覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)

1、覺悟與自主：老師專業(yè)開展的基點(diǎn)摘要老師的生存狀況是促進(jìn)其專業(yè)開展的前提，而在研究領(lǐng)域中，人們對中小學(xué)老師真實(shí)生活中自主性缺失的狀態(tài)還缺乏關(guān)注。服從內(nèi)心的價(jià)值引領(lǐng)是老師個(gè)體走向?qū)I(yè)開展的基點(diǎn)，賦予專業(yè)自主的權(quán)利是老師專業(yè)覺悟與自主的外部條件，幫助老師尋找“喪失的自我是老師專業(yè)覺悟與專業(yè)自主的內(nèi)在動力。關(guān)鍵詞課程改革；老師專業(yè)開展；專業(yè)自主為進(jìn)步老師的專業(yè)程度首先要解決影響其專業(yè)開展的根底性問題，即專業(yè)自主權(quán)問題。筆者希望比擬深化地探尋生存方式對老師專業(yè)開展的影響，繼而和他們一起共同追尋教育的意義，從而進(jìn)步專業(yè)才能。一、案例與解讀有人以為只要培訓(xùn)跟得上，老師就會盡職盡力，無所不能。這種過度期望對老

2、師來說近乎殘酷，不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)，也使教育改革的責(zé)任被動擴(kuò)大，其結(jié)果是“欲速那么不達(dá)。案例一：在課程改革中我是如何被期待的S老師，32歲，某小學(xué)骨干老師。3年來，最大的收獲是獲得了市級教學(xué)能手稱號。最累的工作是不停地上公開課、展示課?！懊恳淮螠?zhǔn)備，都要集中許多人的智慧，從課的導(dǎo)入到每一個(gè)環(huán)節(jié)老師的導(dǎo)語、提問都是提早設(shè)計(jì)好的，而且一定要試講屢次，才能應(yīng)付不同類型的孩子。是的，我也曾作為她說的“許多人之一，參與過這樣的“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我深知，這個(gè)出課老師相當(dāng)不易：不僅個(gè)人需要消耗大量的精力與體力，顧不上照顧家人和孩子，而且弄得周圍人也跟著受苦。因?yàn)橐霸囍v，同年級的老師就需要給她“代課，家長也因?yàn)?/p>

3、不停地“換老師開場對她的班主任工作頗有微詞。有一次她對我說：“我也不愿意這樣啊，一開場指導(dǎo)讓我出校級公開課，我把它看成是對我教學(xué)才能的認(rèn)可。后來，我出的課就不是我自己的了，我是代表學(xué)校甚至是代表本區(qū)的教學(xué)程度去賽課，我沒有方法，也不能抱怨，因?yàn)槲业某煽円彩谴蠹規(guī)统鰜淼陌€(gè)人田野筆記2022年10月組織對個(gè)人有較強(qiáng)的約束，老師個(gè)人對組織也有很強(qiáng)的依賴?！霸诠ぷ鞯倪^程中體驗(yàn)到幸福的老師還很少，老師大多關(guān)注重視教育的結(jié)果，他們的幸福與教育的結(jié)果(外界的成認(rèn))有親密的關(guān)系。老師在長期受到外部管理和評價(jià)機(jī)制的制約下，不可能在公開場合中說明自己要求自主的愿望，即使這種要求是合理的，也只能在適宜的場合委婉地

4、提出。個(gè)人開展的需求被吞沒在學(xué)校組織開展的需求中，有的已經(jīng)失去了自主開展的動力，甚至意識不到有自主開展的權(quán)利。案例二：業(yè)務(wù)干部做“業(yè)務(wù)的時(shí)間哪里去了今天，我們區(qū)里做了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，教誨主任每天用于做業(yè)務(wù)指導(dǎo)的時(shí)間平均是2.5小時(shí)，平均每個(gè)人工作時(shí)間為9.5小時(shí)。除了到處“開會以及參加“培訓(xùn)外，我主要的工作是做好迎接各種評選的準(zhǔn)備和寫材料(主要是各種方案和總結(jié))。上面“各口子(注：指教育行政部門的各個(gè)處室)都想有作為，每年都有不同的活動要求。但“上面千條線，下面一根針，最后都要聚集到學(xué)校里來。而且如今無論什么評比，都要看過程性材料，要求學(xué)校有規(guī)劃，有制度、會議記錄、活動記錄、總結(jié)會記錄等。有些事情做

