浣溪沙.蘇軾(人教版八年級必修優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設(shè)計設(shè)計)

1、浣溪沙.蘇軾(人教版八年級必修優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設(shè)計設(shè)計) 教學目標： 1、知識與技能： 在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意 理解詞人情感主線。背誦全詞 2、過程與方法： 理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙 通過想象畫面感受詞的意境 3、情感態(tài)度與價值觀： 體會詞中蘊含的人生感悟 培養(yǎng)樂觀曠達的情懷 教學重、難點： 1、誦讀詞，進而把握詞所表達的意思和情感 2、體會詞的意境， 教學設(shè)想： 通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學生的感性認識；并積極鼓勵學生互助學習。 教學用具： 多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。 課時安排：1課時 教學

2、步驟： 一、導入，并出示“學習目標”： 明確：一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的，我們要學會通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達一定的思想感情，我們今天要體會的是詞中蘊含的人生感悟。 二、蘇軾及其背景介紹（結(jié)合幻燈片）；教師配樂范讀全詞（課件出示課文內(nèi)容）： 1、學生在預習的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，教師總結(jié)： 蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有東坡全集、東坡樂府。 2、教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？”（幻燈

3、片出示問題） 引導學生答：“憤懣、抑郁、凄涼?！保ɑ脽羝鍪究偨Y(jié)） 3、教師由此發(fā)問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”（幻燈片出示問題） 學生沉思中，教師用抑揚頓挫的語調(diào)配樂范讀全詞。 全體學生初讀全詞： 1播放朗讀的音頻文件 2學生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領(lǐng)。 3由學生推薦朗讀較好的同學誦讀 四、整體感知全文： 學生自由朗讀全詞，并試著用自己的話講述其中的意思，可以相互討論幫助。然后請學生發(fā)言，大家共同補充完善。教師提醒重點： 1、子規(guī)布谷鳥；白發(fā)代指老年；黃雞代指時光流逝。（幻燈片提示） 2、再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。 參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生

4、哲理。 五、由蘇軾的心境引入畫面賞析： 1、教師提問：“大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的？” 對學生各種不完全的回答，教師隨機引導。 2、教師引導：“如果我們能體會出這幅畫面的意境，也許我們就能體會出詞人的心情。下面請大家閉上眼睛聽著朗讀走進這幅畫面，身臨其境地去感受，一會兒告訴大家你看到了什么。”上闕寫景，描繪了三幅畫面：山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑（布谷）在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜；下闕轉(zhuǎn)入抒懷：由西流的溪水，想到青春可以永駐。（幻燈片出示圖片） 3、向?qū)W生介紹畫面賞析的方法：反復誦讀、抓住特征、調(diào)動感官、聯(lián)想想象。 六、學生評點詞的意

5、境。 學生口頭交流所看到的畫面。學生老師共同評點，最后點出這首詞的意境是“清淡幽靜”。 全體、個人朗讀全詞。 由畫面意境引出詞人心情： 1、教師提問：“一個人在什么樣的心情下，筆下的景物才會如此清淡幽靜？” 學生討論后答：“平靜、寧靜?！保ǔ鍪净脽羝?2、教師緊跟著問：“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心，這體現(xiàn)了他什么樣的人生 態(tài)度？” 學生答：“曠達樂觀?！保ǔ鍪净脽羝?3、教師再設(shè)置疑點：“那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切，不再執(zhí)著于自己的理 想了呢？” 學生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。 教師補充：“事實上，蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵，可見他的堅毅執(zhí)著?！保ǔ?示幻燈

6、片） 九、朗讀下片，理解含義。 1、學生自由暢談對下片的理解或所受啟發(fā)。 2、教師結(jié)語：“這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習，同學們，你們說對嗎？”（出示幻燈片） 十、全詞小結(jié)： 全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達樂觀積極進取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。（出示幻燈片） 情寧靜自適 景清淡幽靜情景理交融 理曠達樂觀 十一、學生自由背誦全詞： 十二、拓展練習：（出示幻燈片） 描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。 1、夕陽無限好

