浙江麗水遂昌縣教師考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試卷及答案

1、第 頁(yè) 浙江麗水遂昌縣教師考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力預(yù)測(cè)試卷及答案一、單選題1福祿貝爾認(rèn)為教育的目的在于( )。A.遵循兒童的自然成長(zhǎng)規(guī)律B.全面發(fā)展C.喚醒人的內(nèi)在精神本性D.發(fā)展兒童的“生命規(guī)則” 答案：C解析：福祿貝爾認(rèn)為教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性，人同自然界中的萬(wàn)物是一樣的，在發(fā)展中表現(xiàn)出其內(nèi)在的精神本性。 2下列結(jié)束角色游戲的方式不適當(dāng)?shù)氖? )。A.“現(xiàn)在時(shí)間到了，該下班了?！盉.“沒(méi)看好病的病人請(qǐng)明天再來(lái)吧?！盋.“時(shí)間到了，游戲結(jié)束，老師要收玩具了?！盌.“請(qǐng)還沒(méi)賣完?yáng)|西的售貨員明天再來(lái)?！?答案：C解析：幼兒角色游戲中，教師需要讓幼兒在愉快的情緒下結(jié)束游

2、戲，同時(shí)對(duì)第二天的游戲有期待，結(jié)束游戲的時(shí)機(jī)應(yīng)該是幼兒情緒尚未低落前，再玩就會(huì)進(jìn)入倦怠的時(shí)候。一般情況下，教師可以用游戲中的情節(jié)或線索結(jié)束游戲，避免生硬地結(jié)束。 3幼兒對(duì)自己消極情緒的掩飾，說(shuō)明其情緒的發(fā)展已經(jīng)開始（ ）。 A.深刻化B.豐富化C.內(nèi)隱化D.精細(xì)化 答案：C解析：幼兒對(duì)自己消極情緒的掩飾，說(shuō)明其情緒的發(fā)展到了內(nèi)隱化；由于幼兒晚期的情緒已經(jīng)開始有內(nèi)隱性，因此要求成人細(xì)心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗(yàn)。 4在同一桌上繪畫的幼兒。其想象的主題往往雷同，這說(shuō)明幼兒想象的特點(diǎn)是（）。 A、想象無(wú)預(yù)定目的由外界刺激直接引起B(yǎng)、想象的主題不穩(wěn)定想象方向隨外界刺激變化而變化C、想象的內(nèi)容零散無(wú)系統(tǒng)

3、性，形象間不能產(chǎn)生聯(lián)系D、以想象過(guò)程為滿足沒(méi)有目的性 答案：A解析：同一桌上繪畫的幼兒想象的主題雷同，說(shuō)明幼兒想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。 5幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語(yǔ)的發(fā)展，其書面言語(yǔ)發(fā)展的重點(diǎn)是（）。A、識(shí)字B、寫字C、閱讀D、寫作 答案：A解析：兒童書面語(yǔ)言的產(chǎn)生，如同口頭語(yǔ)言一樣，是從接受性的語(yǔ)言開始，即先會(huì)認(rèn)字，后會(huì)寫字。 6提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想的教育家是（ ）A、贊科夫 B、列昂節(jié)夫 C、魯利亞 D、維果斯基 答案：D7家庭訪問(wèn)中的入園(所)后家訪分為(?)。A、常規(guī)性家訪和交流家訪B、常規(guī)性家訪和重點(diǎn)家訪C、普通家訪和重點(diǎn)家訪D、交流家訪和普通家訪 答案：B8自我意識(shí)的

4、發(fā)展是以幼兒（ ）的發(fā)展為前提的。A、語(yǔ)言 B、言語(yǔ) C、動(dòng)作 D、習(xí)慣 答案：C解析：自我意識(shí)的發(fā)展是以幼兒動(dòng)作的發(fā)展為前提的。通過(guò)動(dòng)作，1歲左右的孩子開始把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來(lái)，開始知道自己和物體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)自己的存在和自己的力量，產(chǎn)生自信心。 920世紀(jì)30年代我國(guó)幼教界有“南陳北張”之稱，即指南京有陳鶴琴，北京有（）。 A、張漢良B、張之洞C、張宗麟D、張雪門 答案：D解析：張雪門在我國(guó)北方和臺(tái)灣的幼教界有重大影響。 10“通過(guò)和幼兒一起翻閱相片，講述幼兒成長(zhǎng)的故事等，讓幼兒感受到家庭和幼兒園的溫暖，從而對(duì)培育自己的人產(chǎn)生感激之情?！边@是培育幼兒( ) A.初步的行為規(guī)范B.

