八年級上冊課文《黃生借書說》的教學設(shè)計

1、八年級上冊課文黃生借書說的教學設(shè)計教學目標知識與能力：了解作者并識記文中出現(xiàn)的生字詞。過程與方法：誦讀課文，掌握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；理解文中語言表達的特 點以及在表情達意上的作用。情感、態(tài)度與價值觀：了解過去文人不良的借書風氣和扭曲的讀書風氣， 樹立良好的社會風氣，提高自己的文化品位和思想修養(yǎng)。教學方法閱讀法、討論法教具課文音頻資料教學重點掌握文中內(nèi)容。教學難點朗讀，散讀，理解品位文章主旨。教學過程一、設(shè)疑自探1、導入書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之后，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切

2、閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是為什么呢？今天我們要學習的課文黃生借書說就議論了這個問題，看看課文作者提出了什么看法，你和他的認識是否一致？2、解題1）課文標題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法，觀點是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以議論 為主，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測。篇幅一般不長，要做到言簡意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說，到唐代便擴大成為一種通用的文體。我們以前學習過的韓愈的馬說，柳宗元的捕蛇者說都屬這類文章。2）黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很樂意幫助他。除了借書給他之外，還支援

3、他一部分生活用費。贈黃生序中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也?！弊髡邔S生的學業(yè)也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，希望他跟自己走，學詩文。3）古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少，舊時就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正因為如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。3、簡介作者袁枚還有號簡齋，他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進士，做過江寧等

4、地的知縣。 33 歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號“隨園老人”，晚年還自號“倉山居士”，過著賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主張抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對模仿古詩文的格調(diào)。4、教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：強（qi & ng）假惴（zhu i ）惴皮（gu i ）藏俟（si）素螳（yin）詞句補釋：書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音f u。強假，勉強借來。惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音z h

5、 u i z h u i , 惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩拳（s u。）玩弄，撫弄。必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來?！案摺毙稳菰~作“束”的狀語，“在高處”。皮，音gu i ,置放；收藏。姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音s i ,等候、 等待。異日，日后、將來。故有所覽輒省記：（因為迫切惴要讀書，又得不到書）所以（凡是）有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音x i n g,明白。俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，（屋里）到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和

6、蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲。灰絲，指蟲絲。今黃生貧類予：如今黃生像我（以前）一樣貧窮。類，似，像。惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書（不借給別人）好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得（把）書（借給別人）。然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張（這樣的吝嗇鬼）。然而，既然這樣，那么。固，本來、誠然、實在。5、辨音假J 1d非夫人之物而強假焉J 1d假期省x 1 ng故有所覽輒省記sheng節(jié)省j u d n翻卷j u d n素鐐灰絲時蒙卷軸6、辨義子不聞藏書者乎你子孫棄者無論焉兒子、兒輩然天子

7、讀者有幾然而非獨書為然這樣非獨書為然是若業(yè)為吾所有被為一說作、寫然后嘆借者之用心專接著，這以后然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么非夫人之物而強假焉表強調(diào)語氣而惴惴焉摩玩之不已地子孫棄者無論焉表感嘆語氣必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生吾不得而見之矣代指書少時之歲月的惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨立性二、讀課文1、讀課文，領(lǐng)悟語旨。散讀課文，讀準字音，讀順句子。抽查誦讀情況，重在指導讀出語氣。領(lǐng)悟文旨論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。2、讀課文，體會語脈。首段開門見山，結(jié)尾簡明扼要，前呼后應，點明寫本文的緣由。中間三段論述“書非借不能

8、讀”的道理，結(jié)構(gòu)嚴密，層次清晰。首先列 舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種 不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會，印 記“書非借不能讀”的道理。三、布置作業(yè)：將文中加點詞的練習做在練習本上。第二課時教學目標：1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會文章中心。2、理解文章觀點，背誦課文，并能夠領(lǐng)會學習本文的現(xiàn)實意義。一、讀課文，品味語詞。第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述旬，效果有何區(qū)別?“然富貴人讀書者有幾？”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否？ 是否都應重讀?！岸枫费赡ν嬷灰选?一句中去掉“惴惴焉”如何？ “摩玩” 一詞表 達什

