保教知識(shí)與能力教案

1、保教知識(shí)與能力教案【篇一：保教知識(shí)與能力】幼兒保教知識(shí)與能力考點(diǎn)：第一章 學(xué)前兒童發(fā)展嬰幼兒發(fā)展一、嬰幼兒發(fā)展的涵義嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒是指 01歲的兒童，幼兒是指13歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒童論著、醫(yī)學(xué)論著、兒童早期教育等會(huì)將它們合并起來(lái)說(shuō)，以示方便理解。嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育，包括形態(tài)的增 長(zhǎng)和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其 身體發(fā)展和心理

2、發(fā)展之間的相互影響也就愈大。嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，其生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長(zhǎng)發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來(lái)。二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素 ; 有生物的和社會(huì)的因素：有生理的和心理的因素 ; 有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。（ 一 ）生物因素嬰幼兒首先是有生命的有機(jī)體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機(jī)制。遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展

3、提供了物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點(diǎn)。如機(jī)體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等特點(diǎn)。特別是人的大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能 的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無(wú)從感知，無(wú)從思維。所以遺傳素質(zhì)對(duì)嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對(duì)兒童發(fā)展的影響 20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，對(duì)胎兒發(fā)育 的研究，科學(xué)地說(shuō)明了母親的營(yíng)養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對(duì)胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究表明，由于母親營(yíng)養(yǎng)不良或出生后第一年中營(yíng)養(yǎng)不良，胎兒的腦細(xì)胞數(shù)量會(huì)低于正常數(shù)，有時(shí)

4、只達(dá)預(yù)期數(shù)量的60% 。母親的營(yíng)養(yǎng)還會(huì)影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾于1955 年一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)營(yíng)養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助，另一半人給以安慰劑，在他們孩子 34歲進(jìn)行智力測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)給予營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助的一組孩子智力的平均分?jǐn)?shù)高于另一組。如果孕婦患有某些嚴(yán)重疾病時(shí)。常 常會(huì)引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或?qū)е绿夯疾』蛳忍烊毕荨Ｈ绻袐D濫用藥物。就會(huì)影響血液中的化學(xué)成分和細(xì)胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán)境對(duì)發(fā)育中的胎兒有很大的影響，成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用因?yàn)檫z傳素質(zhì)是不斷成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生

5、理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。通俗地說(shuō)，兒童的發(fā)展有一張 “時(shí)間表 ” ，他們的發(fā)展必然遵守這張時(shí)間表。這種用來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制，就是成熟。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，成熟是推動(dòng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α]有足夠的成熟，就沒有真 正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。著名的美國(guó)兒童心理學(xué)家、兒科醫(yī)生格塞爾指出： “兒童在成熟之前。處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。 ” 所謂準(zhǔn) 備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程。只要準(zhǔn)備好了。學(xué)習(xí)就發(fā)生。而在未準(zhǔn)備之前，成人應(yīng)等待，等待兒童達(dá)到對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。各種 學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，都是在兒童達(dá)到一定的成熟水平時(shí)展開的。例如，訓(xùn)練一個(gè)七個(gè)

6、月的兒童爬行是完全可能的，但這時(shí)訓(xùn)練他走。則由于機(jī)體的構(gòu)造和機(jī)能尚未成熟，不僅不可能也無(wú)益。（ 二 ）社會(huì)因素社會(huì)因素包括兒童所處的社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。 1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長(zhǎng)發(fā)育。但對(duì)人的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會(huì)環(huán)境。如果離開了人類的社會(huì)環(huán)境 .就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點(diǎn)。我們這里所討論的主要是社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的 影響。人一出生就在一定的社會(huì)環(huán)境中生活。社會(huì)環(huán)境的范圍很廣，從大的方面看，包括他所處的時(shí)代、所處的社會(huì)

7、政治經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)物質(zhì)生活條 件 .從小的方面看.包括對(duì)兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機(jī)構(gòu)、同伴等。這些社會(huì)環(huán)境都直接或間接地影響著兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能 否得到發(fā)展。向什么方向發(fā)展、達(dá)到怎樣的程度都受到他所處的社會(huì)環(huán)境的深刻影響。環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的 影響。自發(fā)因素影響是指那些無(wú)特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導(dǎo) 致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識(shí)的教育影響和教育機(jī)構(gòu)的教育，都對(duì)兒童發(fā)展起主導(dǎo)作用。家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)家庭是兒童成長(zhǎng)