7、，只是近黃昏 （對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。） 2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來 （對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現(xiàn)的希望。） 布置作業(yè)： 1、背誦默寫全詞。 2.積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。 教學反思： 我對傳統(tǒng)詩歌教學模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩歌教學基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學，詩詞學習課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來分析詩詞內(nèi)容，這中間也有叫學生來賞析，但基本是教師把自己對詩歌的解讀講解給學生，然后再以誦讀結(jié)束。這種教學方式，學生對詩歌內(nèi)容的理解、對詩歌意境的體悟、對詩歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學生仍然是被動學習，學生的主體

8、性沒有得到體現(xiàn)，或者說根本不可能發(fā)揮全體學生的主動性，這樣的教學效果總是不如人意。 有了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，就有可能解決這一問題，我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎(chǔ)上，利用教學平臺，讓每個學生對詩歌的真實理解得以展現(xiàn)，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個人的解讀，他在試著走近詩歌。如果在主觀理解的基礎(chǔ)上，他能得到教師有針對性的點撥和指導，那么他接下來的進一步鑒賞也必將會成為他個人的主動思考。在這樣的學習過程里，學生一直是處在一種主動自發(fā)的狀態(tài)中，學習效果就比只聽教師賞析要好。 上這一課的指導思想有些亂，是兩種教學思想在沖撞，既希望學生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開來談，適當加以引導推進，又沒有擺脫自

9、己的舊觀念，總想把自己的一些既有結(jié)論給學生，拉著學生往自己的設(shè)計好模子里走。教什么和引導什么、學什么和還需掌握什么，這兩點在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導作用沒有體現(xiàn)充分。 對于整合后的語文教學，不同文體的教學有什么特點，自己認識不清。比如帶思辨性的散文、文學色彩很濃的小說和科學知識偏重的文章的教學，在虛擬和現(xiàn)實課堂里教學的呈現(xiàn)方式和古代詩歌教學一樣嗎？如何充分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實課堂相連接和優(yōu)勢，達到古代詩歌教學的最佳效果？這個“宋詞學習”的教學設(shè)計是否充分利用了二者結(jié)合的優(yōu)勢，還有沒有更好的設(shè)計，讓學生在學習過程中得到更好更多的收獲，我現(xiàn)在還沒有想明白。 浣溪沙山下蘭芽短浸溪（二） 語文教研組：

10、張曉蓉 教學目標： 1、知識與技能： 在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意 理解詞人情感主線。背誦全詞 2、過程與方法： 理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙 通過想象畫面感受詞的意境 3、情感態(tài)度與價值觀： 體會詞中蘊含的人生感悟 培養(yǎng)樂觀曠達的情懷 教學重、難點： 1、誦讀詞，進而把握詞所表達的意思和情感 2、體會詞的意境， 教學設(shè)想：通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學生的感性認識；積極鼓勵學生互助學習。 教學手段：多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。 課時安排：一課時 教學步驟： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課 播放鄧麗君的明月幾時有，談

11、蘇軾詞的風格導入新課 蘇軾及背景介紹1、學生在預習的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言，后教師總結(jié)：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？” “憤懣、抑郁、凄涼?！?、問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”學生沉思中，悠揚的古曲響起，屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。 三、誦讀 1播放朗讀的音頻文件 2學生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領(lǐng)。 3由學生推薦朗讀較好的同學誦讀，進行PK 四吟讀： 1.吟讀：按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。讀得較慢，有時有拖音。 2.教師

12、示范（讀出節(jié)奏.韻腳讀重音，讀出感情） 3.學生搖頭晃腦地自由吟讀 4.男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰讀得更有味。 五.譯讀 1.譯讀：以詩譯詩，用現(xiàn)代文翻譯，也要有韻腳 2.教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪 3.學生試著譯讀后幾句，老師可適當幫忙。 六.背讀 1.隨機抽學生背讀，檢查預習效果。 2全班同學齊聲吟誦這首詞 七.說讀1、說讀：用自己的話在翻譯的基礎(chǔ)上，增加自己描寫的內(nèi)容，然后對詩人說。 2教師示范：山下蘭芽短浸溪 一個微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來到寺外，看見山上的樹木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽，嫩嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛。 3推薦程度好的學生，就自己喜

