高職師范教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”模式與運(yùn)行機(jī)制研究

1、高職師范教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制形式與運(yùn)行機(jī)制研究高職師范教育專業(yè)雙導(dǎo)師制形式與運(yùn)行機(jī)制研究全過程雙導(dǎo)師制是Z校師范教育專業(yè)課程改革中引入的一種培養(yǎng)形式，這里的全過程雙導(dǎo)師制，指的是高等師范院校為中小學(xué)師范教育類專業(yè)的學(xué)生裝備專業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)聘請中小學(xué)優(yōu)秀的一線老師為其輔導(dǎo)老師，專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)老師分工協(xié)作，共同引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)開展與職業(yè)開展。這種做法不僅是在見習(xí)或者實(shí)習(xí)階段進(jìn)展，而且貫穿于學(xué)生們職前教育的全過程。一、雙導(dǎo)師制的產(chǎn)生與開展19世紀(jì)90年代初，我國出現(xiàn)的雙導(dǎo)師制是指由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人才培養(yǎng)1。雙導(dǎo)師制作為一種新的人才培養(yǎng)形式，有利于學(xué)生知識和才能的全面開展，該形式的

2、使用范圍由本科生擴(kuò)展到大專生、高職高專學(xué)生，適用對象由針對學(xué)生的雙導(dǎo)師制開展到針對老師尤其是高職院校老師的雙導(dǎo)師制，理論專業(yè)由經(jīng)濟(jì)類、財(cái)會類專業(yè)開展到師范教育專業(yè)和法學(xué)類等專業(yè)，學(xué)習(xí)過程由課程學(xué)習(xí)延伸到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文乃至大學(xué)教育的全過程。隨著社會的開展，雙導(dǎo)師制發(fā)生了一系列的變化，其中的導(dǎo)師的概念也產(chǎn)生了一系列的變化，以前最初的時(shí)候，是政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，如今那么逐漸演變?yōu)樾?nèi)理論型導(dǎo)師與校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師，或者是一個(gè)校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師與另一個(gè)校內(nèi)或校外的職業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)?河南省教育廳關(guān)于河南省高等學(xué)校師范教育專業(yè)課程試行雙導(dǎo)師制的意見?對雙導(dǎo)師制的界定，雙導(dǎo)師制蘊(yùn)含了3種雙導(dǎo)師制度：第一，是對高等

3、院校在校師范專業(yè)大學(xué)生的；第二，是對進(jìn)展教育實(shí)習(xí)的高年級師范生的；第三，是對中小學(xué)生的。2本文所說的雙導(dǎo)師制是針對高等院校在校師范生和參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的師范生。結(jié)合Z校實(shí)際，這種雙導(dǎo)師制是指高職師范教育類專業(yè)既裝備理論教學(xué)導(dǎo)師一般是來自于本校內(nèi)，又裝備理論教學(xué)導(dǎo)師一般來自于中小學(xué)教學(xué)一線教學(xué)經(jīng)歷豐富的老師，共同指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生成才，共同施行課程改革與教育教學(xué)研究等活動(dòng)的新型的教育教學(xué)管理及人才培養(yǎng)形式。二、在師范教育專業(yè)課程中施行雙導(dǎo)師制的必要性學(xué)習(xí)師范教育專業(yè)課程的學(xué)生不僅要掌握教育學(xué)和心理學(xué)的理論根底知識，而且要掌握相應(yīng)專業(yè)課程的教育教學(xué)方法和技能，這就要求學(xué)生既要掌握必備的理論知識，還要有一定

4、的理論操作才能。而雙導(dǎo)師制培養(yǎng)形式正是將理論與理論聯(lián)絡(luò)在一起的一種新途徑，在這個(gè)過程中既有知識豐富、長于理論教學(xué)的專家導(dǎo)師又有教學(xué)經(jīng)歷豐富的教學(xué)一線的理論教學(xué)導(dǎo)師，他們共同配合，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生理論與理論聯(lián)絡(luò)在一起。但是如今的師范教育專業(yè)課程中仍然存在一系列的問題：一如今的師范教育專業(yè)課程中存在的問題師范教育專業(yè)課程的設(shè)置一直以來都遵循傳統(tǒng)的師范教育形式，即由師范院校獨(dú)立承當(dāng)培養(yǎng)任務(wù)，施行的老師培養(yǎng)形式是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)增加教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)，這樣的老師教育課程體系強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科知識的完好性和系統(tǒng)性，注重理論而無視理論。由于與中小學(xué)的隔絕關(guān)系，絕大多數(shù)高校老師缺乏對中小學(xué)校社