8、的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活條件、社會(huì)地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語(yǔ)言、行為及感 情的總和。它對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)物品是否充足，如何擺設(shè)與使用：心理環(huán)境是指父母與子 女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼 .各盡其責(zé)，商量諒解，語(yǔ)言是否文明有禮等; 教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重兒童個(gè)性，鼓 勵(lì)自主獨(dú)立等等。家庭是人生的奠基石 .家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ).家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育、心理素質(zhì)的形成 和發(fā)展，其影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的。如，我國(guó)

9、著名橋梁專家茅以升，在回憶母親時(shí)寫道： “ ?她的言行德操，在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是 非，英斷決疑，教養(yǎng)子女，視嚴(yán)實(shí)寬，協(xié)助親朋，既豐且勤。 ?” ，母親還教育他“ ?要取得真才實(shí)學(xué)，真有實(shí)識(shí)、報(bào)國(guó)始有方 ?” 正是在這種家庭環(huán)境的熏 陶下，茅以升養(yǎng)成了愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。奮發(fā)學(xué)習(xí) .勤儉樸實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)，成為我國(guó)近代著名的科學(xué)家。教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，對(duì)兒童身心發(fā)展中具有更為獨(dú)特的作用。它是根據(jù)一定的社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和 方法，對(duì)兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動(dòng)。它

10、決定兒童的發(fā)展方向 .為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標(biāo)：運(yùn)用科學(xué)的手段和方法組織活動(dòng)和學(xué) 習(xí) .尊重了兒童的年齡特點(diǎn)：教育從環(huán)境中過(guò)濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容：有利于兒童全面發(fā)展;教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見，社會(huì)教育 機(jī)構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對(duì)兒童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的影響。所以，通過(guò)這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分 的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性 .并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對(duì)環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不 利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。( 三 )兒童自身的能動(dòng)性

11、兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動(dòng)性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個(gè)不可忽視的因素。兒童的能動(dòng)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)兒童在發(fā)展過(guò)程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性;(2) 同樣的環(huán)境對(duì)于不同的 兒童可以產(chǎn)生不同的影響 ;(3)從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程;(4)沒有兒童自身能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以 完全得到實(shí)現(xiàn)。綜上所述 .兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用

12、的結(jié)果。有了生物因素為前提，環(huán)境因素具備的情況下，兒童的主觀能動(dòng)性對(duì)兒童的自身發(fā)展顯得尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強(qiáng)調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不能忽視兒童主觀能動(dòng)性對(duì)其發(fā) 展的重要作用。只有這樣，才能全面地認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展與教育問(wèn)題。1.2 兒童發(fā)展理論一、成熟勢(shì)力說(shuō)成熟勢(shì)力說(shuō)簡(jiǎn)稱成熟論，主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格賽爾(a.gesell , 18801961)。格賽爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展.都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā) 展過(guò)程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化

13、。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。格賽爾的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。 1929 年，他首先對(duì)一對(duì)雙生子t 和 c 進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相 當(dāng)。在雙生子出生第 48 周時(shí)，對(duì) t 進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對(duì)c 則不作訓(xùn)練。持續(xù)了 6 周，其間 t 比 c 更早地顯示出某些技能。到了 第 53 周當(dāng) c 達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練， c 就趕上了 t 的熟練水平，即在55周時(shí) t 和 c 的能力沒有差別。因此，格賽爾斷言， 兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)

14、制的變化過(guò)程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素是成熟。在發(fā)展的過(guò)程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。格賽爾對(duì)爬梯實(shí)驗(yàn)的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭(zhēng)論。格賽爾認(rèn)為幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內(nèi)部的成熟因素決定了幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)展(格賽爾和伊爾克， 1949 年) 。例如，幼兒在完成如跳和系鞋帶動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的能力上 的不同，應(yīng)歸因于他們遺傳上的不同，而不應(yīng)歸于他們所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學(xué)習(xí)是按照他們自己內(nèi)部的既定順序進(jìn)行的。二、行為主義的觀點(diǎn)( 一 )華生的早期行為主義美國(guó)心理學(xué)家華生(j.b.watson ， 1878 1958) 是行為主義的創(chuàng)始人。他

