幼兒繪畫心理分析

1、關于幼兒繪畫心理分析第一張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月一、兒童繪畫心理分析小史 繪畫描繪了屬于孩子自己的感覺、想法和情緒。大多數(shù)的孩子比較自然且自發(fā)地運用動作與非語言的方式來表達自己，非常喜歡畫人物，似乎在其圖畫中蘊含著許多特殊或有意義的含意。 第二張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月二十世紀初精神分析大師佛洛伊德（Freud,S.1965）以意象（image）和心像（mental image），來探討潛意識的問題和解析夢的寓意。佛氏的學生榮格（Carl Jung）使用曼陀羅Mandala在心理治療活動，鼓勵用繪畫的過程來將其內(nèi)心的情緒、感受表達出來。第三張，PPT共七十四頁

2、，創(chuàng)作于2022年6月曼陀羅Mandala是象征著一種秩序、個體的宇宙和一種自我內(nèi)在的秩序，整個過程憑借繪畫者所使用的顏色來進行分析評估。佛洛伊德和榮格兩者特別強調(diào)潛意識（unconsciousnes）和象征化作用symbolization的理念。 第四張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月曼陀羅（mandala），梵文單詞，指神奇圓圈，是一種富有象征性的圓與方的形式。在希臘神話與印度瑜伽中，圓圈圖形是用來靜思打坐的工具。在榮格的無意識原型理論中，這個圓圈象征著心理整體的自性，是一種朝著創(chuàng)生新性格而發(fā)展的過程。第五張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月曼陀羅是許多文化共通的象征，在圓形

3、當中帶有一個四方的結構。榮格認為曼陀羅是成形，變形，永恒心靈的永恒創(chuàng)造，也是一切道路的代表，是通向中心點，通向自體完整化的道路。第六張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月第七張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月在1926年古得那伏佛洛倫斯Florence Goodenough出版了運用繪畫評估智力Measurement of Intelligence by Drawing。第八張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月他的方式是讓孩子畫出一個人物畫D-A-P, Drawing a Person，依據(jù)其所畫出“人”的結構部分，如頭、手、身體、腳、手指等來計算分數(shù)，評估其智力。如畫出頭部

4、或畫好似頭部就給一分，有畫腳或是畫兩條似腳的給一分，被認為是畫了胳膊、衣服上的鈕扣、鞋子等而逐次累積分數(shù)以評分。 第九張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月藝術治療的理念近代有相當?shù)挠绊懥Α?930年代，諾伯格?，敻覃愄豈agaret Naumburg強調(diào)分析analysis和動力dynamic的心理分析傾向，以鼓勵通過自發(fā)性的繪畫加以自由聯(lián)想并進行解析，借藝術的型式來進行心理分析闡釋。第十張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月50年代葛拉瑪依蒂絲Edith Kramer的理念：藝術創(chuàng)作活動過程本身即具有治療的效用，個體的身心能獲得釋放。葛拉瑪認為，藝術治療是一種輔助的工具，藝術創(chuàng)作可

5、以幫助個體發(fā)泄其潛意識的問題，消除其隊環(huán)境防衛(wèi)性，個體在安全的環(huán)境氣氛下，其行為將會有所改變。第十一張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月Naumburg持不同的論點，Naumburg主張：藝術的形式可以作為個體在被觀察中對情境的相關事件產(chǎn)生知覺重組的歷程，也是個體對整個情境中的關系一種的領悟基礎。第十二張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月巴克Buck,R. C.,1948和哈莫Hammer,1967,1969的學說房子樹人HouseTreePerson。繪畫中有關個體發(fā)展和投射作用的理念，最近三十年，哈莫將房子樹人HTP的理念應用在診斷個體繪畫的投射作用，他的方式是要小孩畫出一個房

