淺議如何加強學生的素質(zhì)教育

1、淺議如何加強學生的素質(zhì)教育摘要加強學生的素質(zhì)教育,使學生更全面的開展,純熟的運用現(xiàn)代教學管理,把老的舊的傳統(tǒng)的教學觀念更新,這樣學生無論從思想上還是才能上都有個新的轉(zhuǎn)變,從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。關鍵詞加強素質(zhì)教育學生為適應世界知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新人才,第三次全教會提出將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能作為素質(zhì)教育的重點。這一教育思想觀念與教育形式的根本變革,無疑對小學教學管理提出挑戰(zhàn)。顯然,過去小學教學管理與當前教育改革的開展不相適應,廣闊一線干部老師呼吁,小學教學管理亟待改革,假如不緊緊抓住管理這根韁繩,任何成功的改革都是不可能的。應當看到,經(jīng)過多年的學習宣傳,廣闊老師對

2、素質(zhì)教育的概念并不生疏,但相當多的干部和老師還僅僅停留在認識程度上,缺乏深入的理性考慮,更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹慕虒W行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進展的,仍然停留在考試管理、分數(shù)排隊層面上,這樣的教學管理不可能使中小學走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能更無從談起。積極調(diào)動學生的主觀能動性,加強素質(zhì)教育在課堂上可以從以下幾個方面入手。1.課前期盼。主要是針對學生的好奇心理。課前布置觀察作業(yè)。2.課上期盼。引導學生對觀察活動進展總結,從而進一步提出問題。從對一種事物的研究點出發(fā),可以引出對其它事物的認識,從而可以實現(xiàn)知識的遷移。同時,

3、也使學主動考慮和學習,使學生真正成為學月的主動者。3.質(zhì)疑期盼。質(zhì)疑是教學過程中重要的一環(huán)。老師可根據(jù)所教授內(nèi)容的需要提出較有難度的問題,讓學生來答復;或者發(fā)動學生提出與講授內(nèi)容有關時問題。然后,師生共同討論解答。4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與理論才能的課堂教學。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與理論才能的課堂教學終究是怎樣的?專家認為,首先應該實行啟發(fā)式、討論式的教學方法,讓學生“動起來,讓課堂“活起來,提倡學生動腦、動手、動口,真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探究的過程,教學的重點應當放在培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立考慮、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學中,要不斷創(chuàng)設與學生心理需求變

4、化同步的學習情境,充分調(diào)動學生的積極性和主動性,充分發(fā)揮學生的主管能動性。使他們愉快地投入學習,從而使課堂教學更加輕松、活潑,這是進步學生素質(zhì)的一個重要方面。為此,對如何發(fā)揮學生學習的主動性,澄清在教學管理中亟待的幾個問題是,淺談以下幾點體會。第一,什么是以學生為主體?以學生的什么為主體?以學生為主體強調(diào)的是在學習過程中,學生是認識的主體,應當以學生的思維活動為主體,以學生的認知過程為主體,而不是在時間安排上“以學生為主,以老師為次。第二,教育工作的最終成效不是以老師教了什么,而是以學生學了什么、對學生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量,這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變,按照這樣的教育思想,教學活動理所當然地要

5、轉(zhuǎn)向以學習者為中心的軌道,衡量一節(jié)好課,評價一節(jié)好課也理所當然地要以學習者的開展為尺度。教學管理人員應進一步更新觀念,用新教學觀來透視與分析今天的教學。首都師范大學教授尚鳳祥到中小學聽課后非常感慨,課堂教學并未真正實現(xiàn)教學目的,老師講課非常投入,但更多的是在單純傳授知識,尚未表達才能培養(yǎng)、方法訓練、行為養(yǎng)成等,課堂教學的目的不僅要有全面科學的根底目的,還應當表達開展性目的。不可否認,大多數(shù)老師在傳授知識的同時,也影響了學生才能的開展,但不是有意識的自覺的,因此是低程度的,如何將這種不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為,正是管理者的職責所在。發(fā)揮學生的主體性,應當重視學生的素質(zhì)教育。應當看到,經(jīng)過多年的學

6、習宣傳,廣闊老師對素質(zhì)教育的概念并不生疏,但相當多的干部和老師還僅僅停留在認識程度上,缺乏深入的理性考慮,更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹慕虒W行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當多的教學管理還是圍繞著知識傳授進展的,仍然停留在考試管理、分數(shù)排隊層面上,一些管理部門給學校下達升學指標,并按升學率和分數(shù)對學校和老師進展排隊,以此作為施行獎懲的根據(jù)。有的學校對國家規(guī)定的課程隨意更改,或增加課時總量,或減少和挪用非考試科目課時,辦復讀班和反復進展模擬考試,濫編濫印復習資料,向?qū)W僵硬性推銷。有的剝奪學生休息權利,以損害學生身心安康、影響學生全面開展為代價,追求所謂的高分數(shù)。有的對個別老師加重學生

7、負擔的做法采取默許的態(tài)度,甚至大加贊揚、示為樣板,這樣的教學管理不可能使中小學走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能更無從談起。由于對傳統(tǒng)教學方法駕輕就熟,一些老師不愿意花力氣探究新路,相當多的課堂教學仍然是把傳授知識作為教學的主要目的,無視學生全面開展,重視“教而無視“學;重視現(xiàn)成結論的記憶,無視學習過程;重視向?qū)W生灌輸而無視學生的主動參與;重視教學活動的嚴格劃一,無視學生的創(chuàng)造才能和個性差異;重視認識才能的培養(yǎng),而無視合作、交往等行為的養(yǎng)成;重視考試的選拔功能,無視學生的全面綜合評價等。為此,有必要采用剛性管理手段,加大對原有教學中不合理的行為方式和思想觀念進展變革的力度,糾正當前教育工作中存在的不適應素質(zhì)教育的做法,改變老