9、么感情？“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也?！本渲小皣@”與“惜” 的含義分別是什么？為什么而“嘆”？為什么而“惜”？這句話表達作者什么感情？“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎？”中“然則” 一詞刪去有 什么不好？為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處？2、讀課文，感受語情。重在體會作者運用多種句式來加強語氣，表達情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達到共鳴。因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應作必要的指導。可采用線索記憶法或分層消化法進行記誦。二、本文的結(jié)構(gòu)層次全文可分四部分：第一部分（第1 2 段）就黃生借書一事，提

10、出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對黃生說的。第二部分（第3 段）寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。第三部分（第4 段）拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。第四部分（第5 段）照應開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進一步表示對黃生的期望。三、質(zhì)疑討論。理解中心。1、找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。A “往借，不與，歸而形諸夢” “故有所覽輒省記”寫了年輕時候借書

11、困難，用心之專。B ”素蠅灰絲時蒙卷軸”與前句對比，寫出了不求進取的懶散狀態(tài)。2、課文的中心論點是什么？“書非借不能讀也”。3、根據(jù)中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必?！蹦兀孔髡邔懙牧硪粋€重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在 逆境中奮發(fā)進取。4、“非獨書為然，天下物皆然”的意義？作用？過渡句，由書及物，說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。5、從結(jié)構(gòu)方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的？本文構(gòu)思嚴密，論證層層遞進。作者的意圖是教育青年人專心讀書，所以一開篇就

12、闡明道理，就黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，并逐層加 以論證：先分析問題。首先分析藏書者的一般情況，側(cè)重說明有書不能讀的原 因：再說自己的切身體會，側(cè)重說明唯借書才能讀書的道理；在此基礎(chǔ)上進行 今昔對比，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。行 文至此作者順理成章地提出希望（解決問題），希望黃生“讀書也必?！?，“歸書也必速”。6、從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論 點的？提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點？從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾”？無書而借書讀者，“非夫 人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已

13、”。7、“幸”“不幸”“專”怎樣理解？幸：指學習條件好；不幸：指學習條件不好；專：指勤奮學習。學習條件 不好，也要創(chuàng)造條件，勤奮學習。8、“嘆”“惜”表達了怎樣的感情色彩？感嘆；珍惜。表達作者感嘆光陰可貴，勸勉青少年應該及時努力的思想感 情9、兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法？明確并板書，對比論證。文中的對比論證還有幾處？這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題？作用是什么？歸納：（ 1）天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比；（ 2）一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比；（ 3）藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比；（ 4）藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比；

14、（ 5）藏書者與借書者對書的不同心理作對比。（ 6）“余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比；（ 7）“余”之“公書”與張氏之“吝書”的 對比；（ 8）“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎(chǔ)上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點更為鮮明，從而增強文章的說服力。提示之二：本文是議論文，但從表達上看，是否以說教的方式來訓導黃生呢？討論、歸納并板書：為了論證中心論點，作者先曉之以理，并從藏書者和借書者對書的不同態(tài)度、不同心理角度作對比，做到有理有據(jù)。為了進一步強 調(diào)中心

15、，使文章具有感染力，作者又聯(lián)系自己的具體實踐，從正反兩面談了 “通籍”前后讀書迥然相異的情況，言辭中肯，令人深思。最后作者又發(fā)出 “生固幸而遇予乎”的感慨，對黃生的愛護和期望之情溢于言表，充分體現(xiàn)了 一個長者的態(tài)度。這樣就能做到既以理服人、又以情感人。四、歸納寫作特色1、全文構(gòu)思嚴密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點：“書非借不能讀”，結(jié)尾照應開頭，點明寫本文的緣由。中間三段是重點。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時和當官后的經(jīng)歷和體會加以印證。最 后，以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運，以激勵他下苦功讀書。2、文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。第二段，在舉了三個事例之后，慨嘆“非獨書為然，天下物皆然”。作者對那些束之高閣、 沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會后又嘆息“借者之用心?！?，但是由于書難借“而少時之歲月為可惜也”。這里進一步表達了對來借書的青年的深切同 情。第四段，在談了黃生與自己當年相類似之后，委婉的說到黃生機遇好，