“數(shù)字童年”開啟智慧教育

1、“數(shù)字童年”開啟智慧教育一堂初中作文課上，老師布置了命題作文追尋童年的“滋味”。寫什么好呢?其他同學七嘴八舌地議論起來。梓皓顯得格外淡定，因為他擁有屬于自己獨特而完整的“數(shù)字童年”。聽說梓皓有“數(shù)字童年”，小伙伴們都很好奇，放學后來到了梓皓家。梓皓不慌不忙地打開電腦，點進那個熟悉的平臺頁面，輸入一串爛熟于心的密碼。陪伴了他整整六年的“數(shù)字童年”躍然眼前，瞬間打開了他的記憶閘門?！皵?shù)字童年”的誕生還有一個小故事呢：一次六年級畢業(yè)生家長會上，有一位家長如是說：“感謝采三給了我兒子一個如此快樂的童年，看著他一次次嘗試展示活動，一次次體驗走讀過程，我的心里滿懷期待，是老師們發(fā)回來的活動照片，讓我感受到

2、他的每一次成長。假如學校能把每個孩子的成長過程以數(shù)字化方式記錄下來，那對孩子們來說將會是彌足珍貴的。”這是一個多么好的提議，老師們聽完之后也深受觸動，每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的成長足跡都無法復制，這樣獨一無二的記錄多么振奮人心!為此，杭州采荷第三小學教育集團(以下簡稱“采荷三小”)開始架構(gòu)一個“學生、家長、教師”三位一體的協(xié)同教育平臺，與此同時面向?qū)W生、家長、教師展開了調(diào)研，最終結(jié)合學校需求和調(diào)研結(jié)果，開發(fā)了學生成長平臺“數(shù)字童年”?！皵?shù)字童年”是采荷三小專門為學生定制開發(fā)的，是集展示、學習、評價于一體的綜合性平臺。這個大空間里有無數(shù)的小空間，“我的空間”、“教師空間”、“管理員空

3、間”、“校園空間”等，對應每位學生的專屬模塊，是記錄他們成長、開展在線學習、實現(xiàn)混齡交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，真正改變了他們的成長和學習模式。圖1 “數(shù)字童年”學生成長平臺基礎(chǔ)架構(gòu)由圖1可見，每個學生都有自己的個人空間，同時可以查看班級空間和校園空間，并與教師有著不可分割的密切關(guān)系，由此構(gòu)成了一個學習共同體;與此同時，學生還可以在該平臺進行非正式學習，從而有效提高學習效率。“數(shù)字童年”集“記錄、教學、交流、評價”四大功能于一身(如圖4所示)，作用大得很：圖2 數(shù)字童年四大功能一、記錄每一個成長時刻“我的空間”個人小檔案、成長足跡、采三之星、互動交流，每一個板塊都記錄著孩子們小學六年留下的回憶。小學六年是

4、孩子們身心發(fā)展，逐步走向自信的重要時刻。走好這段歷程，對孩子們今后的人生將起到重要影響;記錄好這段歷程，有助于孩子們領(lǐng)悟生命的意義，是學校送給孩子最好的禮物。圖3 我的空間“成長足跡”是數(shù)字童年平臺的核心板塊，由“成長每一天”、“原創(chuàng)天地”、“閱讀天地”、“碩果累累”和“體育鍛煉”幾個板塊構(gòu)成?！俺砷L每一天”里記錄著每天發(fā)生的具有意義的大小事情，還可以上傳有趣的照片。第一次走讀杭州，第一次上臺領(lǐng)獎，第一次競選大隊委員隨著鼠標的滑動，記憶流轉(zhuǎn)，那些曾經(jīng)美好的畫面躍然眼前。“呀，這不是我參加學農(nóng)的照片嘛!”梓皓留不住驚呼。照片中的男孩臉上滿是灰土，手里拿著鍋鏟，一鍋綠油油的小麥菜即將出鍋，他的眼里

