鐵銅及其化合物的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計表一、基本信息學(xué)校 課名鐵銅及其化合物的應(yīng)用教師姓名 學(xué)科（版本）蘇教版章節(jié)專題三第2單元學(xué)時1年級高一二、教學(xué)目標(biāo)（1）復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的鐵、銅的物理及化學(xué)性質(zhì)；學(xué)習(xí)鐵、銅的新的化學(xué)性質(zhì)；學(xué)會用圖示方法自主構(gòu)建鐵的不同價態(tài)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。（2）采用實驗探究的方法，掌握Fe3+、Fe2+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化條件，體驗自主實驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（3）認(rèn)識化學(xué)與人類生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系。體會鐵、銅及其化合物的使用對人類生產(chǎn)、生活及人類身體健康的重要作用。三、學(xué)習(xí)者分析鐵、銅是生活中常見的金屬，也是人類很早就使用的兩種重要金屬，本單元依然按“存在制法性質(zhì)用途”的思路，通過比

2、較的方式進(jìn)行介紹。本單元包括兩個主題，分別為從自然界獲取鐵和銅和鐵、銅的及其化合物的應(yīng)用，主題1首先介紹了自然界中存在的鐵礦和銅礦，進(jìn)而重點介紹煉鐵過程中所涉及的主要反應(yīng)和原理，在此基礎(chǔ)上簡單介紹了銅的冶煉；主題2涉及鐵、銅的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容。由于鐵、銅在生活中均十分常見，學(xué)生在初中也已經(jīng)進(jìn)行過較為全面的學(xué)習(xí)，對于鐵、銅及其化合物的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定程度的了解，故引導(dǎo)學(xué)生從日常生活接觸的鐵和銅制品歸納它們的性質(zhì)，并在回顧已有知識的基礎(chǔ)上回顧鐵和銅的化學(xué)性質(zhì)。對于二價鐵及三價鐵間的相互轉(zhuǎn)化，教材通過設(shè)置實驗，引導(dǎo)學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上加以了解。Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)

3、化是學(xué)生新接觸的規(guī)律，也是高中化學(xué)元素化合物知識學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一，可采用活動探究的形式，讓學(xué)生通過聯(lián)想質(zhì)疑、活動探究、觀察思考、交流研討等學(xué)習(xí)活動進(jìn)行建構(gòu)。在進(jìn)行Fe2+和Fe3+之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的探究時，注重引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)的原理進(jìn)行分析，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，還可以促使他們更好地理解Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，并能發(fā)展學(xué)生提出假說、設(shè)計探究方案、獲取探究結(jié)論等能力。四、教學(xué)重難點分析及解決措施教學(xué)重點：鐵、銅及其化合物的性質(zhì)，F(xiàn)e3+與Fe2+的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點：Fe3+與Fe2+的相互轉(zhuǎn)化。主要采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“基于數(shù)據(jù)的

4、化學(xué)課堂個性化移動”教學(xué)模式。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及個人移動終端，課前教師推送微課視頻讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂提出與生活密切相關(guān)的補(bǔ)鐵藥物說明書中的問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的知識來比較銅與鐵性質(zhì)上的異同，從而找出鐵、銅反應(yīng)后產(chǎn)物的不同與氧化劑強(qiáng)弱的規(guī)律，同時，采取學(xué)生討論、歸納知識與學(xué)生實驗探究相結(jié)合的教學(xué)模式，通過根據(jù)教師提供的信息，由學(xué)生小組討論，利用移動終端自主設(shè)計實驗方案，學(xué)生自主實驗探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)以及Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出“鐵三角”的轉(zhuǎn)化關(guān)系,使本節(jié)課的教學(xué)重難點得到突破。不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識氧化還原反

5、應(yīng)的本質(zhì)，還可以促使他們更好地理解Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，并能發(fā)展學(xué)生提出假說、設(shè)計探究方案、獲取探究結(jié)論等能力。五、教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)起止時間環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動媒體作用及分析 新課引入（05”- 130”）利用來源于生活中的問題，讓學(xué)生帶著問題更加有目的性的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)展示小資料：鐵是生物體必需元素之一，人體血液中的血紅蛋白和肌肉中的肌紅蛋白具有輸送和貯存氧的功能，它們都是有Fe（）卟啉組成的。人體因鐵的缺乏會引起貧血癥。目前缺鐵性貧血的發(fā)生率很高。【設(shè)問】患者該如何補(bǔ)鐵呢？【圖片展示】市售補(bǔ)血劑?！驹O(shè)問】我們可以利用藥物補(bǔ)鐵，以琥珀酸亞鐵片為例，其說明書中說，本品與維生素

6、C同服，會促進(jìn)本品吸收的原因？傾聽思考利用互動白板的書寫批注功能，教師在白板上直接操作，實現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化、簡單化。利用互動白板的裁剪截圖功能,重點突出教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)作業(yè)反饋（131”- 740”）培養(yǎng)新舊知識重組與架構(gòu)的能力【展示】課前學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)一和二的完成情況?！咎釂枴?.根據(jù)實物和我們生活中鐵、銅的應(yīng)用，歸納下鐵銅的物理性質(zhì)。2.按要求書寫化學(xué)方程式,并歸納單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生課前完成,課堂訂正反饋利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端實現(xiàn)課前師生、生生的討論交流，教師通過進(jìn)入系統(tǒng)平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時根據(jù)學(xué)生完成情況判斷課堂教學(xué)重點，區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的課前看書預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂之前就已

