(fā)展而逐漸分化和拓展出來的。在有些大學(xué)中，三種職能是有機(jī)統(tǒng)一的，但還有更多大學(xué)一

28、定程度上存在著分離、矛盾甚至沖突的狀態(tài)。當(dāng)下，各國大學(xué)所面對(duì)的情況日益復(fù)雜：科研艱深度日益增加，大學(xué)知識(shí)積累和生產(chǎn)的方式發(fā)生變化，全球性問題的解決呼喚跨界性、多領(lǐng)域的合作和跨學(xué)科研究的深入。特別是當(dāng)代大學(xué)研究性、綜合性日趨加強(qiáng)，導(dǎo)致一批批研究型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、多學(xué)科型大學(xué)次第涌現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)也日益白熱化。許多世界一流大學(xué)已經(jīng)把跨學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、打造學(xué)校特色的一種教育模式，并作為促進(jìn)大學(xué)教學(xué)、研究和服務(wù)一體化、整合式發(fā)展的重要抓手。 跨學(xué)科教育打破學(xué)科、專業(yè)建制的壁壘，全面實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科專業(yè)的深度融合、集成創(chuàng)新，已經(jīng)成為衡量當(dāng)代大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)。目前，研究型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展就是跨學(xué)科教

29、育發(fā)展的一個(gè)基本的大學(xué)組織形態(tài)的基礎(chǔ)。這些類型大學(xué)的出現(xiàn)表明，現(xiàn)代大學(xué)的功能開始由 分化 走向 整合 ，體現(xiàn)出多功能、一體化的發(fā)展趨勢(shì)。多學(xué)科大學(xué)，多層次、復(fù)合型大學(xué)的發(fā)展模式已經(jīng)成為世界一流大學(xué)普遍的趨勢(shì)。其中，將教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能有機(jī)整合的跨學(xué)科教育路徑已經(jīng)成為很多一流大學(xué)的普遍所采取的做法。 在這種趨勢(shì)下，高校推出了多種多樣的舉措：增加跨學(xué)科課程學(xué)分以及選課機(jī)會(huì)和次數(shù)，設(shè)置雙專業(yè)、專業(yè)職業(yè)資格證書、跨一級(jí)選修課程，啟動(dòng)可供靈活選擇的跨學(xué)科本科學(xué)位計(jì)劃，包括雙學(xué)位項(xiàng)目、雙專業(yè)項(xiàng)目、輔修項(xiàng)目、卓越學(xué)者計(jì)劃、本碩一體化項(xiàng)目等等。這些舉措極大地豐富了大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵，包括以學(xué)生為

30、中心的教學(xué)法、基于問題和基于主題的學(xué)習(xí)、通過多種跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成課程計(jì)劃、畢業(yè)頂點(diǎn)項(xiàng)目或個(gè)人發(fā)展檔案、合作型學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、為跨學(xué)科未來而準(zhǔn)備等。 03 夯實(shí)了通識(shí)教育 自上個(gè)世紀(jì)60年代以來，大學(xué)通識(shí)教育開始流行，通識(shí)教育中的跨學(xué)科協(xié)同育人就成為很多世界一流大學(xué)的主要育人模式。 通 與 專 的爭(zhēng)論豐富了跨學(xué)科教育的內(nèi)涵，改變了大學(xué)教育的理解模式，突破了大學(xué)育人的學(xué)科專業(yè)邊界，走向了更廣闊的視野。哈佛大學(xué)的紅皮書明確了通識(shí)教育的基本內(nèi)涵為 促進(jìn)人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的統(tǒng)一性和聯(lián)合的教育 ，其中，并將不同親緣關(guān)系的學(xué)科整合為8大門類的課程。 密歇根大學(xué)通識(shí)教育領(lǐng)域的合作

31、課程、整合講授課程、集合式課程、進(jìn)階式課程以及鏈接課程等課程組群，則凸顯了跨學(xué)科、跨文化與跨國界的特點(diǎn)。該校推行的 混合居住 書院制，也為學(xué)生們打通了跨學(xué)科交流的渠道。在書院中，來自不同學(xué)院、不同年級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、娛樂、生活，突破了專業(yè)限制，促進(jìn)了學(xué)術(shù)寬容和理解，改變了大學(xué)學(xué)術(shù)生活方式，使其從 割裂 和 對(duì)立 走向 關(guān)聯(lián) 和 整合 ，促進(jìn)了人才培養(yǎng)中大學(xué)教育文化的變化，變革了大學(xué)學(xué)科文化。 跨學(xué)科教育還克服了專業(yè)教育與一般教育對(duì)立的傾向，而走向了一種更加綜合、融通的通識(shí)教育模式。如美國哈佛大學(xué)的 核心課程體系 到 通識(shí)課程體系 的設(shè)置，就旨在通過跨學(xué)科教育，使得大學(xué)教育日益均衡，課程設(shè)

32、置逐漸平衡；使得學(xué)生敢于、樂于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，擁有豐富的、完整的人生。柏林工業(yè)大學(xué)則期望通過跨學(xué)科教育把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、符合倫理道德觀念的、高質(zhì)量的工程師，在學(xué)科設(shè)置的實(shí)用性、交叉性和綜合性方面進(jìn)行多種融合，并將理科與人文社科進(jìn)行有機(jī)融合。 04 提升了創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì) 跨學(xué)科理念也在創(chuàng)業(yè)教育上找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)?？鐚W(xué)科創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到1983年美國新墨西哥大學(xué)在工程學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程開始。受到教育公認(rèn)的是，大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)的最佳途徑是接受跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育。美國考夫曼基金會(huì)的一份研究報(bào)告顯示，鑒于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)特征和廣泛適應(yīng)性，創(chuàng)業(yè)知識(shí)可以在具體課程層面和專業(yè)學(xué)科教育項(xiàng)目、主修或主修方向?qū)用?/p>

33、進(jìn)行跨學(xué)科融合。美國作為創(chuàng)業(yè)教育開展最早的國家，已有超過500所高校建立了創(chuàng)業(yè)主修、輔修專業(yè)和證書項(xiàng)目，可以授予本科、碩士、博士三個(gè)層次的學(xué)位。這500多所高校開設(shè)了超過5000門創(chuàng)業(yè)課程，且建設(shè)路徑十分多元，包括：基于創(chuàng)業(yè)過程、圍繞創(chuàng)業(yè)專業(yè)、依托專業(yè)知識(shí)、針對(duì)特定主題的創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育中的 跨學(xué)科模式 正在成為世界各國大學(xué)探索的新方向，成為世界各國高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才和知識(shí)生產(chǎn)的一種新模式。 作為一種創(chuàng)新型教育模式，跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育有力地打通了學(xué)生從 專業(yè) 到 就業(yè) 的通道，并借助跨學(xué)科教育的中介，將職前教育與職后教育有效銜接起來，克服了傳統(tǒng)意義上職前職后發(fā)展斷裂的弊病。而且創(chuàng)業(yè)教育是一種真實(shí)性學(xué)習(xí)，這個(gè)過程使得大學(xué)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)不再割裂，縮短了學(xué)生在學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的適應(yīng)時(shí)間，并建構(gòu)了一種以創(chuàng)業(yè)為核心的育人模式，發(fā)揮了示范效應(yīng)。雖然目前還處于探索階段、問題還較多，但正像項(xiàng)目