在語文教學中存在的問題及整改措施

1、問題一、課堂教學中“度”把握不好“度”指恰到好處的程度。課堂教學中只有充分把握好“度”，才能取得最佳的教學效果。1、速度在課堂教學中，教師講解知識的速度要做到快慢、緩急適中得體，使學生容易接受。速度過快，超過學生一般的接受、消化速度，那么學生對教師所講的知識內容便會匆匆而過，無法靜思默想，完成收取信息，并及時反饋，難以留下較深刻的印象。速度過慢，結構松散，則容易給學生聽講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經松馳，注意力分散。2、坡度在課堂教學中，教師要善于在已知和未知之間架橋設階，鋪石修路?？鬃印安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”是對課堂坡度的最好注釋，朱熹也曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無

2、疑?！逼露冗^大，學生無法接受，容易產生懼怕心理和厭學情緒；坡度過小，則容易使學生有“輕而易舉”之感，造成學生思維膚淺，不善于動腦分析問題，不利于學生求知的意志和品格的培養(yǎng)。3、密度課堂教學中，教師傳授知識時要做到疏密相間，科學合理，即每一節(jié)課的知識傳授量不能過大，過密。密度過大，超過學生的接受能力，勢必影響知識的吸收；密度過小，不但白白浪費教學時間，而且由于知識容量少，會造成學生知識面狹窄。4、深度教師提供給學生的應是新鮮的甘蔗，而非經過教師咀嚼過的甘蔗渣。是層層剝筍的工具和方法，而非一個所謂知識精華的竹筍。教師應摒棄那種照本宣科的講述，深挖教材中培養(yǎng)學生能力和技能的內容，并加以想象、構思，創(chuàng)

3、造出新的教學方法，在此基礎上，再進一步引導學生運用自己所學的內容，分析、解決一些具體問題。問題二、課堂討論存在誤區(qū)英國哲學家培根說的：“讀書使人頭腦充實，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確?！笨梢娪懻撌且环N重要的學習方法。它能夠為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的機會，有利于增強學生的競爭意識，有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學生對該學科的學習興趣。1、討論題選擇不恰當在討論之前，首先要考慮討論題，它可能是一個實際問題，也可能是一個假設的問題，不論是哪一種情況，討論題都應該具有探討性、爭議性。討論題難易要適當，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，

4、一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。討論題也應該選擇學生熟悉的、有興趣的問題，如果參加者對討論題一無所知，或者討論題與討論者毫無關系，那便不能引起學生的興趣從而無法參加討論。2、討論離題討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而轉移討論中心，從而使討論偏離論題。教師要在討論中注意聽取學生發(fā)言，并隨時引導，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。如果教師覺察到討論已經離題了，可以提醒學生把討論引回到主要的問題上來。引導學生深入開展討論，以求討論達到一定的深度。3、討論為少數學生所把持一個班的學生能力有高有低、語言表達能力有強有弱，少數很健談的或能力強的學生往往把持討論，而一些能力低的學生則退出討論，這樣，討論就沒有起到應起的作用。教師要注意保證每個學生都能積極參加。在討論中，教師要鼓勵和指導能力差的學生參加討論，大膽發(fā)言。在分組時，教師還應考慮學生的能力、才能等。另外，每個小組負責的同學要注意讓每個成員都大膽發(fā)表自己的見解。4、不及時總結討論結束后，如不進行總結，就會使學生對討論的結果和討論中出現的