陳先云主任講座隨記

1、陳先云主任講座隨記(轉(zhuǎn))(2013-12-10 11:49:05)轉(zhuǎn)載，標(biāo)簽： 分類： 采擷精品：他山之玉教學(xué)過程理事長激情代表問題省小語理事大會(huì)陳先云主任講座隨記省小語理事大會(huì)，邀請(qǐng)全國小語會(huì)新任理事長陳先云主任講座，隨記。陳主任講座內(nèi)容：一、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用要有“三觀”：一是語用觀：在語言教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用作為開展教育教學(xué) 活動(dòng)的指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字，學(xué)習(xí)。不是馬上運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用和語言 文字運(yùn)用的區(qū)別。從目標(biāo)的角度，對(duì)“語言文字的運(yùn)用”可以這樣定義：運(yùn)用語言文字的特點(diǎn) 和規(guī)律，解決學(xué)習(xí)生活工作中的問題，滿足學(xué)習(xí)生活工作中的需要。“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，運(yùn)用是目標(biāo)，學(xué)習(xí)體

2、現(xiàn)的是一種過程。學(xué)校開設(shè)語文課的目的，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國的語言文字， 獲得 語言文字運(yùn)用的能力。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)。不是已經(jīng)學(xué)會(huì)了。離不開一個(gè)核心詞，叫訓(xùn)練。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用， 離不開語 言文字的訓(xùn)練。葉圣陶說，訓(xùn)練有一個(gè)次遞。正在編的國家教材，在訓(xùn)練的次遞 上，要比任何一套教材都更充分。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是訓(xùn)練的要素。從語文的知識(shí)能 力態(tài)度方法，從閱讀表達(dá)等各方面將要素明確；二是訓(xùn)練的梯度。有繼承有發(fā)展有創(chuàng)新。一定的知識(shí)體系、能力體系還是需要的。學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)的問題。如讀得正確、流利、有感情三個(gè)目標(biāo)，這里面是有層次的閱讀和表達(dá)分兩類課。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用要有方法的引導(dǎo)， 要

3、體現(xiàn)學(xué)生不懂到懂，由知之不多到知 之甚多，由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過程。要引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的 實(shí)踐過程。所以課標(biāo)里說，要注重綜合性和實(shí)踐性。這次的國家教材還有一個(gè)重要特點(diǎn)，不以人文目標(biāo)來組織單元內(nèi)容。二是目標(biāo)觀：我們考慮目標(biāo)觀，首先要考慮的問題是為什么要教。 這是一個(gè) 非常重要的需要思考的問題。寫文章和寫教學(xué)設(shè)計(jì)或上課，都要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，有沒有考慮到這個(gè)目標(biāo)為什么要設(shè)計(jì)。 支持的理念是什 么。這是現(xiàn)在的語文教學(xué)中需要提高的問題。往往是不知道教學(xué)設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)目標(biāo)的。這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)出來是為什么的。要回答為什么。課程改革最大的問題是教學(xué)目標(biāo)泛化、虛化。三維目標(biāo)比較虛

4、。語文學(xué)科的基本性質(zhì)還是它的工具性。 出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的泛化虛化，是與語文 學(xué)科定位在工具性和人文性有一定的關(guān)系。所以新課標(biāo)糾正了這一提法?，F(xiàn)在老師在語用觀的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這種思想的指導(dǎo)下， 要考 慮目標(biāo)，也還有擔(dān)心。決不是回到九十年代把語文課上得很繁瑣、機(jī)械、枯燥。在樹立目標(biāo)觀的時(shí)候，除了注意語言文字運(yùn)用的目標(biāo)，還要注意情感目標(biāo)。語文課一定要有激情，有意思。一定要考慮語文課的情感目標(biāo)。要牢牢抓住這兩個(gè)目標(biāo)：語言文字運(yùn)用目標(biāo)和情感目標(biāo)?，F(xiàn)在小孩子的情感非常豐富、復(fù)雜、深刻，我們通過語文教學(xué)能提升學(xué)生對(duì) 母語的情感，能認(rèn)識(shí)民族語文的博大精深。我們之前強(qiáng)調(diào)語文選文的意義；這次 選文，更注意