15、認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對(duì)象就是可觀察到的行為。 華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺激(s)反應(yīng)(r)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)可以推測(cè)刺激。華生對(duì)兒童心理發(fā)展的解釋受到洛克 “白板說(shuō) ” 的影響，并在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展是兒童行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化的一個(gè)量變的過(guò)程，因而不會(huì)體現(xiàn)出階段 性。華生將條件反射廣泛運(yùn)用于對(duì)兒童行為的研究上。華生認(rèn)為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他曾說(shuō)過(guò)： “給我一打健康的、發(fā)育良好的 嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)境.我保證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家 醫(yī)生、律師、巨商，甚

16、至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、秉性以及他的宗族如何 (1930) 。 ”早期行為主義心理學(xué)的建立改變了當(dāng)時(shí)過(guò)分重視意識(shí)研究的傾向，開始強(qiáng)調(diào)和重視環(huán)境和教育的作用 .但 華生否定兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否定兒童心理發(fā)展的階段性和年齡特征。( 二 )斯金納的新行為主義美國(guó)心理學(xué)家斯金納 (b.f.skinner) 在華生行為主義的基礎(chǔ)上。用操作性條件作用來(lái)解釋行為的獲得。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有 關(guān)，因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。個(gè)體偶爾發(fā)出的動(dòng)作得到強(qiáng)化。這個(gè)動(dòng)作后來(lái)出現(xiàn)的概率就會(huì)大于其他動(dòng)作。行為是一點(diǎn)一滴地塑造出來(lái)的。按照斯金

17、納的觀點(diǎn)，人類語(yǔ)言的獲得就是通過(guò)操作性條件作用形成的：父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)言體系的最終掌握。斯金納同時(shí)認(rèn)為，得不到強(qiáng)化的行為就會(huì)逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，而且也同樣對(duì)不良行為的矯正具有指導(dǎo)意義：最常用的方法就是對(duì)兒童的不良行為予以 “忽視 ” ，即不予強(qiáng)化。斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對(duì)兒童積極行為及時(shí)強(qiáng)化、對(duì)不良行為表 現(xiàn)出淡化，這些觀點(diǎn)對(duì)教育產(chǎn)生了非常大的影響。( 三 )班杜拉的新行為主義以華生和斯金納為代表的老行為主義受到批評(píng)的一個(gè)重要原 因是，他們忽略了行為的社會(huì)因素。美

18、國(guó)心理學(xué)家班杜拉 (a.bandura) 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在某種程度上彌補(bǔ)了一些不足。班杜拉著重研究人的行為學(xué)習(xí)，在他看來(lái)，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿那些有意和無(wú)意的反應(yīng)，因此，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。新行為主義的重要特點(diǎn)是，承認(rèn)在 s r 之 間有一個(gè)機(jī)體的內(nèi)部過(guò)程作為中介，而不是s 對(duì)于 r 的簡(jiǎn)單的、直線的決定作用。正如班杜拉所言，“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下，引導(dǎo)自己的行為。”兒童在游戲中的行為以及接受流行歌曲的傳播等，觀察或模仿所起的作用更大。通過(guò)攻擊性行為、親社會(huì)行為的研究，班杜拉堅(jiān)定了“榜樣的力量是無(wú)窮的” 這一看法。社會(huì)學(xué)習(xí)理論開始注意到人的行為

19、和環(huán)境的相互影響。主張兒童可以通過(guò)他們的行為作用于他們的環(huán)境.并經(jīng)常通過(guò)有效的方式改變他們的環(huán)境，這是社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)行為主義的重要突破。隨著兒童早期發(fā)展和早期教育的要求.新行為主義的這些觀點(diǎn)和技術(shù)是有一定積極作用的 .但是他們把人和動(dòng)物等同起來(lái)。 忽視人的主觀能動(dòng)性的機(jī)械觀點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決加以反對(duì)。三、精神分析理論(一)西蒙?弗洛伊德 (sigmundfreud)奧地利的西蒙.弗洛伊德(1856 1939) ，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。第一次從精神動(dòng)力學(xué)或精神分析的角度對(duì)幼兒的發(fā)展和行為進(jìn)行了描述。弗洛伊德認(rèn)為。在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過(guò)程中