6、子、樹、人等圖形。第十三張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月巴氏理念中，繪畫人物的呈現(xiàn)，可以探討其人格特質(zhì)、人際關系以及其態(tài)度，房子則象征著其個人生活環(huán)境的感受，樹關系著個體自我成長的意義。因此HTP房子樹人的模式是首先以人物畫為心理學的投射測驗工具之一。 第十四張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月 一些學者研究兒童畫的目的僅僅是為了驗證已經(jīng)建構好了的觀點。皮亞杰（Jean Piaget）是其中的一位代表，他僅僅關注兒童畫的某個方面，對結果的解釋也是為了支持自己提出的兒童智力和邏輯發(fā)展理論。 第十五張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月繪畫本身并沒有吸引皮亞杰，皮亞杰也沒有把視

7、覺藝術作為成人藝術成就的一個領域來看待。凱倫瑪考文（Karen Machover）對心理動機學有著深刻的洞察，她把兒童畫作為一種“身體形象”或者“內(nèi)部自我”的投射測驗來分析。在他們的研究中，繪畫僅僅是支持他們提出的兒童心智理論的一個佐證而已。 第十六張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月心理學的理論背景瑞士皮亞杰的精神發(fā)展學說皮亞杰以兒童的思考與精神的構造為前提，提出了精神發(fā)展學說。皮亞杰將07歲的兒童心理發(fā)展分為兩個階段： 感知運動階段（02歲）；前運算思維階段 （27歲）；具體運思期（711）；形式運思期（1115）。皮亞杰的這一理論為后來羅恩費爾德等學者的繪畫發(fā)展階段論奠定了心理學基

8、礎。第十七張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月羅恩菲爾德的繪畫發(fā)展階段理論維克多羅恩菲爾德是美國當代著名的美術教育家，賓州大學藝術教育系教授，是進步美術教育運動的核心和領導人。 羅恩菲爾德認為，兒童的美術是兒童心智成長的一種反映，當他們的智力、認知有所改變時，兒童美術隨之改變。因此，他將兒童的美術創(chuàng)造與智力和為一體做觀察研究，總結了一套相當系統(tǒng)的描述兒童各個時期的繪畫發(fā)展歷程。第十八張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月他將兒童美術發(fā)展分為六個階段：涂鴉期（2歲至4歲）自我表現(xiàn)的階段；圖式化前期（4歲至7歲）首次表現(xiàn)嘗試；圖式化時期（7歲至9歲）形體概念的形式；黨群階段（9歲至11歲

9、）寫實的開始；推理期（11歲至13歲）擬寫實階段；青春危機期（13歲以后）決定時期。第十九張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月準備階段（02歲）美術始于感覺與環(huán)境的首次接觸和兒童對這些感覺經(jīng)驗做出的反應。觸摸、感受、看、聽、嗅是美術活動的基本背景。涂鴉階段（24歲）此時期的涂鴉經(jīng)歷了四個階段，分別為未分化涂鴉、經(jīng)線涂鴉、圓形涂鴉、命名涂鴉。 第二十張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月未分化涂鴉：無控制的涂抹,滿足動覺經(jīng)驗 經(jīng)線涂鴉 ：重復性運動的控制，手眼的協(xié)調(diào)性增強 圓形涂鴉 ：重復畫圓，并用它來表現(xiàn)一切事物 ，協(xié)調(diào)性增強 命名涂鴉 :認識到繪畫形象與外界之間存在的關系，受畫面象

10、征符號啟發(fā)而命名，現(xiàn)實初步的手腦眼的整體協(xié)調(diào) 第二十一張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月前圖式階段（47歲）以自我為中心觀察現(xiàn)實生活，畫面形象呈幾何形組合，透明或X光畫表現(xiàn)所知的存在，為表示自己的感覺，?？鋸堉匾?，忽略次要。第二十二張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月這時期的繪畫特點列表如下：形象均呈幾何形,當部分脫離整體時，即無法辨認。發(fā)現(xiàn)繪畫、思想和實際間的關系。圖畫成為兒童溝通的工具。因為不斷追求新觀念而時常改變繪畫的形體。會畫方形、然后會畫三角形 。第二十三張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月人物開始時會畫頭足形人逐漸增加人體其他部分及細部，表現(xiàn)方式經(jīng)常改變空間形象

