拉姆漢語言適應的敘事研究

1、拉姆漢語言適應的敘事研究拉姆漢語言適應的敘事研究一、研究的背景及意義四川省委、省政府從2022年開始施行藏區(qū)9+3免費教育方案，即9年義務教育加3年免費內地中職學校職業(yè)教育。大批藏區(qū)9+3學生遠離故土，進入內地中等職業(yè)學校學習，首先面臨的是語言問題。如何打破語言關，讓9+3學生盡快適應當地學習生活，學到有用的知識和才能，是學生、學校急需解決的。我校自2022年本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理開始承受藏區(qū)9+3學生，目前在校共計180名，筆者選擇具有代表性的一名學生追蹤理解其在當地漢語學習狀況、進入內地后漢語言學習適應的情況并分析，提出促進藏區(qū)9+3學生語言適應的策略與措施。二、研究的施行一研究對

2、象的選取本著便利和有效的原那么，在我校9+3學生中選擇了拉姆做為研究對象。拉姆，女，19歲，自貢衛(wèi)校護理156班學生，家住甘孜州新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村半農半牧區(qū)。入學時學校摸底考試語文24分，在全班排在倒數第6名。通過在校兩年學習，拉姆各科成績全部通過，兩年成績排名位列全班第八名，目前正在自貢市第一人民醫(yī)院實習。拉姆從入學在漢語理解和運用上的困難，到最后完成學業(yè)，順利進入實習，經歷了藏區(qū)9+3學生普遍面臨的問題，可以典型的表達藏區(qū)9+3學生的語言學習適應過程。二拉姆的語言學習適應敘事實際上我只有小學四年級程度。上小學時主要學習藏語、語文、數學。語文教師為漢族教師，上課只是讓我們讀，并不解釋，因此很

3、多漢語能讀，但是不能理解意思，很多漢語還是從看電視知道的。平時候同學之間交流都用藏語交流。剛入學的時候，感覺很興奮，說實在的，我根本沒有想到過什么困難。但是上課時候我知道教師在講什么話，但聽不懂教師講話的意思，有點聽天書，我只有使勁的聽、強迫自己記。當時入學都快一個月了，我還理解不了醫(yī)學上機體是什么意思！到內地學習，漢語真的很重要拉姆主動說到。漢語知識差，意味著什么都聽不懂。拉姆身為一名處在遙遠農區(qū)的藏族孩子，入學后感到學習吃力、聽不太懂的主要原因是當地的漢語教學程度差，學習根底薄弱，語言溝通障礙。學校針對我們，專門創(chuàng)辦了語文、根底數學補習班，我覺得挺有用的。教師你給我找的語文補習材料、故事書

4、我都認真學習，安排的語文作業(yè)我也認真去做，我還參加了普通話檢測，雖然只獲得三甲程度，我還是感到很開心。但是我性格內向，不太擅長與別人溝通交談，我們班上成立了合作學習小組，對我漢語才能的進步幫助很大。一個小組的同學捆綁在一起，經常討論，不懂的我經常詢問她們，進步了我的漢語表達及理解才能。拉姆在學校、教師、同學的幫助下，加上自身努力，迅速進步了自身的漢語才能及與人溝通交流的才能，為今后的學習打下了堅實的基矗三、拉姆學習情況分析拉姆入學時學校摸底考試語文24分總分100分，程度為自貢當地初一程度。當時全校入學的9+3學生共有96名，語文最高分68分，最低分0分，平均40.8分。卷面上主要問題是漢字認

5、知才能低下，字音辨讀才能低，拼音才能差，無法辨識相似字、易錯字的讀音；常用字詞掌握不好，無法正確區(qū)分和書寫同音詞、形近字；對詞義的理解上對常用成語接觸甚少，運用甚少，特別是不理解成語的感情色彩1；同時書寫才能較差，缺乏根底的閱讀知識，對記敘、描寫等常識都不能掌握，作文遣詞造句缺乏層次和想象力。分析原因，可以看到甘孜州全州幅員面積1513萬平方公里，人口有813萬人，其中未成年人有2915萬。由于自然條件和區(qū)域本錢差異，造成藏區(qū)教育點多、面廣、戰(zhàn)線長、投入大、成效孝開展不平衡，師資隊伍量少質弱且構造不合理，根底教育程度薄弱2。漢語作為藏區(qū)重要的第二門語言，國家非常重視，大力在藏區(qū)推行藏漢雙語教學

6、。全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學形式：第一類除開設漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類除開設民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。雖然三種不同的雙語教學形式，但關鍵的師資上存在很大問題。調查數據顯示藏區(qū)中小學漢語教師中從專門的師范院校畢業(yè)教師只占56.9%，從專門的漢語言專業(yè)畢業(yè)也僅占51.8%，非漢語專業(yè)畢業(yè)而從事漢語文教學的占48.2%之多。還有這些教師中的一部分雖然是師范學院、漢語言專業(yè)畢業(yè)，但并非是漢語教育或漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)3。而語言是文化的載體，是文化的一部分。一個民族的語言特點，常常反映著這個民族的社會