20、。本我弗洛伊德學(xué)派認(rèn)為，嬰兒的所有活動(dòng)都是 “本能沖動(dòng) ”( 不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的傾向 ) 以及原始的反射，是由大量不受約束的精神能量所組成，這些精神能量幾乎不 顧一切地追求欲望的滿足。最初階段的嬰兒會(huì)以一種壓倒一切的力量追求其欲望的滿足，例如，一個(gè)處于饑餓中的嬰兒不會(huì)等待.馬上就要吃奶。自我嬰兒在生活中也不是所有的愿望都能馬上得到滿足，當(dāng)嬰兒在饑餓啼哭時(shí)。母親正在做其他的事情，嬰兒愿望的滿足總是被推遲或拒絕。在生活中嬰兒逐漸知道了 不能隨時(shí)隨地排泄。成人的要求與兒童之間會(huì)發(fā)生沖突，本我的沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)之間的不斷沖突導(dǎo)致了人格的第二種水平，即 “自我 ”的發(fā)展。 “自我 ”是人類人格中的 理性水平，

21、是在與環(huán)境的關(guān)系中兒童逐步形成的一種心理組織。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本 我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我與超我的關(guān)系。弗洛伊德還形象地將自我與本我比喻為騎手與馬之間的關(guān)系：馬能提供能量，而騎手則指導(dǎo)馬朝著他想去的路途前進(jìn)，但有時(shí)候，騎手也不得不沿著馬想走的路行進(jìn)。超我超我是人格中最高部分，超我在兒童早期已開始發(fā)展，并且主要來(lái)自于 對(duì)同性父母的認(rèn)同 .兒童努力像他人一樣，接納別人的價(jià)值觀與信念，將成人對(duì)他們的要求轉(zhuǎn)化為自己的行為，形成規(guī)則并自覺遵守。如果自己的行為符合自我理 想，個(gè)體就感到驕傲，否則個(gè)體就感到焦慮。因此。超我遵循的

22、是至善至美原則，是人格的社會(huì)成分。人格中本我、自我、超我分別代表三種不同的力量，本我追求快樂，自我面對(duì)現(xiàn)實(shí)，超我則追求完美，所以其間沖突是不可避免的。弗洛伊德對(duì)三種人格水平，本我、自我和超我發(fā)展的描述為兒童發(fā)展提供了獨(dú)特的解釋.又通過(guò)五個(gè)階段兒童性心理的發(fā)展及表現(xiàn)，解釋兒童人格發(fā)展的特征。（二）埃里克森 （e.h.erikson）埃里克森 （1902 1994） 是一個(gè)出生于德國(guó)的精神分析學(xué)家，他改進(jìn)了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論，并特別地強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展。他的八個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段 是與弗洛伊德的發(fā)展階段平行的 .在每一階段都有一個(gè)明確的發(fā)展危機(jī)或任務(wù)，而這一危機(jī)是每個(gè)人在這一階段必須解決的，而 17

23、 歲之前經(jīng)歷了四個(gè)階段，每個(gè)階段中，兒童都有主要要完成的任務(wù)。1.3 幼兒身心發(fā)展嬰幼兒身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中。不斷發(fā)生變化的過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。嬰幼兒的身心 發(fā)展包括生理發(fā)展也稱身體發(fā)展和心理的發(fā)展兩方面。身體發(fā)展包括機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩個(gè)方面。心理的發(fā)展指人的精神方面的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩 方面的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展指感知、記憶、思維等;意向發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等。生理發(fā)育和心理的發(fā)展密切相關(guān)。生理的正常發(fā)育是心理正常發(fā)展的基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展又會(huì)促進(jìn)生理的發(fā)育。比如，一個(gè)身體贏弱的幼兒，飲食和睡眠不佳，生理發(fā)育遲緩，