5、三個(gè)方面：一是文本的經(jīng)典性與典范性；所謂典范性，不一定是經(jīng) 典，如非連續(xù)性文本。二是有意義和有意思。（這三個(gè)方面沒記清）三是內(nèi)容觀：內(nèi)容觀需要回答一個(gè)什么問題？語文教學(xué)教什么。教什么比怎么教更重要。課程的本質(zhì)在教學(xué)內(nèi)容。改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)。落腳點(diǎn)都在 教科書。語文課程和其他課程最大的不同，就是語文課程沒有內(nèi)容。這次課標(biāo)修訂， 只有目標(biāo)，沒有內(nèi)容。所有的內(nèi)容靠語文教科書來體現(xiàn)。語文這門學(xué)科不是以知識(shí)體系來建構(gòu)的， 在目前情況下，是以課文來支撐這 個(gè)學(xué)科的體系。我們通過文選來支撐。但是語文學(xué)科自設(shè)體系是內(nèi)在的。我們通過文章的語言文字來作為載體， 通 過語言文字來發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生掌握一定

6、的語文知識(shí)。知識(shí)能直接指向語文的能 力。聽說讀寫思，這五個(gè)能力決不是抽象的。這五個(gè)能力都有具體的指向。每個(gè)年齡段，都有明確的主線。小學(xué)生思維的最大特點(diǎn)是想象。 這次教材編選，三年級(jí)有個(gè)無拘的想象。想 象有兩種，大膽想象和合理想象。圍繞中心寫具體，六年級(jí)有一個(gè)單元。這次教材不用老師去找知識(shí)體系。要樹立內(nèi)容觀，不是讓老師們?nèi)パ芯块_發(fā)課程內(nèi)容， 這點(diǎn)我不太贊成。目前 情況下是不現(xiàn)實(shí)的。從政策來說，也不允許。需要教育部審定通過。還是要強(qiáng)調(diào)基于教科書的層面去討論、研究、選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容。基于教科書基礎(chǔ)上改革。首先要認(rèn)識(shí)到語文教科書不等于教學(xué)內(nèi)容。語文課程的幾個(gè)形態(tài)，包括標(biāo)準(zhǔn)課程（？）；文本課程（教科

7、書）；實(shí)施課程（即 是老師依據(jù)教科書實(shí)施）；實(shí)驗(yàn)課程（要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程）。進(jìn)行課程改革，選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮學(xué)生的因素。也要考慮到老師的因素。老師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，所謂的名師，像小品演員， 像演二人轉(zhuǎn)的，有的老師根本學(xué)不來。語言文字的運(yùn)用包括幾個(gè)不同維度。前幾年有個(gè)誤區(qū)，如每堂課讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。這不對(duì)。需要寫的寫，需要 讀的讀。如秋天的雨，調(diào)查問卷時(shí)，學(xué)生最喜歡這篇，為什么不讓學(xué)生好好讀呢？有人認(rèn)為，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫就是語言文字的運(yùn)用了。 這不對(duì)。這只是語言 文字運(yùn)用的一種形式。二、怎么理解語言文字運(yùn)用？要從理解、表達(dá)、交流、分享四個(gè)角度來看。過去的大綱，都提出來，語文學(xué)科的基本任務(wù)是，培養(yǎng)提