7、背景，文化和生活的特征。語言的使用離不開特定的社會環(huán)境。目前藏區(qū)的漢語教學中重視了語言形式的學習而無視了語言在實際場合的運用，無視了藏漢文化的差異，重視了文化知識層而無視了文化理解層，無視了將文化浸透到交際理論中。很多藏區(qū)中小學漢語語文課堂只學習漢字卻無法學到連教師也不能理解的該漢語背后的詞義及其包含的感情與文化。如漢語中油條既有長條形的一種油炸的面食之意，同時作為面食的油條所具有的特點，某某人是個老油條中又有世故圓滑、偷奸?；奈幕?。許多藏區(qū)學生完全不能理解是食品怎么又形容人，因此對相對深奧的醫(yī)學術語就更難于理解，如中醫(yī)中的精、氣、神等。拉姆所在新龍縣麻日鄉(xiāng)中立村，除開設漢語文課程外，其

8、它課程均用藏語授課。漢語僅作為輔修科目，日常用語也為藏語，缺乏漢語學習的環(huán)境，因此漢語掌握才能更差。與以往的民族學生擇優(yōu)經培訓進入內地大學學習不同，9+3學生是初中畢業(yè)的藏區(qū)學生進入內地中職學校學習，學生年齡相對更小，只要學生愿意幾乎沒有門檻限制，導致人員眾多，缺乏相應的銜接教育，導致9+3學生漢語知識薄弱，理解才能不夠，成為不能適應內地學習的重要原因。語言問題幾乎是所有9+3學生首先要解決的第一道難題。四、應對措施1、在語音、詞匯、語法教學中浸透文化背景知識的教學是進步學生漢語程度的有效途徑。9+3學生學習漢語，對她們來說就是第二語言學習。學習一門新的語言，不僅僅包括語言構造、語法知識，還需

9、要理解語言本身所包含的文化因素。漢語的補習按照初中畢業(yè)生的根底要求，從根底知識、閱讀、作文等多方面進展補習。許多承受9+3學生的學校均開展了文化知識補習。教師在對學生進展文化知識的補習上，重點應該傳授科學、有效的學習方法，在語言教學中有機地融入文化教學。如：在詞匯的教學中注重文化傳承的背景知識的導入，將詞匯知識與文化含義適時交融；要盡量結合模擬情景，有針對性地介紹語言中包含的文化因素，并把語言放到詳細的語用背景中進展教學；同時注重藏漢文化之間的比較。通過補習使學生有興趣學，學了能用，并用得恰當。通過語言文化知識的傳授，使藏族學生理解漢民族的文化傳統(tǒng)、風俗習慣、社交準那么、心理狀態(tài)、思維方式等，

10、從而開闊其學習的文化視野，培養(yǎng)其對漢語文化的直接領悟力和敏感度，使其適應漢語文化的環(huán)境氣氛，并能運用漢語準確地理解和表達4，培養(yǎng)學生的跨文化交際才能。2、漢語言學習與藏區(qū)當地文化相聯(lián)絡，充分利用學生母語特點，進步學生學習熱情與自信心，進步漢語學習才能。9+3學生遠離家鄉(xiāng)、父母，來到內地求學，因環(huán)境的改變，與人溝通受阻，學習根底差，普遍覺得自卑。在9+3日常教學工作中，有意識將教學與藏區(qū)文化聯(lián)絡起來，可以極大進步學生的學習積極性與熱情，抑制其自卑心理。如在對學生講解漢語中姓名的組成與由來時，結合藏族姓名特點及含義詢問學生自身姓名的組成及含義，比照講解，受到學生熱烈歡迎。語言是人類共有的屬性，與人

11、類思維有著親密聯(lián)絡，是人類表達思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來表達思維的語言也具有共性。充分利用母語正遷移與的負遷移作用，采用啟發(fā)式與比照式的教學方法，引導學生將藏語和漢語兩種語言進展比較、總結、歸納，突出兩種語言的一樣和差異之處，充分發(fā)揮學生學習的主動性，更能利于學生理解和承受，進步漢語學習的才能。但這對內地中職學校語文教師提出了更高要求。3、運用教師與學生、漢族學生與藏族學生一助一形式及小組合作學習，加強藏區(qū)學生與內地漢族師生交流，在日常生活學習中進步9+3學生漢語言才能的進步。將9+3學生與教師、漢族學生一助一對應結成小組，通過日常生活學習的交流，強化學生漢語才能。筆者與拉姆結對后，根據其語文根底，安排拉姆課余時間增加漢語閱讀量，布置她寫日記、作文等進步語文程度。同時漢族結對同學小莉課余時間主動與拉姆聯(lián)絡，一起學習、玩耍，同時要求拉姆只能說漢語，不能說藏語，潛移默化，進步了拉姆的漢語表達才能和理解才能。除此之外班主任教師按照學生的學習成績、性格、