13、歡的句子進行說讀。 八理解作品的主題 1、詞中那些句子表現(xiàn)了作者的思想感情？ 2.結(jié)合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情？ 總結(jié)：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習。同學們，你們說對嗎？ 九：全詞小結(jié)： 全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達樂觀的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。 展示板書（投影）：情寧靜自適 景清淡幽靜情景理交融 理曠達樂觀 學生自由背誦全詞。 拓展練習（投影）： 描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。 1、夕

14、陽無限好（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現(xiàn)的希望。） 十二、布置作業(yè)：1、背默全詞。2、積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。 十三板書設(shè)計 誦讀吟讀譯讀背讀說讀 情寧靜自適景清淡幽靜情景理交融理曠達樂觀 教學反思： 詩詞教學不能脫離對意象的解讀。“意象”包抱“意”和“象”兩個方面的內(nèi)容。這里的“意”指創(chuàng)作客體的客觀物象。按一般情況說，物是客觀存在的，它原本是什么樣子，就應當說成什么樣子，不能有絲毫的差錯，這便是所謂的客觀表述。但物象一旦進入詩人的眼中，就會蒙上一層主觀色彩，這就是古人說的“登山則情滿于山，觀海

15、則意溢于海?！币虼嗽娫~的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的配合，而意境則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。詩詞是以意象來反映詩人眼里和心中的世界的，在教讀詩詞時，要引導學生通過對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。 詩詞中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，它對青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學生學習中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深奧的語言，不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S，同時有助于增強學生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學生創(chuàng)性思維，它的“暗示性”原則，對藝術(shù)、

16、通感以及它的繪畫，音樂美可以不時刺激學生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。 浣溪沙山下蘭芽短浸溪（三） 語文教研組：張曉蓉 教學目標： 1、知識與技能： 在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意 理解詞人情感主線。背誦全詞 2、過程與方法： 理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙 通過想象畫面感受詞的意境 3、情感態(tài)度與價值觀： 體會詞中蘊含的人生感悟 培養(yǎng)樂觀曠達的情懷 教學重、難點： 1、誦讀詞，進而把握詞所表達的意思和情感 2、體會詞的意境， 教學設(shè)想： 通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強學生的感性認識；并積極鼓勵學生互助學習。 教學用具

17、： 多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。 課時安排：1課時 教學步驟： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課 播放鄧麗君的明月幾時有，談蘇軾詞的風格導入新課 二、文題及作者 1、浣溪沙詞牌的由來 2學生在預習的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言，后教師總結(jié)：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。3、教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？”引導學生答：“憤懣、抑郁、凄涼?！?、教師由此發(fā)問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”學生沉思中，悠揚的古曲響起，屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。 三、誦讀 1播放朗讀的音頻文件 2學生在音

18、樂聲中自讀，體會朗讀要領(lǐng)。 3由學生推薦朗讀較好的同學誦讀，進行PK 四吟讀： 1.吟讀：按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。讀得較慢，有時有拖音。 2.教師示范（讀出節(jié)奏.韻腳讀重音，讀出感情） 3.學生搖頭晃腦地自由吟讀 4.男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰讀得更有味。 五.譯讀 1.譯讀：以詩譯詩，用現(xiàn)代文翻譯，也要有韻腳 2.教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪 3.學生試著譯讀后幾句，老師可適當幫忙。 六.說讀1、說讀：用自己的話在翻譯的基礎(chǔ)上，增加自己描寫的內(nèi)容，然后對詩人說。 2教師示范：（投影圖片（溪邊蘭草圖） 山下蘭芽短浸溪 一個微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來到寺外，看