8、高學(xué)生理解和運(yùn)用 祖國語言文字的能力。理解和運(yùn)用是不可分割的兩個(gè)方面。這次的課標(biāo)，并沒有體現(xiàn)理解。課程標(biāo)準(zhǔn)要繼續(xù)修訂。劉立民副部長說還要修訂。理解是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)；運(yùn)用要在理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。理解語言文字的過程也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心；閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是了解體會(huì)把握文本內(nèi)容的主 旨，品味語言，交流感受積累語言。這都是理解的層面。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程 中，需要運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和已有的能力去推測(cè)。同一篇文章對(duì)同年齡段不同學(xué)生來說，存在著難易度。同一篇文章對(duì)不同年齡段的學(xué)生來說，也存在著難易度。以后只有國家教材和地方教材之分。沒有人教版、蘇教版等區(qū)分。理解的重要途徑是

9、什么？讀是最重要的途徑。小語會(huì)九十年代初提出一個(gè)口號(hào)，提出一個(gè)口號(hào)：以讀為本。后來這個(gè)“本”老在變。最后不知道語文教學(xué)要干什么。我還是認(rèn)為，還是要以讀為本。讀書有幾方面的含義。課堂上要有瑯瑯的讀書聲。還有一個(gè)讀，課外閱讀。這是一個(gè)趨勢(shì)。希望能有由課內(nèi)到課外的指導(dǎo)課。元月份再開次會(huì)。關(guān)于群讀。它與群文閱讀不一樣。本質(zhì)區(qū)別：群讀不限于文本；是強(qiáng)調(diào)一群，而不是一類的文。它相當(dāng)于是主 題性閱讀?？梢允俏恼?，也可是非連續(xù)性文本。目標(biāo)是提取整合信息的閱讀。目 的是解決工作生活中的需要。它強(qiáng)調(diào)比較性閱讀。（好似自己都概念不清）比如到廣州旅游，要先了解相關(guān)旅游信息，這是功利性的閱讀；另外，還有 為了深層次地解

10、決某一個(gè)問題進(jìn)行的閱讀。 如，老舍作品的研讀，要了解其他方 面，需要讀更多的文字。對(duì)群文閱讀持保留態(tài)度。每冊(cè)書有一套課外閱讀導(dǎo)航。讀要有層次。如何體現(xiàn)？有些基本規(guī)律要遵守。一般來說，要有初讀。疏通文意，整體入手，把握文本的內(nèi)容。不要沒有整 體而直奔局部小學(xué)語文教學(xué)然后是精讀。讀出詞語、句子、段落之間的結(jié)合，讀出節(jié)奏情感。這是重點(diǎn)部分。接下來就是誦讀，不是每篇文章都需要誦讀。精讀與略讀的問題：讀的方式很多，在小學(xué)語文階段都要訓(xùn)練。朗讀、默讀、精讀、速讀、瀏覽 等。都要訓(xùn)練，讓學(xué)生在小學(xué)階段獲得一定的讀書能力。這次教材編選，有的文章很長，達(dá)到四千字左右。為什么？要從閱讀策略來 考慮。要抓住哪些信息

11、？精讀與略讀只是一個(gè)閱讀的策略，不是一個(gè)課型。略讀課兩個(gè)定位：一是由精讀課文學(xué)到的知識(shí)能力方法遷移運(yùn)用到略讀課 文。二是從閱讀策略入手。新編教材是雙線走的概念。關(guān)于表達(dá)：表達(dá)有不同形式。廣義來說，一個(gè)人通過口語、書面語、表情、動(dòng)作、繪畫 等來表現(xiàn)自己，傳遞給別人，形成溝通。表達(dá)是個(gè)人的事情，呈現(xiàn)出來后，有溝通功能。語文最主要的表達(dá)是書面文字的表達(dá)?，F(xiàn)在叫習(xí)作，過去叫作文。低年級(jí)孩子口頭語言是很生動(dòng)的，為什么轉(zhuǎn)化為書面語言時(shí)，無話可說，不 會(huì)用詞，不會(huì)造句呢？這是需要研究的?？陬^語言的發(fā)展不能代表書面語言的發(fā)展，也不意味著口語訓(xùn)練的不重要。怎么把口頭語言的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為書面語言？還有很多研究空間。傳統(tǒng)語文教學(xué)有一個(gè)非常重要的經(jīng)驗(yàn)