5、是掩不住的興奮。“真懷念啊，那是我第一次做菜，明明鹽放多了，但不一會兒就被同學們搶光了!”點開原創(chuàng)天地，一篇篇學農(nóng)日記把梓皓的思維拉回現(xiàn)實。“多虧了數(shù)字童年才保留住我那么多的童年記憶，這次作文的主題就寫這個，我還要把這些照片帶去給同學們瞧瞧!”“閱讀天地”是個微型圖書館。每當有好書時，孩子們總是會將一篇篇讀后感上傳到這里，其他同學可以通過公共平臺看到分享和推薦，并將自己的讀書感受以留言的形式與其交流。這樣一來，中低段的同學可以提前了解高段的哥哥姐姐正在閱讀怎樣的書籍，同年級的同學可以就同一本書的感受互相交流?！伴喿x天地”的存在不僅僅為書籍共享提供了平臺，更給愛看書的孩子提供了交流提高的機會?！?/p>

6、碩果累累”是個百寶箱，里面記錄著每一個孩子獲得的每一份榮譽?！绑w育鍛煉”對孩子們來說意義就更大了，通過這個平臺，可以記錄自己每一次的體育鍛煉成績，短短一學期就能看到明顯的進步。這些只不過是“數(shù)字童年”帶給學生的一點小驚喜，而這一平臺的積極影響已悄無聲息地滲透到孩子的學習生活中。二、營造嶄新的互動學習生態(tài)“數(shù)字童年”這一平臺不僅記錄了孩子們成長的點點滴滴，更改變了他們的學習的方式。1.混合式學習互動數(shù)字童年平臺里有為翻轉(zhuǎn)課堂專設(shè)的虛擬自習室，讓孩子們隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。學習內(nèi)容按科目/單元劃分，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)，個性化選擇需要學習的內(nèi)容，還可以通過在線一對一提問，隨時向老師咨詢并

7、得到滿意答復。此外，在課程選擇、進度控制、在線討論、經(jīng)驗交流、學習資料下載等方面，學生同樣可以享受功能完善的在線學習體系。在這里，教學從根本上轉(zhuǎn)化為學生自主發(fā)起，并產(chǎn)生全面變化的活動。教師能與學生實時溝通，是師生之間、生生之間、家校之間無限溝通的最佳結(jié)合體。2. 混齡式交流互動周四下午是孩子們最期盼的日子，因為這個下午他可以參加社團活動，做自己喜歡的事情。在采荷三小，教師們開設(shè)了多樣的拓展性課程供學生選擇。學生只要登錄“數(shù)字童年”平臺的選課模塊，就能根據(jù)自己的意愿進行選擇，打破班級、年級的限制，以混齡形式讓孩子們認識更多志同道合的朋友。梓皓正是通過這個平臺，選擇了他喜愛的創(chuàng)客空間課程，和一群擅

8、長動手、熱愛思考的朋友們組建了一支編程隊伍，代表學校參加了中國移動應用創(chuàng)新大賽，他們制作的“Sphero水面垃圾清理”項目就從全國中小學將近200支隊伍中脫穎而出，進入20強，參與了其中的“人人能編程” 中小學展示活動?；忑g式學習交流除了在社團課程上能進行，數(shù)字童年平臺也有這樣的交流空間。學生能夠打破班級和年級圈的限制，自由地訪問和查看學校不同年級和不同班級校友的生活和學習空間，還可以在“我的空間”的“互動交流”欄目下(如圖4所示)，找到同班或同校同學進行交流互動，實現(xiàn)不同年齡層次之間的“零距離”接觸和交流?；忑g群體中形成的同伴關(guān)系，已經(jīng)是一種獨特的、寶貴的學習資源，各年齡段孩子的能力水平和知

9、識結(jié)構(gòu)都不同，這就形成了一個更大的學習空間。圖4 互動交流界面3. 無邊界即時互動學校的多個角落都設(shè)有校園觸控式一體機，學生能實時訪問并查看交流空間。課余時間，學生可以借助“市民卡”在觸控式一體機上刷卡登錄數(shù)字童年，對各個模塊進行相關(guān)操作，實時更新自己的空間動態(tài)。這種方式不僅能夠方便學生及時更新自己的所見所聞，還能自由查看其他同學的空間，豐富課余生活，拓寬學生的視野，體現(xiàn)“碎片式教育”的實時性和可行性。三、為每一種可能喝彩成績單是學生階段性學習成果的展現(xiàn)，但常有馬虎的學生一不小心弄丟它。梓皓的紙質(zhì)成績單也曾弄丟過。但他可不緊張，你瞧，他只需要登陸“數(shù)字童年”，小學階段每個學期的成績單都有。自2

