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文檔簡介

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯誤資源的有效利用摘要:有些教師往往出于對教學(xué)流程及任務(wù)的實現(xiàn),總是極力回避學(xué)生錯誤,把學(xué)生的出錯現(xiàn)象簡單理解成由于知識掌握而引發(fā)的能力、技術(shù)障礙,還可能把學(xué)生的不同意見、甚至一些創(chuàng)見當(dāng)作錯誤而拋棄。教師應(yīng)試圖更多地關(guān)注課堂中學(xué)生的錯誤,挖掘和利用學(xué)習(xí)錯誤,努力從學(xué)生發(fā)生錯誤的角度去解讀學(xué)生,了解學(xué)生錯誤背后的學(xué)習(xí)障礙,幫助學(xué)生理清問題背后的障礙,使學(xué)生真正理解知識,掌握知識。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生自信心,還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)習(xí)錯誤變錯為寶;改變教師對學(xué)生錯誤的不正確觀念和處理態(tài)度,鍛煉教師的教學(xué)機智。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 錯誤資源 有效利用葉瀾教授在重建

2、課堂教學(xué)過程觀一文中提到:“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點,提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等,無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達,都是教學(xué)過程中的生成性資源?!蔽覀兘處煈?yīng)用資源的眼光看待錯誤,讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理,領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維,實現(xiàn)創(chuàng)新,促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上,我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象:老師提出一個問題,教室里鴉雀無聲,但當(dāng)某個同學(xué)發(fā)表了一個錯誤的見解之后,一只只小手舉了起來,紛紛發(fā)表自己的見解,是錯誤的回答撞擊了其他同學(xué)思維的火花,喚醒了他們的思維。對于這些錯誤,如果我們能進一

3、步分析學(xué)生犯錯誤的原因,并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題,在錯誤上面做些文章,就可變“廢”為“寶”,把學(xué)習(xí)錯誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源,為教學(xué)服務(wù)。但有些教師往往出于對教學(xué)流程及任務(wù)的實現(xiàn),總是極力回避學(xué)生錯誤,把學(xué)生的出錯現(xiàn)象簡單理解成由于知識掌握而引發(fā)的能力、技術(shù)障礙。另外,有些教師因為有了預(yù)設(shè)的答案,有了規(guī)定的思維行進路線,還可能把學(xué)生的不同意見、甚至一些創(chuàng)見當(dāng)作錯誤而拋棄。因此,我認為教師應(yīng)試圖更多地關(guān)注課堂中學(xué)生的錯誤,挖掘和利用學(xué)習(xí)錯誤,努力從學(xué)生發(fā)生錯誤的角度去解讀學(xué)生,了解學(xué)生錯誤背后的學(xué)習(xí)障礙,幫助學(xué)生理清問題背后的障礙,使學(xué)生真正理解知識,掌握知識。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生自信心,

4、還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)習(xí)錯誤變錯為寶;改變教師對學(xué)生錯誤的不正確觀念和處理態(tài)度,鍛煉教師的教學(xué)機智。一、寬容錯誤,引發(fā)思維風(fēng)暴 。著名特級教師李烈說:“孩子在求知的過程中,屬于不成熟的個體,因此,學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是允許的?!苯虒W(xué)時,教師還可以利用學(xué)生的錯誤資源 “將錯就錯”,拓寬學(xué)生思維,使我們的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩,教學(xué)過程更真實。 在教學(xué)“學(xué)校有少先隊員200人,其中一年級學(xué)生占10%,二年級學(xué)生占1/8,少先隊員中一、二年級學(xué)生各有多少人?”時大部分學(xué)生很快列出了算式:20010%20(人);2001/825(人)。少部分學(xué)生由于受思維定勢的干擾,列出了算式:20010%20

5、00(人);2001/81600(人)。此時,引起了大部分學(xué)生的哄堂大笑。我微笑著說:“我也覺得少部分同學(xué)的解法有道理,那誰能用什么辦法說服我們接受你們的觀點呢?”學(xué)生你一言我一語地爭論開了。生1:如果依據(jù)第二種想法,把一、二年級少先隊員的人數(shù)合起來,已經(jīng)有3600人,比題目中的學(xué)校有少先隊員200人還要多,太離譜了,很明顯是不對的。生2:根據(jù)題意,學(xué)校少先隊員的人數(shù)才200人,而第二種解法的計算結(jié)果表明,無論一年級少先隊員的人數(shù)還是二年級少先隊員的人數(shù)都比全校少先隊員的總?cè)藬?shù)還要多,不符合常理,因此,不用計算就可以知道,第二種解法是不對的。此時,做錯的學(xué)生自然就明白了之前是因為沒有認真審題,