5、過但沒有記錄，就得補(bǔ)。假如哪個(gè)活動學(xué)校不參加，上級管理部門就會認(rèn)為你對這項(xiàng)工作不重視，輕那么點(diǎn)名批評，重那么影響學(xué)校年度考核在區(qū)里的排名，誰都需要臉面埃實(shí)在忙不過來，我們就發(fā)動青年老師加班加點(diǎn)。一位教誨主任如是說無獨(dú)有偶，有統(tǒng)計(jì)說明：我國中小學(xué)老師人均勞動時(shí)間為9.76小時(shí)，比其他崗位的一般職工多1.67小時(shí)。同時(shí)教育行政和學(xué)校干預(yù)過多，給老師帶來的教育任務(wù)和非教育教學(xué)性任務(wù)不斷增多，很多老師處于超負(fù)荷工作的狀態(tài)。不少縣城的高中老師一個(gè)月只有一天休息時(shí)間，每周的工作時(shí)間在70小時(shí)以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了法定的每周40小時(shí)的工作時(shí)間。不少學(xué)校大門口的顯著位置懸掛著標(biāo)志學(xué)校各種榮譽(yù)的獎(jiǎng)牌，它們的背后是干部

6、、老師所付出的艱辛與代價(jià)?！懊Σ⑼纯嘀袄鄄⑽皼]有幸福只有辛苦是很多一線老師對自己的職業(yè)生存狀態(tài)的真實(shí)描繪。為什么他們對老師職業(yè)產(chǎn)生迷茫、困惑?這是因?yàn)椤敖?jīng)歷消解了理性，重復(fù)消解了創(chuàng)新，重壓消解了激情，從眾消解了個(gè)性。這使他們看不到自己專業(yè)開展的前景。案例三：對不起，我把自己弄丟了最近，我們區(qū)要讓工作15年以上的老老師出公開課，展示一下自己的教學(xué)風(fēng)格。我工作20多年了，假如問我在教學(xué)上有什么風(fēng)格，我還真說不出來。因?yàn)檫@么多年來沒有想過這樣的問題。我雖然沒有得到過“市教學(xué)能手之類的榮譽(yù)，但一直是按照學(xué)校的要求認(rèn)真做的，上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)晚自習(xí)都很盡心，每次中考成績還行。我覺得，只要按照指導(dǎo)

7、指派的去做，就不會出過失，不用考慮該不該做，只有必須做，快點(diǎn)做就好。如今，新課程改革了，要求老師都得上表達(dá)新課改理念的課，上出自己的個(gè)性，我覺得還是聽教研員的比擬穩(wěn)妥，我們已經(jīng)習(xí)慣了按照上面的指導(dǎo)要求去做。我也不知道自己有什么風(fēng)格。聽一些專家講，一節(jié)課的“好壞不是看老師的表演而是要看學(xué)生的表現(xiàn)，可學(xué)生根底不一樣，有時(shí)一節(jié)課他們學(xué)不會，第二節(jié)課可能就會了，我搞不清如今搞一人一節(jié)展示課的目的是什么?也許我跟不上形勢了。一位老老師對我說長期以來，多數(shù)老師早已習(xí)慣了處于被控制、被管理的地位，可以完成上面布置下來的各種硬性任務(wù)已經(jīng)不容易了，已經(jīng)不在乎個(gè)體的創(chuàng)造性發(fā)揮是否受限、個(gè)性特點(diǎn)的泯滅抑或主體性的被