11、散亂沒有空間次序，無空間關系會轉動畫面繪畫 第二十四張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月色彩與實物固有色無關，憑感情用色設計無裝飾意圖 第二十五張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月圖式階段（79歲）此時期的兒童用幾何線條的圖式來表示視覺對象，并重復出現(xiàn)，但有時會因特別經(jīng)驗而改變，畫面有明確的空間秩序。第二十六張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月用圖式來表現(xiàn)對象，此圖式會重復出現(xiàn)圖式會因特別的經(jīng)驗而改變發(fā)現(xiàn)人與環(huán)境的明確概念使用幾何線條來表現(xiàn)形象 第二十七張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月人物有明確的人物概念及表現(xiàn)，重復出現(xiàn)人物形象。會以省略或夸張改變符號，來表現(xiàn)某種經(jīng)

12、驗。無一定比例，視情緒而定?？臻g會用基地線表現(xiàn)空間。畫面形象無重疊關系，但有明確的空間次序。主觀經(jīng)驗表現(xiàn)：展開式、平面與垂直混合表現(xiàn)、X光透視畫、不同時間事件同時表現(xiàn) 。第二十八張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月色彩注意用色與實物的關系。常對同一物體施同色。會因情緒改變固定顏色。設計缺乏有意識的方式。會因重復得到裝飾效果 。第二十九張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月寫實萌芽階段（911歲）此時期的繪畫表現(xiàn)開始脫離了幾何線條的程式化圖式，轉向自然描繪，出現(xiàn)了透視，能表現(xiàn)重疊形式。線條更具現(xiàn)實性。第三十張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月擬寫實階段（1113歲）兒童的繪畫從自

13、發(fā)的藝術活動過渡到理性活動，注意比例、明暗、透視等，試圖精確地表現(xiàn)事物，自我批評能力增強。第三十一張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月兒童的繪畫的發(fā)展狀況，反映智慧成長、感情成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、創(chuàng)造性成長，這七個方面評量兒童繪畫發(fā)展的特征。他的這一階段的劃分具有劃時代的影響，通過建立完整的繪畫發(fā)展階段的理論系統(tǒng)，幫助教育者重新認識兒童繪畫與其心智發(fā)展的緊密聯(lián)系。第三十二張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月從動作到表征：早期圖畫形式的起源動作運動以及涂鴉圖形的精神化最終會使可辨圖形出現(xiàn)；在涂鴉行為向產(chǎn)生有意義圖形的象征性行為轉化的過程中存在著一個特定的過渡階

14、段。第三十三張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月讓兒童透過他的所有感官去發(fā)掘生活的素質(zhì)，經(jīng)由觸覺、視覺和聽覺現(xiàn)象的直接體驗，兒童的想象力知覺能力便得以發(fā)展。過分放任兒童的自由創(chuàng)造，排斥技能的學習，容易使兒童獲得繪畫愉悅的同時，卻無法更深入進行美術學習，并掌握應有的美術技能。 第三十四張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月加德納的“U線型”兒童繪畫發(fā)展階段理論霍華德加德納，美國哈佛大學教授，發(fā)展心理學家。作為一名發(fā)展心理學家，加德納將兒童的繪畫發(fā)展用其發(fā)展心理學的觀點進行了整個系統(tǒng)介紹，通過結合大量的兒童繪畫作品，從符號系統(tǒng)、知覺、感受等多項藝術能力的發(fā)展角度去揭示一般發(fā)展階段的某些重

15、要特征。第三十五張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月加德納認為，兒童繪畫發(fā)展順序是不變的，干涉會加速或減緩發(fā)展的過程，并認為文化會以不同的方式影響不同年紀的兒童的繪畫表現(xiàn)。根據(jù)其研究顯示，年幼兒童受文化的影響并不顯著，五歲以后文化對其繪畫的影響漸為明顯，七到十二歲之間是受文化影響的最高階段。第三十六張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月加德納通過分析大量兒童繪畫作品，將兒童繪畫發(fā)展作如下幾個階段的劃分：涂鴉階段（04歲）此時期的兒童運用肢體動作進行繪畫，稍大一點能識別出非視覺符號相對應的色彩或線條。第三十七張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月圖式階段（48歲）到了這一階段，兒童