6、貿(mào)然采取了除法計算。聽了大家的爭論,通過仔細審題,可以知道,一年級少先隊員的人數(shù)占全校少先隊員人數(shù)的10% ,所以,求一年級少先隊員的人數(shù)就是求全校少先隊員人數(shù)的10%是多少,也就是求200人的10%是多少,當(dāng)然用乘法計算,同理可得求二年級少先隊員的人數(shù)也應(yīng)該用乘法計算。正如一首小詩所說的:土地寬容了種子,擁有了收獲;大海寬容了江河,擁有了浩瀚;天空寬容了云霞,擁有了神采;人生寬容了遺憾,擁有了未來。因此,我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤。將學(xué)生的不同觀點作為教學(xué)資源,讓學(xué)生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中,觀點得到一致,更使學(xué)生受到深刻的啟發(fā)和教育。二、重視錯誤思維的產(chǎn)生,找準(zhǔn)錯誤原因。蘇霍姆

7、林斯基曾講過這樣的一個小 HYPERLINK /gs/ t _blank 故事:有一次,季娜私自摘下校園里最美的花朵,班主任發(fā)現(xiàn)后,沒有不分青紅皂白地斥責(zé),而是親切地詢問原因。季娜望著老師誠實地說:“我祖母病得很厲害,我想摘一朵花放在她的床頭安慰她”說著眼里淚水汪汪。這時候老師很受感動地說:“季娜,再摘三朵吧,兩朵送給你的父母,謝謝他們培養(yǎng)了一個善良的人;一朵送給你,為了你有這樣一顆善良的心。”同樣,學(xué)生作業(yè)錯誤的原因是多方面的,同樣的錯誤,可能由不同的原因和過程而引起,但是“錯題”往往就是他自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維,才更容易找到解決問題的對策。記得在學(xué)習(xí)分數(shù)四則混合運算時,

8、我抽一生板演3/43/43/43/4,板演的學(xué)生計算為3/43/43/43/4=9/169/16=1我請其他學(xué)生評價,大多數(shù)都認為正確而簡便。學(xué)生顯然把這種題型和(3/43/4)(3/43/4)混淆了,我沒有急于評價,而是問學(xué)生:有其它答案嗎?當(dāng)學(xué)生說出3/43/43/43/4=9/163/43/4=3/43/4=9/16時,我問:“怎么兩個同學(xué)算出的結(jié)果會不一樣呢?”請小組討論看看問題到底出在哪兒?學(xué)生經(jīng)過討論,很興奮的發(fā)現(xiàn):(1)應(yīng)按照從左到右的四則混合運算進行計算;(2)可以進行簡便計算3/43/43/43/4=3/43/43/43/4=9/16。經(jīng)過討論,學(xué)生對四則混合運算順序關(guān)系加深

9、了認識,在后來的學(xué)習(xí)中,果然不再出現(xiàn)類似的錯誤。學(xué)生通過一次錯誤得到的認識比我反復(fù)地強調(diào)要深刻許多。如果在他剛流露出想法就及時糾正的話,則將錯過這最有成效的學(xué)習(xí)時刻。三、利用錯誤,反思教學(xué)。錯誤雖然是不對的,但是任何人不可避免。教師對學(xué)生可能犯的錯誤的估計不可能是百分之百的準(zhǔn)確。有的錯誤甚至是可遇而不可求的好教學(xué)資源。例如,一次數(shù)學(xué)課上,有這樣一道應(yīng)用題:修建一條長144米的公路,工人們每小時修18米,經(jīng)過6小時,還剩多少米沒有修?這是一道比較簡單的兩步應(yīng)用題,一般的解法是:144-186=36(米)??墒牵晃慌诤诎迳习阉闶搅谐伞?4418=8”,就做不下去了。坐在下面的同學(xué)沉不住氣了,

10、紛紛舉手要求發(fā)言。甚至還聽到這樣的聲音:“這么簡單的都不會做,真笨!”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子,我先示意同學(xué)們安靜,然后轉(zhuǎn)向那位女生說:“你做的并沒有錯,只是還沒做完?!甭犃宋业脑挘嗤瑢W(xué)都愣住了,個個都睜著大眼睛。我告訴學(xué)生,她這一步是先求修建完這條公路所需的時間,現(xiàn)在修建了6小時,還要修建8-6=2(小時),那么沒有修建的就是182=36(米)。經(jīng)這樣解釋后,這位女同學(xué)很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生體會到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的,這樣,同學(xué)們課堂發(fā)言的積極性就更高了,從而進一步提高了課堂的效率。在教學(xué)實踐中,我們可能經(jīng)常遇到與上面這個教學(xué)中的實例相類似的情況,但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的。因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)不斷反思自己的教學(xué),并以此為契機,不斷豐富自己的教學(xué)智慧。在新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們時時都會遭遇“錯誤”

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