10、013年開始學校實施了以“數(shù)字童年”為載體，過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系構(gòu)建。采荷三小對學生的評價方式是多元化的，在核心素養(yǎng)報告單中，除了基礎(chǔ)學科評價外，還納入拓展課程評價，以激發(fā)學生個性化發(fā)展需求。評價過程采用自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，既公平又真實。1.即時互動的過程性評價“成長足跡”學生、教師、家長共同參與，將學生日常學習生活點滴、課外自主學習、少先隊活動實踐能力等各方面情況即時記錄在“數(shù)字童年”。教師可以在平日搜集整理與學生相關(guān)的大量信息，除了日常表現(xiàn)外，還可以有好人好事、作業(yè)完成情況等。此外，教師還可以針對學生的學習情況作出及時、詳細、全面的評價，或進行方向性的引導，

11、幫助學生改變學習的方法和態(tài)度。家長通過數(shù)字童年可以及時了解孩子的心理動態(tài)，有針對性地進行教育。同樣，各任課教師也通過數(shù)字童年了解班級的整體表現(xiàn)、班級活動等。一對一評價：在學習評價模塊，學生每月可以看到班主任或任課老師對自己學業(yè)或行為習慣等方面的具體評價。嘉麟，從你身上，我一直能感受到一種韌勁和沖勁，這個月學校舉行了達標運動會，無論是跳繩、跑步、還是做仰臥起坐，你都能堅持不懈地對待，老師很贊賞你這一點。作為班長的你，對自己高標準嚴要求，事事爭做班級的好榜樣，老師感受到了你的這份用心!2015級502班宋老師給嘉麟同學的當月評價有了數(shù)字化交流平臺，學生寫完作業(yè)后，可以打開電腦瀏覽同學的最新日志、圖

12、片、留言學習他們的優(yōu)點，還能向老師闡明心里話，促進了師生的和諧關(guān)系。2.特色少先隊課程評價“雛鷹爭章”作為過程性評價材料分享、交流、珍藏，我們還創(chuàng)新性地將“雛鷹爭章”這一少先隊特有的評價體系和數(shù)字童年平臺有機結(jié)合，開展爭章活動。學校一直積極探索雛鷹獎章評價體系，大隊部結(jié)合少先隊活動課程指導綱要，利用“數(shù)字童年”應用平臺，開展網(wǎng)絡(luò)爭章活動。同時，學校以“一卡通”為載體，以“雛鷹爭章”為途徑，結(jié)合數(shù)字童年平臺中的排行榜、勛章系統(tǒng)，將學生在學習、禮儀、實踐、感恩教育等方面的表現(xiàn)進行實時記錄，即時表揚，培養(yǎng)學生積極向上的好品質(zhì)，使課堂德育與生活德育融合。數(shù)字童年上有專門的少先隊活動課程獎章的考章頁面(

13、如圖5所示)，將學生參加少先隊活動課程學習的所有足跡一一記錄，并通過線下體驗學習、線上考核評比相結(jié)合的方式，設(shè)計了爭章、考章的平臺。以特色獎章走讀杭州章為例，當一學期中十六個項目的“走讀”活動都完成時，大隊部就會開放考章平臺，“活動方案大討論”、“實踐成果對對碰”、“活動體會共交流”等考章內(nèi)容就會呈現(xiàn)在學生面前，班主任老師會提醒學生及時將自己的活動花絮、體會、研究成果等上傳考章平臺。圖5 數(shù)字童年雛鷹爭章3.多元便捷的學業(yè)評價“學生綜合素養(yǎng)報告”(1)低學段張揚個性一二年級學生以游考形式開展非紙筆測評，結(jié)合學校特色課程：拓展課程、走讀杭州，和基礎(chǔ)課程的日常學習情況，從人際交往、行為禮儀、健康素

14、養(yǎng)、學習能力、實踐創(chuàng)新五個維度展開評價。在平臺上按模塊要求導入相應的數(shù)據(jù)匯總表，便會針對每個學生不同的情況，生成雷達圖和描述性評價相結(jié)合的核心素養(yǎng)報告單。每個學生的核心素養(yǎng)報告，封頁都是孩子本學期藝術(shù)課程學習中最好的一幅作品。因此，每個孩子的報告單都是獨一無二，極具個性的典藏品。如圖6所示。圖6 綜合素養(yǎng)發(fā)展報告(2)中高學段多元認同中高學段的學生學業(yè)評價采取自我評價與他人評價、個別評價與集體評價、過程性評價與總結(jié)評價相結(jié)合的多元評價方式進行。自我評價：在“數(shù)字童年”平臺上，學生首先可以對自己整個學期的表現(xiàn)進行自我評價，主要包括對期中和期末的評價，能有效培養(yǎng)孩子自我認識的意識。同伴互評：除了自