7、經(jīng)開始帶著問題和目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí),教師一開始上課就明白學(xué)生的易錯點所在,以學(xué)定教得以更好體現(xiàn)。師生共同小結(jié)（741”- 1330”）【設(shè)問】分析鐵和銅與其他物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式和產(chǎn)物，你有何發(fā)現(xiàn)?【引導(dǎo)】請同學(xué)們從氧化還原反應(yīng)的角度去思考：鐵反應(yīng)產(chǎn)物的化合價與什么因素有關(guān)？【小結(jié)】1Fe、Cu一定條件下可以與某些酸、非金屬單質(zhì)、某些鹽溶液、某些還原劑等反應(yīng)，作還原劑。銅在反應(yīng)中一般轉(zhuǎn)化為+2價的銅的化合物，鐵在反應(yīng)中轉(zhuǎn)化為+2和+3價的鐵離子。2鐵與弱氧化劑反應(yīng)轉(zhuǎn)化為亞鐵的化合物，鐵與強(qiáng)氧化劑反應(yīng)轉(zhuǎn)化為鐵的化合物。利用白板的書寫批注功能,無需粉筆,實現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化;智慧教教室hitea

8、ch的課堂互動功能,使用學(xué)生搶權(quán)回答功能,促使學(xué)生回答問題更加積極主動。Hiteach的記分板功能,采取小組對比方式,培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識。提出問題（1331”- 1430”）Fe2+和Fe3+之間互相可以轉(zhuǎn)化，怎樣設(shè)計實驗來證實？利用科學(xué)研究問題的思路進(jìn)行大膽猜想。PPT展示功能方法引導(dǎo)（1431”- 2330”）培養(yǎng)學(xué)生多種手段來解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生利用信息,分析信息,使用信息的能力教師建議用實驗的方法來體驗。利用給予信息的方式,層層引導(dǎo)學(xué)生分析,為最終的實驗方案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。在教師引導(dǎo)下,思考回答問題。智慧教教室hiteach的課堂互動功能,使用學(xué)生搶權(quán)回答功能,促使學(xué)生回答問題更

9、加積極主動。Hiteach隨機(jī)挑人功能,利用一些簡單的問題,隨機(jī)挑選,看學(xué)生掌握情況,并提高學(xué)生課堂的注意力。Hiteach的記分板功能,采取小組對比方式,培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識。實驗方案設(shè)計并討論（2331”- 3430”）利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的大范圍的生生及時互動，共同合作解決問題，并能在互動中啟發(fā)思維。提供下列試劑：0.1molL-1FeCl3溶液、鐵粉、0.1molL-1FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、雙氧水、KMnO4溶液、淀粉KI試紙?zhí)骄坎襟E:1.提出Fe2+和Fe3+轉(zhuǎn)化條件的猜想2.設(shè)計實驗方案驗證自己的猜想3.由學(xué)生完成自己設(shè)計的實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象學(xué)

10、生在教師引導(dǎo)下積極思考,問答問題,后利用移動終端自主設(shè)計實驗方案利用白板的書寫批注功能,無需粉筆,實現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化;利用了互動白板的計時功能,讓學(xué)生在有限的時間中完成任務(wù),培養(yǎng)時效感。利用網(wǎng)絡(luò)及移動終端教師發(fā)布研討問題,讓每個學(xué)生都參與討論,并成果展示,并實現(xiàn)課堂大面積的師生、生生的對話討論交流,作為傳統(tǒng)課堂的一個有效的補(bǔ)充。自主實驗探究（3431”- 4030”）學(xué)生親自動手實驗探究，鍛煉了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科實驗?zāi)芰?，并用實踐來檢驗真知。讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的方案進(jìn)行實驗學(xué)生動手合作實驗探究,觀察現(xiàn)象,記錄,拍攝利用平板攝像功能,把實驗過程拍攝記錄下來,上傳到作品庫,既可以留有課堂資料

11、課后復(fù)習(xí)用,又可以分享到班級作品庫。同時,教師把學(xué)生的實驗視頻投影到大屏幕上,也便于教師和學(xué)生查看分享。匯報總結(jié)（4031”- 470”）幫助學(xué)生構(gòu)建出“鐵三角”的轉(zhuǎn)化關(guān)系,使本節(jié)課的教學(xué)重難點得到突破。發(fā)展學(xué)生提出假說、設(shè)計探究方案、獲取探究結(jié)論等能力。Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化：Fe2+Fe3+：化合價升高，加入氧化劑,例如：Cl2、Br2、雙氧水、KMnO4溶液等Fe3+Fe2+：化合價降低，加入還原劑，例如：Zn、Fe、Cu等【小結(jié)】“鐵三角”整理與歸納“鐵三角”的轉(zhuǎn)化關(guān)系。智慧教室hiteach的課堂互動功能,使用學(xué)生搶權(quán)回答功能,促使學(xué)生回答問題更加積極主動。Hiteach的記分板功能,采取小組對比方式,培養(yǎng)學(xué)生合作和競爭意識。利用互動白板的書寫批準(zhǔn)功能，教師在白板上直接操作，實現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化、簡單化。利用互動白板的裁剪截圖功能,重點突出教師強(qiáng)調(diào)