24、不能正常地參與其他幼兒的游戲和活動(dòng)，這就不可避免地影響他的情緒、自尊心、人際關(guān)系等心理方面的因素，阻礙其心理的健康發(fā)展。相反。一個(gè)被老師忽略或不當(dāng)懲罰的孩子，心理發(fā)展受到影響，會(huì)產(chǎn)生一 些心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題又會(huì)影響其食欲、睡眠和免疫功能，從而影響其正常的生理發(fā)育。一、嬰幼兒的身體發(fā)展嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育可以分為以下幾個(gè)時(shí)期：即新生兒期、嬰兒期、幼兒前期、幼兒期（學(xué)齡前期） 。具體分述如下。（ 一 ） 新生兒期新生兒期是指出生后的第 1 個(gè)月內(nèi)。即俗語(yǔ)所稱的 “月科孩子 ” 。從受孕成胚胎至分娩，胎兒在母體內(nèi)發(fā)育了 40 周 . 已經(jīng)為準(zhǔn)備生活于母體外創(chuàng)造了必要的生理?xiàng)l件。胎兒在發(fā)育階段因?yàn)橛心?/p>

25、體的保護(hù)，所以胎兒對(duì)外界的感應(yīng)并不明顯。當(dāng)胎兒孕育成熟脫離母體【篇二：保教知識(shí)與能力-幼兒】江西省南昌市 2015-2016 學(xué)年度第一學(xué)期期末試卷（江西師大附中使用）高三理科數(shù)學(xué)分析試卷緊扣教材和考試說(shuō)明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì) ” 的目標(biāo)。試卷所涉及的知識(shí)內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識(shí)的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考查” 的原則。 1 回歸教材，注重基礎(chǔ)試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識(shí)為主體的原則，尤其是考試說(shuō)明中的大部分知識(shí)

26、點(diǎn)均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利 70 周年為背景，把愛國(guó)主義教育滲透到試題當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強(qiáng)。 2 適當(dāng)設(shè)置題目難度與區(qū)分度選擇題第 12 題和填空題第 16 題以及解答題的第 21 題，都是綜合性問(wèn)題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內(nèi)，很難完成。 3 布局合理，考查全面，著重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的考察在選擇題，填空題，解答題和三選一問(wèn)題中，試卷均對(duì)高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)

27、計(jì)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問(wèn)題。這些問(wèn)題都是以知識(shí)為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過(guò)程之中。二、亮點(diǎn)試題分析【試卷原題】 11. 已知 a,b,c 是單位圓上互不相同的三點(diǎn)，且滿足 ab=ac ，則 abac? 的最小值為（ ）141b -23c -4d -1a -【考查方向】本題主要考查了平面向量的線性運(yùn)算及向量的數(shù)量積等知識(shí)，是向量與三角的典型綜合題。解法較多，屬于較難題，得分率較低。【易錯(cuò)點(diǎn)】 1 不能正確用 oa ， ob ， oc 表示其它向量。找不出 ob 與 oa 的夾角和 ob 與 oc 的夾角的倍數(shù)關(guān)系。解題思路】 1 把向量用 oa ，

28、 ob ， oc 表示出來(lái)。2 把求最值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)的最值求解。2 2【解析】設(shè)單位圓的圓心為 o ，由 ab=ac 得， (ob-oa)=(oc-oa) ，因?yàn)椋杂校?ob?oa=oc?oa 則 oa=ob=oc=1ab?ac=(ob-oa)?(oc-oa)2=ob?oc-ob?oa-oa?oc+oa=ob?oc-2ob?oa+11122即， ab?ac 的最小值為 - ，故選 b 。【舉一反三】【相似較難試題】【 2015 高考天津，理14】在等腰梯形abcd 中,已知【試題分析】本題主要考查向量的幾何運(yùn)算、向量的數(shù)量積與基本不等式 . 運(yùn)用向量的幾何運(yùn)算求 ae,af ，體現(xiàn)了

