高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展中的轉型困境研究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展中的轉型困境研究優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：高職院校不重視公共課程、公共英語教師不積極改革、學生忽視英語等原因造成了公共英語課程發(fā)展受限，甚至存在“縮水”現象；高職院校缺乏完善的教師評價機制、真實有效的績效考核制度及合理的學生評教系統(tǒng)，加之公共英語教師轉型意識淡薄、培訓進修途徑有限且方式單一、專業(yè)受限等方面的制約，高職公共英語教師轉型發(fā)展緩慢。 關鍵詞：高職院校 公共英語教師 轉型困境 Abstract： The development of college English has been limited as this course is neglected by V

2、ocational Colleges， College English teachers and students. College English teachers transformation is in a slow and difficult step for lacking of perfect evaluating mechanism， effective performance appraisal system， appropriate teaching evaluation system， urgent transformation consciousness as well

3、as multiple and efficient training and further evaluation ways. Key Words： Vocational Colleges College English Teachers Dilemma in Transformation 一、公共英語課程發(fā)展受限 （一）就學校層面而言，高職公共英語課程存在“縮水”現象。為突出“職業(yè)教育”的特征，高職院校不斷增加實踐環(huán)節(jié)比重，而相應減少理論課時比例，尤以公共英語課程最為顯著。大部分高職院校將公共英語教學時間由兩年壓縮為一年，學校對公共英語課程投入相對減少，實驗實訓室等建設更是讓位于專業(yè)課程，授

4、課條件受到很大制約。高職公共英語課程逐步被“邊緣化” 。 （二）就教師個人而言，高職公共英語課程易于教授。高職院校公共英語課程教師主要來源于高校英語專業(yè)學生，他們在備課、授課過程中基本不會遇到英語語言知識方面的障礙。很多教師滿足于此，認為只要不出現大的紕漏就算圓滿完成教學任務。相對于其他崗位而言，高職院校教師工作穩(wěn)定，大多不會被輕易辭退。安逸的現狀使大多數高職公共英語教師不想也不愿進行角色轉型，更不會考慮自我專業(yè)發(fā)展。 （三）就學生而言，高職公共英語課程易被忽視。高職院校經提前批次，本科第一、二、三批次招生錄取后再行錄取，生源層次較低，學生整體學科基礎不牢固。部分學生在填報志愿時，迫于分數壓力

5、或看中學?！坝唵问脚囵B(yǎng)”模式而選擇高職院校。學生在入學時總分較低，英語基礎更是參差不齊。面對教師的講授，學生往往沒有能力完全接受，更不用說達到高職大學英語教學的要求。高職基礎英語課程面向全校所有非英語專業(yè)學生，內容往往很少涉及學生所學專業(yè)知識，這會讓大部分學生產生“英語無用”的意識。 二、教師專業(yè)發(fā)展激勵機制不完善 （一）公共英語教師評價專門標準缺失。教學質量考核及年度考核是高職院校對教育教學工作者進行評價的重要機制。而學校在制定考核辦法和評分細則時，往往采取“一刀切”模式，即全?；蛉到y(tǒng)一標準。這種貌似公平的考核辦法忽略了公共英語教師與專業(yè)課教師的差異，這在一定程度上會挫傷教師轉型的積極性。

6、 （二）績效考核形同虛設。高職院校被納入績效考核范圍，教師理應根據考核結果領取相應的績效工資。除學生評教外，督導組評教及同事互評也是高職院校重要的評價手段。學校督導組人員有限，不可能全面了解并掌握每位教師的教學情況。且督導組成員中有部分非英語教師，對公共英語教學不甚了解，甚至出現聽不懂的現象，無法對任課教師做出真實有效的評價。由于教學任務繁重，科研壓力大，許多公共英語教師無法抽出時間觀摩其他教師課堂教學。在同行評教時只能根據主觀印象給予評分，甚至依據關系遠近做出評價?！叭饲榉帧痹谠u價中占了不少的比重。這種評價考核機制明顯不能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情。 （三）學生評教流于形式。本著對學生負責的原則

7、，高職院校賦予學生評價教師教學方法、工作態(tài)度等方面的權利，本意是希望學生真實反映教師的工作狀態(tài)并給予相應意見與建議，以便教師提高授課技巧，更有利于學生發(fā)展。但事實上，大部分學生在評教前并未認真閱讀評教細則，在評教過程中帶有主觀情緒，不能按照實際情況給教師打分，有些學生甚至褻瀆了評教權利，未能客觀、公正、地評價教師教學效果。有些高職院校的學生評教被安排在學期末，即使學生給予忠實的意見和不錯的建議，教師也無法調整授課內容及方法，學生評教失去意義。 三、教師專業(yè)發(fā)展途徑有限 （一）高職公共英語教師培訓機會少。大多數高職院校培訓專項經費有限，在教師發(fā)展培訓審批上往往先照顧專業(yè)教師，公共課教師培訓名額十

8、分有限。 （二）高職公共英語教師培訓方式單一，時間短。就目前來看，專門針對高職公共英語教師方面的培訓不多，大都以研修班為主，進修內容缺乏創(chuàng)新，且以短期培訓居多，培訓效果不顯著。同時，此類培訓以基礎英語為主要內容，鮮有行業(yè)英語相關培訓。這顯然不利于公共英語教師的轉型。 （三）高職公共英語教師進修專業(yè)受限。高職院校在鼓勵教師外出參加培訓的同時，還鼓勵教師進修。但在制定政策時，部分高校會對進修時長、進修方式及進修專業(yè)等諸多方面加以限制。有的高職院校規(guī)定單科進修最好不超過一學期，且要以學校緊缺專業(yè)為主，公共英語教師往往得不到或很少得到此類機會。在審批以學歷提升為主的進修時，部分高職院校則傾向于讓教師選擇在職進修而非脫產進修去獲得相應學位。而我國英語在職碩士研究生招生單位目前非常少，競爭很激烈。這在一定程度上限制了公共英語教師進修的機會，同時，在職進修意味著教師在完成進修任務的同時還要擔任繁重的教學任務，這樣無疑會加重教師負擔，影響進修質量和教學效果。 （四）高職院校公共英語教師教科研受限。目前，我國大多數高職院校公共英語仍