5、區(qū)環(huán)境、內(nèi)部運(yùn)作和教學(xué)理論的理解，導(dǎo)致師范教育專業(yè)課程內(nèi)容來源單一，偏于系統(tǒng)的理論闡釋，往往顯得抽象和空泛，少有鮮活生動(dòng)的素材和針對現(xiàn)實(shí)問題的分析和討論；由于對中小學(xué)的各種新變化、新需求缺乏切身感受和深化真實(shí)情景的研究，使其不僅缺乏改良老師教育培養(yǎng)目的、課程與教學(xué)的意識，也沒有才能將理論與理論結(jié)合起來，培養(yǎng)出符合根底教育改革開展需要的新型老師。二在師范教育專業(yè)課程中施行雙導(dǎo)師制的重要意義在師范教育專業(yè)課程中運(yùn)用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)形式，可以有效克制現(xiàn)有師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)形式的缺乏。實(shí)行雙導(dǎo)師制，目的在于提升學(xué)校的育人功能，老師教育的形式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新。雙導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，是醫(yī)治傳統(tǒng)

6、的老師培養(yǎng)形式的一劑良方，是個(gè)性化教育的完好表達(dá)。推行雙導(dǎo)師制有利于在我國真正施行素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的老師與學(xué)生。1.有利于全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量目前高等院校老師隊(duì)伍因缺乏詳細(xì)的中小學(xué)從業(yè)經(jīng)歷而顯得在知識構(gòu)造方面不盡合理。雙導(dǎo)師制形式可以解決學(xué)校理論教育與中小學(xué)課堂脫節(jié)的矛盾，使老師理論知識與理論知識完美結(jié)合起來。雙導(dǎo)師制培養(yǎng)形式為學(xué)生在理論與理論之間搭起了橋梁，切實(shí)在實(shí)地促進(jìn)學(xué)生理論才能的進(jìn)步。不僅如此，該形式還能讓學(xué)生學(xué)會在社會中如何處理人與人之間的關(guān)系，改變象牙塔里過分理想的生活圖景，增加他們的社會適應(yīng)才能。學(xué)生知識素質(zhì)和心理素質(zhì)的進(jìn)步，是學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)步的前提和表現(xiàn)。

7、2.有利于老師隊(duì)伍建立無論是高等院校老師隊(duì)伍建立還是中小學(xué)老師隊(duì)伍開展，都可以構(gòu)建一支理論型與實(shí)務(wù)型相結(jié)合的師資隊(duì)伍。施行雙導(dǎo)師制培養(yǎng)形式后，師資隊(duì)伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變，打破了高等院校師范教育專業(yè)課程師資構(gòu)成中以理論老師為主甚至只有理論老師的場面，同時(shí)也進(jìn)步了中小學(xué)理論基地老師的理論程度。3.建立本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理新型師生關(guān)系在傳統(tǒng)師生關(guān)系中，老師是高高在上的權(quán)威，而學(xué)生那么是被教育的對象，所以學(xué)生們總是處于被動(dòng)的附屬地位。通過施行雙導(dǎo)師制，可以親密學(xué)生和老師之間的關(guān)系，從而建立一種新型的師生關(guān)系，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。4.有利于進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)

8、競爭力、就業(yè)滿意度和就業(yè)穩(wěn)定性學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步后，就業(yè)競爭力和就業(yè)率隨之進(jìn)步。同時(shí)，由于學(xué)生對師范教育專業(yè)課程實(shí)際操作的認(rèn)識和理解，使之能更快、更好地適應(yīng)自己的工作崗位。三、全過程雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)形式的根本思路Z校老師教育系承當(dāng)著本市小學(xué)師范老師培養(yǎng)的重任，該系在開設(shè)的師范教育專業(yè)課程中運(yùn)用了全過程雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)形式。根據(jù)課程大綱的要求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目的和教學(xué)方案，規(guī)定學(xué)生在本系學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識的同時(shí)，深化到本市中小學(xué)進(jìn)展實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)。在這一過程中，有高校師范專業(yè)老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)也有根底教育的一線老師直接進(jìn)展示范和指導(dǎo)。學(xué)生們可以對自己在校期間的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際從事小學(xué)教育工作的才能

9、狀況進(jìn)展考量，并以此檢驗(yàn)所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)理論知識的理解、掌握情況和面對詳細(xì)問題時(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況。學(xué)校以此來表達(dá)我們在人才培養(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)與理論運(yùn)用親密結(jié)合，在詳細(xì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改正，通過不斷進(jìn)步教育悟性來促進(jìn)老師專業(yè)化成長的根本理念，全學(xué)程雙導(dǎo)師制的施行有利于進(jìn)步師范學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使他們在入職前就具備較好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而到達(dá)為小學(xué)輸送優(yōu)秀師范畢業(yè)生的目的。根據(jù)增強(qiáng)學(xué)生綜合教育教學(xué)理論才能的總體要求，進(jìn)展小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂和完善，增加老師師范教育專業(yè)課程和教育教學(xué)理論課程的比例，在傳統(tǒng)老三門教育學(xué)、心理學(xué)和課程教學(xué)論的根底