8、無視了?！罢n程編制無參與權(quán)、教學(xué)安排無選擇權(quán)、教育決策無發(fā)言權(quán)、教育評價(jià)無訴說權(quán)、專業(yè)開展無自主權(quán)等，致使老師工作靈性不夠，慣性較強(qiáng)，主動性不強(qiáng)，被動性較大。一些年輕老師剛參加工作時(shí)也曾激情滿懷，有很多想法，但過不了四五年，就像磨光了棱角的鵝卵石，怎么安排怎么是。還好，新課程改革的理念與要求又像一種強(qiáng)心劑給了老師們以新的希望和動力，但習(xí)慣了的東西要想改變不容易，當(dāng)新的評價(jià)制度和行為標(biāo)準(zhǔn)尚未發(fā)揮其積極的引導(dǎo)作用時(shí)，老師們的困惑乃至觀望、從眾都是可以理解的。案例四：這是我需要的培訓(xùn)這幾年我似乎越來越不情愿參加專家講座這類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這些專家講這理論那理論，與我們平常的教學(xué)生活相距甚遠(yuǎn)。但假如不參加

9、培訓(xùn)，我可能被記錄并被學(xué)校指導(dǎo)批評，甚至影響我的崗位。所以，我像往常一樣帶著報(bào)紙和學(xué)生作業(yè)本走進(jìn)多媒體教室。但這次培訓(xùn)似乎不是這樣，您一開口，首先告訴我們有不聽的權(quán)利，又說假如覺得所講的對自己有幫助，可以在班上試一試。這樣的開場白不知怎么的已讓我心動，我放下報(bào)紙決定先聽聽再說。您講了兩那么別的老師寫的教育日記，讓我們說說從這些日記里讀出什么，分析完案例后，又讓我們講一講自己教學(xué)中相似的事情，不知不覺一個(gè)小時(shí)就過去了，雖然我不知從哪里說，但我覺得自己也可以試一試。一位老師在 那端對我說本來，學(xué)校組織新課程培訓(xùn)，給老師專業(yè)開展提供了與同行、專家交流對話的平臺和時(shí)機(jī)，這對老師更新觀念、轉(zhuǎn)化意識、進(jìn)步

10、理論程度可以起到一定的促進(jìn)作用。令人遺憾地是，由于是“要我學(xué)而不是“我要學(xué)，次數(shù)多了，參與培訓(xùn)的老師無論從態(tài)度、情感還是行為都出現(xiàn)了消極的表現(xiàn)。有校長苦惱地問：我們好不容易請了專家來講課，為什么老師不“買賬呢?為什么老師愿意錯(cuò)過一次次提升素質(zhì)的時(shí)機(jī)?其實(shí)，不是老師們沒有認(rèn)識到專業(yè)開展的價(jià)值，而是老師的需求點(diǎn)與上級教育管理部門的主旨意圖不夠同步，而外部主導(dǎo)型的培訓(xùn)形式假如遠(yuǎn)離老師的“現(xiàn)實(shí)生活，就會出現(xiàn)老師培訓(xùn)中的“高投入，低產(chǎn)出現(xiàn)象。二、考慮與建議(一)賦予專業(yè)自主的權(quán)利老師專業(yè)覺悟與自主的外部條件老師在教育改革中所扮演的角色是其他群體不可替代的，但長期以來，我國教育改革首先關(guān)注的不是一線老師的

11、生存狀態(tài)而是教改的社會效果。這就使得早參與改革的老師體驗(yàn)到了疲憊，剛參與的老師感覺到了畏難。因此，作為上級教育管理部門和學(xué)校指導(dǎo)，想讓老師在專業(yè)信念、專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)才能上有所提升，首先就應(yīng)當(dāng)為老師的專業(yè)開展開拓道路，要為老師的專業(yè)覺悟與自主提供外部條件。1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)步對老師專業(yè)自主內(nèi)涵的認(rèn)識老師的專業(yè)自主權(quán)是指老師有獨(dú)立行使教育專業(yè)決定的權(quán)利，是老師根據(jù)其專業(yè)知識和技能，在教育過程中遵守專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)，在從事專業(yè)效勞時(shí)進(jìn)展專業(yè)判斷與決定而不受外界干預(yù)的權(quán)利。從理論上說，老師的專業(yè)自主權(quán)主要表達(dá)在兩個(gè)方面，即教學(xué)選擇權(quán)和回絕權(quán)。所謂教學(xué)選擇權(quán)，是指老師對教學(xué)過程的各種因素進(jìn)展重新理