16、逐漸精通自己文化的象征符號，聯(lián)系社會文化，脫離自我為中心，開始趨向?qū)憣嵉谋憩F(xiàn)，但會因為無法達到理想目標而產(chǎn)生壓力。這個時段是發(fā)展的重要關鍵期。如果給與適當指導，就能更前進一步。反之則會因為壓力而放棄。（3）寫實階段（9歲以后）兒童經(jīng)過一段時間的鍛煉，堅持下去的人技巧更加熟練，從而達到另一個藝術頂峰。第三十八張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月羅恩菲爾德認為，兒童的創(chuàng)造能力是與生俱來的，教師或家長不應當壓抑兒童的藝術創(chuàng)造力，尤其不應該允許兒童臨摹或使用著色畫本。第三十九張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月加德納的觀點則相反，他提出如果兒童能在早期就具備準確的再現(xiàn)能力，那么這是十分可貴

17、的現(xiàn)象。這其實是兒童在其繪畫發(fā)展過程中很普遍的一個階段。但是，為了最終能畫出更獨特更富有表現(xiàn)力的繪畫，還需要依賴自己的能力，而不是長時間的臨摹其他人的作品，要學會超越范例。 第四十張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月隨著信息化社會進程加快，不少學者注意到成長中的兒童及青少年也深受圖像中夾雜著社會的巨大影響，因此展開了一系列的研究來力圖證明兒童的繪畫發(fā)展不僅是個體自我的內(nèi)在發(fā)展的表現(xiàn)，同時也受到社會文化對其的各種影響。 第四十一張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月他們將注意力關注在社會文化層面上，無疑使兒童繪畫表現(xiàn)這一領域的研究更深入。其代表人物為：安娜金德勒（AnnaMKindle

18、r）&本納德達拉斯（BernardDarras），威爾森（ BWilson & MWilson ）及菲爾德曼（ Feldman ）。 第四十二張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月“多軸媒體表現(xiàn)及兒童繪畫能力發(fā)展的多元路徑” 學說 兒童繪畫發(fā)展已經(jīng)不再是直線型或是U線型軌跡，而且這種發(fā)展也不是脫離周圍環(huán)境的自我發(fā)展，恰恰是受到社會和文化的影響，隨著影像及多媒體的日趨普及化，兒童繪畫的特征呈現(xiàn)多元化，不再朝以往所認為的寫實方向發(fā)展，表現(xiàn)形式既可能是寫實的也可能是抽象的 。第四十三張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月首先，當今隨著新媒體的發(fā)展，圖像能夠被真實的虛擬，藝術不再局限于寫實的路

19、線，媒介的多樣性尤其是多媒體的發(fā)達令藝術得到了空前的發(fā)展。由此，藝術的概念被賦予了“開放式的結構（open texture）” 的特征。 第四十四張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月其次，直線型階段理論未能解釋多樣化兒童創(chuàng)造圖像時會不斷變換各種繪畫風格。這是基于大量分析兒童繪畫形式得出的結果。其三，繪畫評價標準一直拘泥于寫實主義。在目前層出不窮的繪畫表現(xiàn)手段上，寫實主義顯然無法成為唯一的評判標準。 第四十五張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月其四，過去的繪畫階段理論只關注具有藝術才能的人群，對于青少年和成人的繪畫發(fā)展觀點缺乏普遍性。最后，原有階段理論架構在脫離文化的假設上，沒有考慮

20、文化和社會的情境對其的影響。第四十六張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）符號學。認為所有藝術具有共同性，通過符號進行傳播。繪畫也是一種符號活動；（2）社會文化的基礎。她們指出，繪畫活動建立在與社會環(huán)境互動的過程中，并非脫離社會的自我表現(xiàn)；（3）哲學觀。他們的這一觀點受到古希臘哲學家對人類社會發(fā)展的見解的影響，并將其引用到繪畫中去。指出繪畫發(fā)展有兩種對立的力量推動著，“吸引力”和“排斥力”，作用在繪畫中表現(xiàn)為“一般性”與“個別化”；（4）多軸媒體表現(xiàn)。受電視媒體、攝影等多種媒介的影響，兒童繪畫作品包含著各種視覺、聲音、手勢等各種元素。第四十七張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月

