小學語文課堂中教師理答行為的研究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學語文課堂中教師理答行為的研究優(yōu)秀獲獎科研論文 理答是指教師對學生回答問題后的反應和處理，課堂理答行為是小學語文課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，但是目前小學語文課堂中教師理答行為仍存在一些問題，其相關研究不足，不能滿足實踐的需要。 一、理答行為在語文課堂教學中的重要作用 語文是一門學習語言文字運用的實踐性的課程。源于語文課程的特殊性，我們得知小學語文課程重在培養(yǎng)學生語言運用和理解能力，而有效地課堂理答行為正是培養(yǎng)學生對文字遷移運用的能力，由此可知，理答行為在小學語文課堂教學中占據(jù)著至關重要的作用。課堂理答行為是課堂問答環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，科學，合理，高效的理答行為，能夠激發(fā)學生對語文學習的積極性，調動

2、學生思維的主動性，為學生創(chuàng)設和諧、積極探索、共同探討的課堂教學氛圍。課堂理答行為不僅對學生有著重要作用，對于教師而言更是必不可缺的教學素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為教師在課堂理答過程中能否準確把握理答時機、巧妙地運用理答類型、合理運用理答語言、樹立正確的理答意識等方面。因此，課堂理答行為在小學語文課堂教學中有著重要的作用。 二、小學語文課堂理答行為現(xiàn)存的問題 隨著教育改革的不斷深入，課堂改革的問題一直是教育研究和教學實踐的中心話題。鐘啟泉曾提出：“課堂改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學?！闭n堂教學是完成語文教學任務最主要的渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的根本途徑。在新課程改革理念的指引下，我

3、們看到了語文課堂已不再是教師自我展現(xiàn)和主宰的舞臺，而是師生之間借助對文本的理解和感悟進行民主、平等、和諧的對話教學的過程。但是不可避免的仍存在一些問題，特別是教師課堂理答行為，譬如，教師缺少對課堂理答類型合理運用的能力，一味地運用簡單診斷性理答“對”、“錯”、“很好”、“請坐下，再想一想”等程式化的理答語言，沒有真正實現(xiàn)師生之間的溝通，沒有思維的碰撞，學生對教師類似的理答早已厭倦，積極性大大降低。由此反映出教師在課堂理答時缺少針對性、個性化和情境性，不考慮學生回答實際情況，僅僅給予對錯評價，忽略了課堂理答行為應有的針對性和適切性的特點。在課堂理答的類型中教師更習慣于運用診斷性理答，雖然理答行為

4、本身并沒有價值大小之分，但是需要教師根據(jù)實際教學需要合理運用。有經(jīng)驗教師的課堂理答行為，轉問、探問、追問和再組織等占據(jù)更重要的比重，真正實現(xiàn)理答類型多樣化，保證理答方式利用的均衡化。 三、理答反思不足 通過與四位教師訪談得知，教師課下對課堂教學過程中的理答行為沒有進行及時的反思。小學語文教師由于平時語文教學任務和班級常規(guī)管理任務繁重，很少能及時對課堂理答行為進行反思，長此以往，就漸漸忽視了對課堂理答行為進行及時有效的反思。教師們總是感覺課堂教學效果欠佳，將原因歸結為學生語文學習能力差和對課文的領悟能力欠缺，其實，課堂教學效果在很大程度上借助于課堂理答行為來表現(xiàn)出來的，教師往往忽視了理答行為對語

5、文課堂教學的重要性，特別是年輕教師剛步入工作崗位，將大量的時間和精力投入在關注學生管理方面，忽視了對課堂理答的反思和總結。長期缺乏對理答后的反思，將會導致教師對自己在課堂理答中存在的問題難以明確，忽略理答行為在課堂教學中的重要作用，找不到課堂教學效果，這樣，教師的課堂理答能力將受到很大影響，其課堂教學能力也會很難得以發(fā)展和進步。 四、理答的相關技巧 追問，是教師根據(jù)學生的回答繼續(xù)深入提問，幫助學生得出更加完整的答案，這種理答方式使用頻率很高，當教師設計的問題高于學生能夠理解和接受的范圍之外，就需要教師適時地將問題分解為子問題，降低問題的難度以此來幫助學生理解，得出正確完整的答案。轉問，當學生的

6、回答出現(xiàn)錯誤或者不完整時，可將問題轉移給其他學生，這樣既可以緩解當時該生緊張、尷尬的局面，又可以使其他學生參與到該問題的思考當中。最后一個是澄清，是指用全新的術語或表達方式對同一個問題進行重新解釋。當教師設計的問題與學生認知程度不相符時，超出學生能力范圍之外，或者是教師語言表述不合理時，教師需要用另一種表述方式使用學生較為熟悉的術語或者易于讓學生理解的表達方式對問題重新解釋，這樣使原有的問題更加清晰，便于學生理解和回答。針對學生積極主動地回答，這類學生有著較低的成就動機時，教師首先要給予該生積極的評價，肯定其答案的可取之處，多以鼓勵為主；其次，當學生回答問題猶豫時，教師要給予學生充分思考的空間，采用追問等方法，幫助學生做出答案；再次，當面