29、數(shù)形結(jié)合的基本思想，再運(yùn)用向量數(shù)量積的定義計(jì)算ae?af ，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)定義的運(yùn)用，再利用基本不等式求最小值，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力 . 是思維能力與計(jì)算能力的綜合體現(xiàn). 【答案】1 1【解析】因?yàn)?df=dc,dc=ab ，29 18()cos120?=212292 【試卷原題】20. (本小題滿分12 分)已知拋物線c 的焦點(diǎn)f(1,0) ，其準(zhǔn)線與x 軸的交點(diǎn)為k,過(guò)點(diǎn)k的直線l與c交于a,b兩點(diǎn)，點(diǎn)a關(guān)于x軸的對(duì)稱 點(diǎn)為d .( I )證明：點(diǎn)f在直線bd上；(n )設(shè)fa?fb=8，求 ?bdk 內(nèi)切圓 m 的方程 . 9【考查方向】本題主要考查拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程和性質(zhì)，直線與拋物

30、線的位置關(guān)系，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，韋達(dá)定理，點(diǎn)到直線距離公式等知識(shí)，考查了解析幾何設(shè)而不求和化歸與轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，是直線與圓錐曲線的綜合問(wèn)題，屬于較難題?！疽族e(cuò)點(diǎn)】 1 設(shè)直線 l 的方程為 y=m(x+1) ，致使解法不嚴(yán)密。2 不能正確運(yùn)用韋達(dá)定理，設(shè)而不求，使得運(yùn)算繁瑣，最后得不到正確答案。 【解題思路】 1 設(shè)出點(diǎn)的坐標(biāo)，列出方程。 2 利用韋達(dá)定理，設(shè)而不求，簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程。 3 根據(jù)圓的性質(zhì)，巧用點(diǎn)到直線的距離公式求解。【解析】(I)由題可知 k(-1,0),拋物線的方程為y2=4x則可設(shè)直線l 的方程為 x=my-1 ， a(x1,y1),b(x2,y2),d(x1,-y1)， 故?

31、x=my-1?y1+y2=4m2整理得，故y-4my+4=0?2?y=4x?y1y2=42?y2+y1y24?則直線 bd 的方程為 y-y2=x-(x-x2) 即 y-y2= ?x2-x1y2-y1?4?yy令 y=0 ，得 x=12=1 ，所以 f(1,0) 在直線 bd 上 .4?y1+y2=4m2(II)由(I)可知 ？，所以 x1+x2=(my1-1)+(my2-1)=4m-2,?y1y2=4x1x2=(my1-1)(my1-1)=1 又 fa=(x1-1,y1) ， fb=(x2-1,y2)故 fa?fb=(x1-1)(x2-1)+y1y2=x1x2-(x1+x2)+5=8-4m，

32、22則 8-4m=84故直線bd 的方程 3x-3=0或3x-3=0 ,又kf為/ bkd的平分線，3t+13t-1,故可設(shè)圓心m(t,0)(-1t1) ， m(t,0) 到直線 l 及 bd 的距離分別為 54y2-y1=10 分 由3t+153t-143t+121= 得 t= 或 t=9 (舍去) .故圓 m 的半徑為 r=95321?4?所以圓 m 的方程為 x-?+y2=9?9?【舉一反三】【相似較難試題】【2014高考全國(guó)，22】已知拋物線c： y2 =2px(p0) 的焦點(diǎn)為f ，直線5y = 4與y軸的交點(diǎn)為p,與c的交點(diǎn)為q ,且|qf| =4 (1)求c的 方程；(2)過(guò)f的

33、直線l與c相交于a, b兩點(diǎn)，若ab的垂直平分線l與c 相交于 m ， n 兩點(diǎn)，且 a ， m ， b ， n 四點(diǎn)在同一圓上，求l 的方程【試題分析】本題主要考查求拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程, 直線和圓錐曲線的位置關(guān)系的應(yīng)用 ,韋達(dá)定理,弦長(zhǎng)公式的應(yīng)用,解法及所涉及的知識(shí)和上題基本相同.【答案】(1) y2 = 4x.(2) x y1 = 0 或 x + y1 = 0.【解析】(1)設(shè) q(x0 , 4),代入y2 =2px ,得x0 =,p88pp8所以 |pq| , |qf| = x0 = +.p22pp858由題設(shè)得+= p= 2(舍去)或p = 2,2P4P所以c的方程為y2 = 4x.(2