12、解和建構(gòu)，并作用于教學(xué)過程。所謂回絕權(quán)，是指老師在專業(yè)行為范圍內(nèi)，根據(jù)自己的專業(yè)判斷，可以回絕參與和教學(xué)無關(guān)或不利于教學(xué)的工作，不受別人的強(qiáng)迫，老師專業(yè)自主權(quán)是老師專業(yè)化的重要的組成局部。是否成認(rèn)老師有專業(yè)自主權(quán)取決于教育管理者和老師對專業(yè)自主內(nèi)涵的認(rèn)識，是否認(rèn)可并真正給予老師合法的選擇權(quán)和回絕權(quán)，是衡量一個(gè)地區(qū)教育民主程度的標(biāo)志之一。2建立新型文化，為老師專業(yè)覺悟提供心理氣氛老師的專業(yè)開展不僅要求老師具備專業(yè)自主的意識、自主的權(quán)利和自主的才能，而且要求這些權(quán)利和才能能在一個(gè)組織里實(shí)現(xiàn)。學(xué)校組織文化是影響老師專業(yè)開展的重要因素。老師對教育專業(yè)的興趣和期待、對自身專業(yè)開展的渴望都在真實(shí)的教育教學(xué)

13、場景中形成，是在充滿友善的情感、友好的合作等特定的組織文化環(huán)境中逐步開展的。正是由于學(xué)校文化特性如此深化地影響著老師的專業(yè)開展程度，因此必須建立適宜老師專業(yè)開展的新型文化。有學(xué)者認(rèn)為：專業(yè)化階段的老師文化應(yīng)具備以下特征：高度的專業(yè)自律性；合目的根底上的互依性；反思根底上的理論性和多維度的開放性。對于廣闊中小學(xué)而言，民主和諧的人際環(huán)境、互助共享的教研氣氛以及對個(gè)體差異的尊重等都是新課程改革竭力推崇的學(xué)校文化，也是老師專業(yè)開展的必要條件。假如學(xué)校的文化只能讓老師被動地履行職責(zé)，言行不敢越雷池一步，必須在強(qiáng)迫性標(biāo)準(zhǔn)下備課、上課、評價(jià)學(xué)生等，那么老師的主動性就不易發(fā)揮，個(gè)人風(fēng)格不易呈現(xiàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新精

14、神和理論才能也就落不到實(shí)處。令人欣喜的是：隨著課程改革的深化推進(jìn)，許多地區(qū)的中小學(xué)做了很多有價(jià)值的探究。比方：搞課題研究，從過去的“工作攤派到如今的“工程招標(biāo)；從必須“人人有課題到老師自愿參與研究，改變了強(qiáng)勢介入的做法，尊重了老師的個(gè)人意愿，給了老師很大的自由度。還有的學(xué)校將老師專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)權(quán)、專業(yè)培訓(xùn)選擇權(quán)以及專業(yè)成果管理權(quán)下放到教研組和老師個(gè)人，學(xué)校那么利用校園博客，將老師業(yè)績通過“點(diǎn)評建立排行榜等形式在校園網(wǎng)上顯示，既調(diào)動了老師們自我開展的積極性，又實(shí)現(xiàn)了資源的高度共享。3改革管理機(jī)制，為老師專業(yè)開展提供時(shí)空條件現(xiàn)代社會的各種制度是自由的保障，老師自主性缺乏是制度不健全或者執(zhí)行不到位造成