5、初步的表達(dá)能力C.初步的閱讀能力D.初步的歸屬感答案：D解析：具體參看36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中“社會(huì)領(lǐng)域”中“具有初步的歸屬感”的目標(biāo)。 二、解析題11簡(jiǎn)述言語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。 解析：言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式可分為口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)三類。.(1)口頭言語(yǔ)?？陬^言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)言聲音來(lái)表達(dá)思想和感情的言語(yǔ)。如兩人或兩人以上的聊天，老師的講課、講座、報(bào)告、演講、辯論等。幼兒期的言語(yǔ)主要是口頭言語(yǔ)。(2)書面言語(yǔ)。書面言語(yǔ)是人借助于文字而表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。也就是寫出的文字、看到的文字，它的形式主要有三種：寫作、朗讀、默讀。

6、書面言語(yǔ)可以突破時(shí)間和空間的限制。(3)內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)是自己一個(gè)人對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自己默默無(wú)聲地思考問(wèn)題的言語(yǔ)活動(dòng)。 三、問(wèn)答題12作為幼兒教師，如何在保教活動(dòng)中營(yíng)造良好的心理氛圍？ 解析：（1）營(yíng)造溫暖、放松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，建立良好的師生關(guān)系保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較；保護(hù)幼兒自尊心，幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)，更不能打罵。 （2）幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒 教師用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時(shí)頒布亂發(fā)脾氣，不遷怒于人；教師和幼兒一

7、起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，億師學(xué)提供鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒；允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)情況，幫助他們化解消極情緒。 （3）尊重幼兒、讓幼兒主動(dòng)發(fā)展 尊重幼兒的人格、需要、興趣。教師遇事要和幼兒商量，把幼兒當(dāng)做活動(dòng)的主人，允許孩子做自己感興趣的事。 （4）建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，充分利用幼兒集體的教育力量 （5）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，以身示范 13材料：3歲的陽(yáng)陽(yáng)，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時(shí)，當(dāng)送他到幼兒園的奶奶準(zhǔn)備離開時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)總是又哭又鬧。但是奶奶的身影消失后，陽(yáng)陽(yáng)很快就平靜下來(lái)，并

8、能與小朋友們高興地玩。由于擔(dān)心陽(yáng)陽(yáng)哭鬧不止，奶奶每次走后，過(guò)一會(huì)兒又折返回來(lái)。陽(yáng)陽(yáng)再次看到奶奶時(shí)，就立刻抓住奶奶的手，哭泣起來(lái)問(wèn)題：針對(duì)上述現(xiàn)象，請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行分析：（1）陽(yáng)陽(yáng)的行為反映了幼兒情緒的哪些特點(diǎn)？（2）陽(yáng)陽(yáng)奶奶的擔(dān)心是否必要？教師該如何引導(dǎo)？解析：（1）陽(yáng)陽(yáng)的行為反映了幼兒情緒的以下特征：情緒和情感不穩(wěn)定。幼兒情緒和情感是經(jīng)常變化和不穩(wěn)定的，甚至喜怒、哀樂(lè)等對(duì)立的情緒也常常在很短的時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。情感比較外露。幼兒初期，幼兒的情感完全表露于外，幾乎不加控制或掩蓋。情緒極易沖動(dòng)。幼兒常常處于激動(dòng)的情緒狀態(tài)，他們?nèi)菀资芡饨缡挛锏挠绊懚鴽_動(dòng)。（2）陽(yáng)陽(yáng)奶奶的擔(dān)心是不必要的。孩子初入園時(shí)，

9、常常出現(xiàn)不安、情緒波動(dòng)、哭鬧等分離焦慮現(xiàn)象，這是在所難免的，也是正常的，家長(zhǎng)不用過(guò)于擔(dān)心。針對(duì)這種情況，教師要做好家長(zhǎng)的引導(dǎo)：首先是心理準(zhǔn)備方面：家長(zhǎng)要注意克服自身的分離焦慮，不要刻意渲染孩子入園的緊張氣氛，盡量以平和的心態(tài)對(duì)待孩子入園，避免將自己的緊張感傳遞給孩子。其次是生活方面：入園前，家長(zhǎng)要了解幼兒園的一日生活作息時(shí)間及生活規(guī)律，并有意地按幼兒園的時(shí)間和規(guī)律安排幼兒在家的活動(dòng)。再次是語(yǔ)言方面：孩子與父母之間的交流可能僅僅一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作就能達(dá)成，但到幼兒園后，老師或同伴可能就不能理解，從而影響孩子上幼兒園的情緒。因此家長(zhǎng)在家里要讓孩子建立用語(yǔ)言表達(dá)愿望的習(xí)慣。最后是交往方面：孩子入幼兒

10、園起，就標(biāo)志著集體生活的開始。這與二胎或獨(dú)生子女家庭生活最大的不同就是孩子將與許多的小伙伴一起生活。家長(zhǎng)要教孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，與同伴分享玩具與食品，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，幫助和安撫身處困境的人，從而幫助孩子早日適應(yīng)幼兒園生活。14（2020年真題）簡(jiǎn)述社區(qū)在幼兒園教育中的作用。 解析：（1）有利于兒童整體發(fā)展。家庭對(duì)兒童一生的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響；幼兒園是兒童獲得各方面能力的主要地方；社區(qū)是兒童社會(huì)化最直接的陣地。因此，幼兒園、社區(qū)、家庭的融洽和合作有利于形成教育合力，促進(jìn)幼兒的身心健康、全面發(fā)展。（2）有利于促進(jìn)幼兒教育的多樣化。社區(qū)教育可以充分利用社區(qū)資源，建立健全社區(qū)幼兒教育服務(wù)的規(guī)劃、組織、標(biāo)準(zhǔn)