15、我認識，與同伴進行互評，對同伴進行期中和期末的評價，更關(guān)注同一學習背景或?qū)W習經(jīng)驗的學習者之間的交流合作，因此更有利于為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。教師評價：參考學生自我評價和同伴互評，教師進行總評，各類成績匯總表輸入平臺后，以電子成績單的形式輸出。六年來，學生每個學期的核心素養(yǎng)報告單和爭章記錄都將永久保存在數(shù)字童年上他的個人賬號中，這些電子化的檔案將會陪伴學生走過整個小學階段。多年堅持，采荷三小以數(shù)字化方式開展教學與學習活動，在給學生帶來快樂童年的同時還給采三全體師生帶來了許多意想不到的驚喜。獲得家長學生多元認可。學生在畢業(yè)典禮上這樣說道：“數(shù)字童年讓我找到很多志同道合的小伙伴，我們一

16、起學習、探究。數(shù)字童年還可以讓我根據(jù)需要進行自由學習，讓我還養(yǎng)成了及時自學的習慣。畢業(yè)后我會經(jīng)常去看看我的數(shù)字童年，這樣就能及時回味我快樂的小學生活?！边€有家長在畢業(yè)生家長會上發(fā)言：“采三的智慧教育惠及了我們每一個孩子，從伙伴交流到自主學習再到多元評價，無不以學生為中心，體現(xiàn)了差異教學，還有師生的在線互動，及時反饋，更是展現(xiàn)了數(shù)據(jù)的魅力，為每一個孩子提供了精準化學習指導。”智慧教育工作社會滿意。2012年申報并獲批成為首批“浙江省數(shù)字校園示范校”建設(shè)單位;2014年以來，學校連續(xù)四次承辦“江干區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)推進會”，展示和推廣學校智慧教育的實踐成果;2015年成功承辦“杭州市融創(chuàng)教育活動”;

17、2017年成功承辦“第二屆兩岸智慧好課堂活動”，學校智慧教育工作得到與會專家的高度贊揚。2018年學校的數(shù)字童年教育案例入選浙江教育技術(shù)中心匯編，浙江教育出版社發(fā)行的智慧教育的浙江印記：2018一書。系統(tǒng)匯編形成教育專著。采荷三小的“數(shù)字童年”已經(jīng)成為孩子們學習和生活必不可少的平臺，為了進一步推廣，我校還將相關(guān)內(nèi)容編著成專著，供其他學校參考借鑒。教育最終的目的是育人，在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略趨勢下，全面發(fā)展智慧教育，推動教育教學變革的作用毋庸置疑。然而，在實施智慧教育的進程中，切不可將技術(shù)“神”化，技術(shù)唯有以“深度應用”，實現(xiàn)與教育教學的“雙向融合”，才能支撐和引領(lǐng)教育的現(xiàn)代化。采荷三小一直以來以“

18、應用驅(qū)動，需求導向”為原則推進智慧教育，切實關(guān)注學生的學習需求，基于教育教學發(fā)展的難點、重點，去尋求和借助恰當?shù)募夹g(shù)，開發(fā)適應學校師生長遠發(fā)展的平臺予以支撐?？偠灾珊扇谥腔劢逃牡缆飞喜恍概?，讓未來的智慧教育更具服務性?！緦＜尹c評】智慧教育在中小學校的應用與推進，必然是智慧科技與學校特色密切融合，形成智慧化的學校業(yè)務流程、師生數(shù)字生活體驗，并基于師生數(shù)字行為數(shù)據(jù)的診斷性預測，助力教育教學工作決策。因此，從這個意義上來說，中小學智慧校園的建設(shè)核心不在于眼花繚亂的技術(shù)設(shè)備的納用，而在于借助技術(shù)實現(xiàn)對教師、學生等角色的行為數(shù)據(jù)采集、分析，并構(gòu)建服務于學校育人目標與辦學方向的決策支持體系。杭州采荷第三小學教育集團探索智慧教育，構(gòu)建“智慧校園”的實踐已經(jīng)歷時數(shù)年，在這一歷程中難能可貴的一點是始終能將