19、見山上的樹木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽，嫩 嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛。 3提供雨中松林圖、暮雨子規(guī)圖、蘭溪西流圖，讓學生結(jié)合詞句，大膽發(fā)揮想象，進行說讀。 （可用擴句的形式）的松林，的沙路潔凈無泥。 七.背讀 1.隨機抽學生背讀，檢查預習效果。 2全班同學齊聲吟誦這首詞 八理解作品的主題 1、詞中那些句子表現(xiàn)了作者的思想感情？ 2.結(jié)合課后注釋賞析，看表達了作者怎樣的思想感情？ 總結(jié)：這是不服老的宣言，是對青春活力的召喚，對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候，應該保持一個平和的心態(tài)，勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習。同學們，

20、你們說對嗎？ 九、全詞小結(jié)：全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達樂觀的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。展示板書（投影）：情寧靜自適景清淡幽靜情景理交融理曠達樂觀 十、學生自由背誦全詞： 十一、拓展練習（投影）： 描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。1、夕陽無限好 （對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。）2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來 （對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現(xiàn)的希望。） 十二、布置作業(yè)：1、背默全詞。2、積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。 十三.板書設(shè)計： 誦讀吟讀背讀譯讀說讀 情寧靜自適景清淡幽靜情景理交融理曠達樂觀 教學反思： 通過激發(fā)學生的興趣,以

21、誦讀吟讀譯讀背讀說讀的方式讓學生重新認識古典詩詞,接近古典詩詞,可能只在淺層次上對古詩詞有了一定意義的理解,真正蘊含的文學魅力絕不是就唱完全品味的。然而,從活動中折射出的“以學生發(fā)展為本”的理念,在“自主、合作、探究”全新學習方式下所激發(fā)出的學生“濃厚的學習興趣、美妙的學習體驗、喜悅地走向成功”,以及“現(xiàn)代學生與現(xiàn)代教育信息技術(shù)交互”所顯現(xiàn)的學生能力,卻無不昭示著高中語文教師必須重新面對學生,拷問傳統(tǒng)的教育教學方式。通過這次活動,至少有以下幾方面的啟迪: (一)有利于克服傳統(tǒng)古詩詞的教學模式和解決難點 傳統(tǒng)的古典詩詞教學是課本、練習冊、錄音和掛圖。顯得單調(diào)、乏味。串講式的教學模式及少數(shù)學生的參

22、與,大多數(shù)學生的語言實踐被“合理”剝奪,教學效率低下。 蘇霍姆林斯基說過,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學生的全面發(fā)展。詩歌有深邃的意境,蘊含著豐富的感情,語言凝練,富有節(jié)奏感和音樂美。能使學生自然而然地受到美的熏陶,從而開闊視野,提高品味能力。由于學生知識面窄、生活閱歷淺,表象儲備貧乏,對詩中描繪的社會時代、人物思想、風土人情均感陌生、疏遠。而信息技術(shù)與古典詩歌的整合則解決了這些難題,可以為詩歌配以聲情并茂的視頻朗誦,還有優(yōu)美的圖片及Flash制作的詩歌改編的歌曲等等,激發(fā)學生興趣,進一步促進對詩歌的學習理解,有效地培養(yǎng)學生的審美情趣。 (二)有利于學生更好地體驗詩人的心

23、境 心理學家認為,“心境”就是使人的所有其它情緒,都染上某種色彩,比較持久的一種情緒狀態(tài)。 學生在學習杜甫詩歌時,可通過多媒體視頻影像置身于詩人生活的“烽火連三月”的亂世,目睹百姓因“安史之亂”而流離失所的處境和長安失陷后“城春草木深”的荒涼景象,會生出憂慮悲哀的“心境”。這時鳥兒的啼叫也會讓他感到心驚,于是產(chǎn)生了“恨別鳥驚心”。對一系列的詩句有更深刻的理解,引導學生“知人論世”。讓學生走進詩人生活的時代,即和作家同呼吸、共命運。這樣,詩人的感情就化成了自己的情感,有效激發(fā)學生的學習激情。也就奠定了語文教學的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。 (三)有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、記憶力和口語表達能力 我國古代大教育家荀子早已提出;“不聞不若聞之,聞之不若見之”,可見,聞見是教學的基礎(chǔ),借助計算機教學能有效的化抽象為具體調(diào)動學生視覺功能,通過直觀形象生動的感官刺