34、)依題意知l與坐標(biāo)軸不垂直，故可設(shè)l的方程為x = my +1(m 豐 0).代入 y2 = 4x ,得 y2 4my 4 = 0.設(shè) a(x1 , y1) , b(x2 , y2),則 y1+y2=4m, y1y2=4.故線段的 ab 的中點(diǎn)為 d(2m2 +1, 2m) , |ab|m2 +1|y1 -y2| =4(m2 1)1又直線l的斜率為m , 所以l的方程為x + 2m2 +3.m將上式代入y2 = 4x ,4并整理得 y2 + - 4(2m2 +3) = 0.m 設(shè) m(x3 ， y3) ， n(x4 ， y4) ，則 y3 + y4y3y4 = 4(2m2 + 3).m4 ?2

35、2?2 故線段 mn 的中點(diǎn)為 e 22m 3， m?m |mn| =4 (m2 12m2 11+2|y3-y4| = .mm21由于線段 mn 垂直平分線段ab ，1故a, m, b, n四點(diǎn)在同一圓上等價(jià)于|ae|=|be|=, 21122 從而 十 |de| =2,即 444(m2 +1)2 +?22?2?22m + ?+ 22?=m?m?4 (m2 1) 2 (2m2 1)m4化簡(jiǎn)得m21=0,解得m = 1或m = 1,故所求直線l的方程為x y 1 = 0 或 x + y1=0.三、考卷比較本試卷新課標(biāo)全國(guó)卷I相比較，基本相似，具體表現(xiàn)在以下方面：對(duì)學(xué)生的考查要求上完全一致。即在考

36、查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重考查能力的原則，確立以能力立意命題的指導(dǎo)思想，將知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，全面檢測(cè)考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，既考查了考生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，又考查了對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解水平，符合考試大綱所提倡的 “高考應(yīng)有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度”的原則 2. 試題結(jié)構(gòu)形式大體相同，即選擇題12 個(gè)，每題 5分，填空題4 個(gè)，每題 5 分，解答題8 個(gè)（必做題 5 個(gè)），其中第22 ， 23 ， 24 題是三選一題。題型分值完全一樣。選擇題、填空題考查了復(fù)數(shù)、三角函數(shù)、簡(jiǎn)易邏輯、概率、解析幾何、向量、框圖、二項(xiàng)式定理、線性規(guī)劃等知識(shí)點(diǎn)，大部分屬于常

37、規(guī)題型，是學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中常見的類型解答題中仍涵蓋了數(shù)列，三角函數(shù)，立體何，解析幾何，導(dǎo)數(shù)等重點(diǎn)內(nèi)容。在考查范圍上略有不同，如本試卷第 3 題，是一個(gè)積分題，盡管簡(jiǎn)單，但全國(guó)卷已經(jīng)不考查了?！酒?2015 上半年教師資格幼兒保教知識(shí)與能力真題及答案】2015 上半年教師資格幼兒保教知識(shí)與能力真題及答案時(shí)間： 2015 年 03 月 24 日【字體：大中 小】2015 年上半年中小學(xué)教師資格證考試保教知識(shí)與能力試題（科目代碼： 102）注意事項(xiàng)：.考試時(shí)間為 120 分鐘，滿分為 150 分。請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 10 小題，每小

38、題3 分，共 30 分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用 2b鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。在兒童的日常生活、游戲等活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是 （ ） 。觀察法自然實(shí)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法d.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法幼兒看見同伴欺負(fù)別人會(huì)生氣，看見同伴幫助別人會(huì)贊同，這種體驗(yàn)是 ( ) 。理智感b.道德感美感自主感幼兒如果能夠認(rèn)識(shí)到他們的性別不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生改變，說(shuō)明他已經(jīng)具有( ) 。性別傾向性性別差異性性別獨(dú)特性性別恒常性讓臉上抹有紅點(diǎn)的嬰兒站在鏡子前，觀察其行為表現(xiàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的是嬰兒哪方面的發(fā)展?(