10、上增加模擬教學(xué)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)研等理論性課程，這些課程的設(shè)置在時(shí)間上貫穿于大學(xué)全程，在空間上將校內(nèi)、校外的教育教學(xué)理論結(jié)合起來，這樣才能為全學(xué)程雙導(dǎo)師制的順利施行提供保障。加強(qiáng)對學(xué)生的理論教學(xué)的指導(dǎo)，離不開雙導(dǎo)師的遴選和聘任，學(xué)院和小學(xué)共同裝備經(jīng)歷豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)老師，即為學(xué)生裝備校內(nèi)、校外兩個(gè)導(dǎo)師。校內(nèi)教育教學(xué)理論導(dǎo)師應(yīng)熱愛師范教育，熟悉教育學(xué)科的前沿研究成果，有較強(qiáng)的教育科研才能，對根底教育課程改革非常熟悉；校外理論指導(dǎo)老師應(yīng)具有突出的教育教學(xué)才能和管理才能，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷，具備較高的理論程度和科研才能，能勝任高素質(zhì)職前老師培養(yǎng)的使命，熱心職前老師的培養(yǎng)工作，樂于奉

11、獻(xiàn)。建立中小學(xué)教育教學(xué)理論基地是全學(xué)程雙導(dǎo)師制成功施行過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，全學(xué)程雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)形式要求學(xué)生在師范院校和中小學(xué)教育教學(xué)理論基地之間穿梭，假如沒有穩(wěn)固的中小學(xué)教育教學(xué)理論基地，全學(xué)程雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)形式就成了無源之水，無本之木。因此，我們充分利用本地的根底教育教學(xué)資源，加強(qiáng)和教育主管部門以及中小學(xué)教育教學(xué)理論基地的合作，與中小學(xué)教育教學(xué)理論基地建立長期互惠互利的合作關(guān)系。四、全過程雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)形式的施行1.創(chuàng)立師生雙向交流平臺。通過學(xué)院整體規(guī)劃改革創(chuàng)立雙向交流的平臺，通過雙向交流平臺的創(chuàng)立，可以幫助學(xué)生順利進(jìn)入到教學(xué)一線，及時(shí)將所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用與體會于理論課堂。同時(shí)，校

12、內(nèi)外導(dǎo)師通過學(xué)院創(chuàng)立的平臺，可以互相交流學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師可以及時(shí)理解中小學(xué)教學(xué)一線的改革與理論，在教學(xué)或者科研中將理論知識與理論經(jīng)歷結(jié)合在一起；校外導(dǎo)師通過這樣的平臺，與高校老師的交流，可以接觸教學(xué)理論中關(guān)注較少的教育理論知識，有助于將自身的教學(xué)理論與教育理論結(jié)合，促進(jìn)教育理論上升為教育規(guī)律與理性認(rèn)識。2.創(chuàng)立雙向交流的課堂學(xué)院為學(xué)生創(chuàng)立微格課堂與理論課堂。課堂是師生生命歷程的一局部。學(xué)生可以在課堂教學(xué)中逐步完成從學(xué)生向老師的思想轉(zhuǎn)變，但是職業(yè)技能的培養(yǎng)那么需要技能教學(xué)的引入，技能教學(xué)不僅僅是教法的講解與考慮，更重要的是，教法的應(yīng)用程度的進(jìn)步。高等院校常常進(jìn)展大課堂的理論教學(xué)，教學(xué)效果無法在課堂

13、教學(xué)中顯現(xiàn)，微格課堂可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。雙向交流課堂平臺的搭建，引入校外導(dǎo)師創(chuàng)立的理論課堂，帶著學(xué)生直接進(jìn)入理論教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)理論知識與中小學(xué)教學(xué)理論相交融，實(shí)現(xiàn)校外導(dǎo)師與學(xué)生的雙向互動(dòng)交流。3.創(chuàng)立高校與中小學(xué)共育的整體環(huán)境傳統(tǒng)的師范教育，學(xué)生職前教育的環(huán)境以校園環(huán)境為主，高校的校園環(huán)境更多地影響學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)做進(jìn)一步的開展與探究，缺乏對職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)立。通過學(xué)院的改革，創(chuàng)立高校、中小學(xué)共育的整體環(huán)境，可以在學(xué)生職前教育中融入職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生提早進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，有助于幫助他們更好地做職業(yè)規(guī)劃，有針對性地開展自身的職業(yè)技能，及早通過理論環(huán)境理解自身職業(yè)技能的缺漏之處，及早彌補(bǔ)。綜上所述，為了培養(yǎng)出適應(yīng)根底教育新課程改革開展需要的高素質(zhì)老師，高等院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)將師范生的專業(yè)開展和職業(yè)開展、教育教學(xué)理論知識的內(nèi)化和教學(xué)理論才能的進(jìn)步職前老師職業(yè)道德情感的培養(yǎng)和職業(yè)技能的