15、的。老師的專業(yè)開展有兩個(gè)前提：一是外部有資源和時(shí)空等條件；二是個(gè)體內(nèi)部有自我效能感。教育行政和學(xué)校管理要推進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)程，需要在第一個(gè)前提中做好“加減法，即：多出一些改革思路，少出一些考核方法；多搞一些校本研修，少來一些評先爭優(yōu)；多一份理解寬容，少一點(diǎn)獎(jiǎng)懲排名；多一點(diǎn)實(shí)用主義，少一些形式主義；多進(jìn)教室上講臺，少坐大會主席臺。另外，改革評價(jià)學(xué)校、評價(jià)老師的制度，不再搞“一刀切，不再以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)校及老師的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這些最根本的要求應(yīng)通過行政管理杠桿得到落實(shí)。(二)尋找喪失的自我老師專業(yè)覺悟與專業(yè)自主的內(nèi)在動力1認(rèn)識專業(yè)覺悟的意義，服從內(nèi)心價(jià)值的引領(lǐng)專業(yè)覺悟主要是指老師對專業(yè)自主價(jià)值的

16、再認(rèn)識與合理訴求。“清醒的專業(yè)自主意識是指對專業(yè)自主權(quán)的價(jià)值意義有深化的理解，并不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。具有清醒的專業(yè)自主意識的老師，會將專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)作為積極的追求目的，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性、反思性、探究性和創(chuàng)造性等特征。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多老師因?yàn)殚L期的從教生涯已經(jīng)形成了較為固定的思維方式，認(rèn)為老師工作是一個(gè)安定的、平穩(wěn)的、缺乏挑戰(zhàn)性的且可以年復(fù)一年、日復(fù)一日重復(fù)的職業(yè)。面對新的教育要求，為了保住自己穩(wěn)定的“飯碗，常常向?qū)＜姨岢觥霸趺崔k之類的問題，而且言必稱專家“如何說，這種外表上的積極反響，實(shí)際上是對自身專業(yè)自主權(quán)的漠視和放棄。當(dāng)前，根底教育課程改革對老師角色提出了

17、很多新的要求，要求老師成為教育問題的研究者、教材的建構(gòu)者、開發(fā)者，成為學(xué)生開展的促進(jìn)者，等等。所有這些都必須建立自我意識覺悟的根底上，而老師的專業(yè)覺悟需要老師具有“返鄉(xiāng)生疏人似的發(fā)現(xiàn)意識、“轉(zhuǎn)化型知識分子的批判意識和“非理性的投入意識，在現(xiàn)實(shí)的教育生活中傾聽來自內(nèi)心價(jià)值的召喚，自覺地完善自己、開展自己，找到自己的職業(yè)幸福所在。因?yàn)樾腋２粌H是一種外在的賦予，更是一種內(nèi)在的體認(rèn)。2把握專業(yè)自主的時(shí)機(jī)，形成專業(yè)自主的才能在目前的中小學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料乃至區(qū)域教學(xué)質(zhì)量檢測與分析多數(shù)是由教學(xué)研究部門指導(dǎo)與管理，老師的社會角色決定了老師的活動需要限定在一定的制度框架之內(nèi)，但這并不意味著老師沒有一點(diǎn)自由和自主的空間。實(shí)際上，隨著課程改革的推進(jìn)，許多教學(xué)研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也進(jìn)展了許多嘗試，如提出“菜單式培訓(xùn)形式“學(xué)研做一體化培訓(xùn)形式“主動參與+理論演練形式等，都是把開展的自主權(quán)還給老師，有的區(qū)域還通過與大學(xué)合作建立老師專業(yè)開展學(xué)校，將大學(xué)文化與中小學(xué)文化相交融，提升老師的專業(yè)才能。老師們要把學(xué)習(xí)看成自己的事，需要學(xué)什么、怎么學(xué)以及請誰來指導(dǎo)等，都要由自己來選擇和確定。