11、等機(jī)制，形成全方位、開放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)教育的多樣化與社會(huì)化。（3）有利于幼兒教育從封閉走向開放。社區(qū)環(huán)境具有一定的開放性，能為廣大兒童提供多種接觸社會(huì)、與人交往的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)適應(yīng)能力。 15材料操場(chǎng)上新安裝了一個(gè)投籃架。幼兒經(jīng)常在這里玩投籃游戲。一天,幾個(gè)幼兒帶著筆刷和水桶來(lái)到這里,他們先是快樂(lè)地粉刷投籃架,之后開始往籃筐里灌水,有的從上面灌,有的在下面灌,再灌,再接相互配合,反反復(fù)復(fù),忙的不亦樂(lè)乎。問(wèn)題：是否應(yīng)支持這些幼兒的行為?請(qǐng)說(shuō)明理由解析：(1)教師應(yīng)該支持幼兒的游戲活動(dòng)。(2)具體理由如下:游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)方式。教師應(yīng)站在兒童的角度,給兒童時(shí)間和空間去探

12、索、思考,提供條件,鼓勵(lì)支持兒童去驗(yàn)證自己的 想法。材料中的幼兒有自己的想法,能夠創(chuàng)造出“粉昴”和灌水”的游戲,體現(xiàn)出劬兒正在進(jìn)行自主的游戲活動(dòng),并且在游戲中反反復(fù)復(fù)、忙浮不亦樂(lè),也體現(xiàn)出 這是伴隨幼兒愉悅崝緒的游戲活動(dòng),教師應(yīng)該予以支持。游戲是幼兒的天性,幼兒好奇、好玩、好動(dòng)、好問(wèn),對(duì)此,教師應(yīng)支持、保護(hù)幼兒的好奇心,啟迪其興 趣,鼓勵(lì)其勇于探索的精神。案例中,幼兒自發(fā)、主動(dòng)的拿著筆刷與水桶對(duì)籃球架其他功能與用途進(jìn)行積極的探索,這一行為正是幼兒好奇好問(wèn)、好動(dòng)、好玩天性的 體現(xiàn)。因此,教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)保護(hù)幼兒的天性并給予合理的引導(dǎo)。教師應(yīng)盡量滿足兒童游戲的各種需要,從物質(zhì)上和精神上

13、給兒童的游戲予以支 持,推動(dòng)游戲不斷地向更高水平邁進(jìn)。案例中幼兒能夠相互配合,共同進(jìn)行幼兒說(shuō)明幼兒的合作能力在游戲中得到了發(fā)展,教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論或者通過(guò)增加 多種材料的方式繼續(xù)推動(dòng)幼兒游戲向更高水平邁進(jìn)。幼兒園以活動(dòng)為中介,通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師可以涌過(guò)一日活動(dòng)或游戲等多種形式活動(dòng)的開展使 其身心得到全面的發(fā)展,本案例中幼兒的亓為就是教學(xué)外的一種積極的憒緒體唫與科學(xué)探究精神的萌芽,對(duì)此,教師應(yīng)給與精心的呵護(hù)。缐上所述,教師應(yīng)支持幼兒 的游戲活動(dòng),并通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、憒緒情感、智力等方面的發(fā)展。16故事胖胖兔減肥 教師問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)像胖胖兔一樣的小胖胖嗎?你能學(xué)學(xué)小

14、胖胖的樣子嗎?”幼兒回答：“我們家樓下有個(gè)大姐姐是和胖胖兔一樣的胖胖，她走路像這樣”孩子們?cè)谛β曋兄v述了自己生活中見(jiàn)到的胖胖，回憶了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，接著老師又問(wèn)：“你們知道胖胖兔為什么要減肥嗎?”幼兒回答：“胖了很難看”；“走一點(diǎn)路就走不動(dòng)”；“太胖了摔了跟頭爬不起”；“太胖了跑步跑不快”；“太胖了，穿不下好看的衣服”；“小兔子胖了跳不動(dòng)，很吃力”；“小兔子要到朋友家去，可是門很小，進(jìn)不去”寬松的氣氛中，孩子敢講又有話講。 請(qǐng)根據(jù)所學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)原理對(duì)以上教學(xué)片段中教師和兒童的行為進(jìn)行分析。 解析：教師提出的這些問(wèn)題不僅改善了師生關(guān)系，而且使孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高了，自主性得到充分的發(fā)揮，讓孩子愿意開口說(shuō)話；活動(dòng)中運(yùn)用啟發(fā)式動(dòng)作和