21、威爾森 的兒童繪畫發(fā)展理論威爾森等人認為，兒童繪畫發(fā)展不是經(jīng)由觀察真實世界的物體所得，而是來自文化中各種可用的圖像模式，只有在非常早期的階段，兒童才是主要得自于本能的、自發(fā)的、天生的創(chuàng)造。其后，在其發(fā)展過程中不是根據(jù)實物進行模仿，而是觀察其他人創(chuàng)作出來的圖形符號加以利用，在原有圖示基礎上，吸收為自我的圖形語言。兒童的繪畫的資源是多方面的，父母、兄弟姐妹、同伴的畫作、電視、連環(huán)畫等大眾媒體。尤其是大眾媒體和同伴的影響力極其巨大，相對而言美術所占的比重較小。 第四十八張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月兒童繪畫學習是種社會學習。透過模仿與學習，達到符號的熟練。他們反對羅恩費爾德的觀點，即繪畫

22、形式是世界共同的理論，而采用社會學習的觀點， 有了這一前提，那么學習與模仿就是必要的。這是與羅恩費爾德截然相反的論點。他們認為，藝術教育工作者的任務是，了解圖像的文化層面，幫助兒童與青少年如何獲得更多的圖形創(chuàng)新。 第四十九張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月菲爾德曼的非普遍性繪畫發(fā)展理論菲爾德曼認為過去的發(fā)展心理學太關注于共通性的研究，忽視人類非共通性及與環(huán)境因素的影響的研究。羅恩費爾德的階段理論描述的是兒童繪畫發(fā)展的共通性，且提及兒童繪畫中小部分的文化性。此外，社會互動會引導出認知結構轉變的動機，與他人溝通的欲望會激勵一個人的改變，由此，文化環(huán)境直接影響兒童，包括他們的認知、繪畫的發(fā)展

23、。另外，文化環(huán)境、學科本位的資源與訓練，是個體能否成就其特殊與獨特性的主要因素。 第五十張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月第五十一張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月“藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力”。 第五十二張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月不論涂鴉圖畫的出現(xiàn)是否有意，一旦出現(xiàn)，孩子就會因此感到驕傲。盡管涂鴉畫還缺少發(fā)起意識和事先的計劃，但是兒童利用這個涂鴉創(chuàng)造了一個“存在”。他們給自己的行動留下了痕跡，并且說明它“一直在那兒”、盡管兒童很喜歡涂鴉，但是他們早期的涂鴉作品卻很少受到關注。不論是兒童還是成

24、人都很難理解這些涂鴉畫所傳遞的信息，很難給涂鴉作品賦予意義。第五十三張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月約翰馬修斯（1984，1998）基于對自己三個孩子的縱向觀察即詳細記錄，對繪畫發(fā)展的最早期階段做出了解釋：垂直弧水平弧推拉動作：推拉動作之中包含了一系列向前以及返回的動作。第五十四張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月“拿著畫筆和記號筆做這三種類型的身體運動時，就會留下時間和空間都經(jīng)過的痕跡?！?馬修斯 兒童對動作和留下的痕跡很感興趣。第五十五張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月盡管這三種類型記錄的僅僅是手勢運動的痕跡但是這些動作技能可能具有一定的作用。馬修斯認為這些手勢的是所有后期繪畫活動的基礎，并且在建立空間象征體系中起著一定得作用。第五十六張，PPT共七十四頁，創(chuàng)作于2022年6月在觀察兒童作畫時，我們需要區(qū)分畫出的線條是由視覺引導的，還是僅僅由興趣所驅(qū)動的。 簡單的手勢（手臂動作）在畫紙上留下痕跡開始創(chuàng)造出線條和圖形發(fā)展到對圖畫空間的理解。 第五十七張，PPT共七十四頁，創(chuàng)