39、) 。自我意識(shí)防御意識(shí)性別意識(shí)道德意識(shí)個(gè)體認(rèn)識(shí)到他人的心理狀態(tài)，并由此對(duì)其相應(yīng)行為作出因果性推測(cè)和解釋的能力稱為 ( ) 。元認(rèn)知道德認(rèn)知心理理論認(rèn)知理論兒童最早玩的游戲類型是( ) 。練習(xí)游戲規(guī)則游戲象征性游戲建構(gòu)游戲?qū)嵤┯變簣@德育最基本的途徑是( ) 。a. 教學(xué)活動(dòng)b.親子活動(dòng)c. 閱讀活動(dòng)d. 日常生活托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范規(guī)定托幼園所工作人員接受健康檢查的頻率是 （ ） 。每月一次半年一次每年一次d.三年一次從科學(xué)知識(shí)取向轉(zhuǎn)向兒童經(jīng)驗(yàn)取向的代表性教育著作是（ ） 。理想國(guó)愛彌兒大教學(xué)論林哈德與葛篤德被黃蜂蟄傷后，正確的處理方法是（ ）。涂肥皂水用溫水沖洗涂食用醋冷敷二、簡(jiǎn)答題（

40、本大題共 2 小題，每小題15 分，共 30 分）【題干】簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。 （15 分）【題干】簡(jiǎn)述角色游戲活動(dòng)中教師的觀察要點(diǎn)及其目的。 （15 分）三、論述題（本大題 1 小題， 20 分 ）【題干】幼兒園為什么要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備（9 分）?應(yīng)做哪些準(zhǔn)備?（11 分）四、材料分析題（本大題共2 小題，每小題20 分，共 40 分）閱讀材料，并回答問(wèn)題。材料：情境一：一天晚上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對(duì)話：媽媽：月亮在動(dòng)還是不動(dòng)?莉莉：我們動(dòng)他就動(dòng)。媽媽：是什么使他動(dòng)起來(lái)的呢 ?莉莉：是我們。媽媽：我們?cè)趺词顾麆?dòng)起來(lái)的呢 ?莉莉：我們走路的時(shí)候他自己就走了。情境二：在幼兒

41、園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí)，她就認(rèn)為兩排不一樣多了 ?及表現(xiàn)。 （12 分）（2） 【題干】幼兒這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)有什么啟示?（6 分）.材料：大班幼兒在玩積木時(shí)，出現(xiàn)了自發(fā)探究行為，其探究過(guò)程與結(jié)果如下圖所示?！绢}干】圖中的幼兒在搭建中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題?（4 分）【題干】在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒能獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?（10 分）【題干】該游戲中的材料有什么特點(diǎn) （3 分）?這些特點(diǎn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么影響?五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1 小題， 30 分 ）. 【題干】某幼兒園的院子里有幾種高大的樹，也有

42、一些比較低矮的灌木。請(qǐng)你結(jié)合院子里的這些資源，設(shè)計(jì)一個(gè)題為 “幼兒園的樹木的中班主題活動(dòng)方案 （含 3 個(gè)子活動(dòng)），要求寫出總目標(biāo)，每個(gè)子活動(dòng)的名稱、目的和主要環(huán)節(jié)。nextpage參考答案解析：一、單項(xiàng)選擇題bbdacadcba二、簡(jiǎn)答題、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論是闡明人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展他的個(gè)性的理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的過(guò)程。該理論主要提出兩個(gè)要點(diǎn)：一是交互決定觀。他認(rèn)為個(gè)體、環(huán)境和行為是相互影響、彼此聯(lián)系的。三者影響力的大小取決于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和行為性質(zhì)。二是觀察學(xué)習(xí)。這是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心。觀察學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀察他人(榜樣 ) 的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。在觀察學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象稱為榜樣或示范者。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。并將觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為四個(gè)具體過(guò)程： (1)注意過(guò)程 ;(2)保持過(guò)程 ;(3)復(fù)制過(guò)程;(4) 動(dòng)機(jī)過(guò)程。、角色游戲是幼兒期最典型、最