學(xué)習(xí)者語言變異研究

1、關(guān)于學(xué)習(xí)者語言變異研究第一張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo一、“語言變異”研究概述1. 什么是“語言變異”？通常所說的“語言變異”是指語言表達(dá)系統(tǒng)由于社會因素（社會等級、職業(yè)等）社會心理因素、心理語言因素而產(chǎn)生的語言形式變化。Labov（1972）認(rèn)為，母語者的言語表達(dá)與說話者的社會階層及交際目的相關(guān)。他對美國3個社會等級的商店（工人階層，中低階層，中高階層）服務(wù)員關(guān)于英語后元音/ r /的變異情況進(jìn)行了調(diào)查。Research of Second Language Acquisition 第二張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo一

2、、“語言變異”研究概述調(diào)查方式1：詢問誘導(dǎo)調(diào)查者問：Where are womens shoes?服務(wù)員：Fourth floor調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)：工人階層商店服務(wù)員發(fā)英語-r的比例要少于中低階層商店服務(wù)員；中低階層的服務(wù)員要少于中高階層的商店服務(wù)員。Labov認(rèn)為，這三個商店的服務(wù)員代表了在三個商店購物的社會經(jīng)濟(jì)群體。調(diào)查結(jié)果表明，語言變體-r的隱現(xiàn)與不同社會等級群體密切相關(guān)。Research of Second Language Acquisition 第三張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo一、“語言變異”研究概述換句話說，這些語言變異是由不同社會等級和職業(yè)因素

3、造成的。調(diào)查方式2：重復(fù)詢問調(diào)查人員假裝重聽，在商店服務(wù)員第一次說fourth floor 之后重復(fù)詢問，迫使服務(wù)員重說一遍。調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，三個商店的服務(wù)員重復(fù)說fourth floor 時，發(fā)英語-r的比例普遍增加。Research of Second Language Acquisition 第四張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo一、“語言變異”研究概述Labov 認(rèn)為，商店服務(wù)員前后兩次回答代表了不同的言語風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。 第一次回答是“隨便體”（casual style），即非正式的言語風(fēng)格，第二次回答則是“嚴(yán)謹(jǐn)體”（careful style），比較正式的

4、言語風(fēng)格。這種前后兩種語言風(fēng)格的變異則是由于“言語環(huán)境”（context）的變化造成的。Research of Second Language Acquisition 第五張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo一、“語言變異”研究概述Labov將這種變異歸因于說話者對語言輸出注意的程度。商店服務(wù)員在非正式的言語情境，由于對語言輸出注意的程度比較低，便會采用隨便提的言語風(fēng)格。在正式的言語情境，對語言輸出注意的程度比較高，便會采取嚴(yán)謹(jǐn)體的言語風(fēng)格。這種言語風(fēng)格變異并不是由于社會因素造成的，而是由言語情境造成的。Research of Second Language Ac

5、quisition 第六張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo一、“語言變異”研究概述2. 什么是L2學(xué)習(xí)者“語言變異”A: 你打算在這學(xué)習(xí)五個月？B: 可能在這住一個年。在澳大利亞我還沒畢業(yè)，我還有一年半一個半年在中學(xué)畢業(yè)后，我一個年沒學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年，再沒學(xué)一年，再學(xué)一個半年，沒學(xué)一個年定義：學(xué)習(xí)者用兩種以上的語言形式表達(dá)目的語中一種形式表達(dá)的意義和功能。Research of Second Language Acquisition 第七張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo一、“語言變異”研究概述3. 如何解釋學(xué)習(xí)者的

6、“語言變異”現(xiàn)象？語法學(xué)界的觀點(diǎn)：劉月華（1983）“年、天、分鐘”被稱作“準(zhǔn)量詞”；李德津等（1988）將其稱為帶有量詞性的名詞；錢乃榮（1995）將其稱為“自主量詞”。簡言之，因?yàn)椤澳辍⒃?、天”帶有量詞特性，或者說，本身是準(zhǔn)量詞，所以不能說“一個年”。Research of Second Language Acquisition 第八張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo一、“語言變異”研究概述問題是：（1）為什么漢語學(xué)習(xí)者在同一時間、同一地點(diǎn)、同一言語情境，交替使用兩種不同形式來表達(dá)同一含義或功能？（2）是什么因素造成L2學(xué)習(xí)者這種語言變異現(xiàn)象？（3）L2學(xué)習(xí)

7、者是如何掌握“年”類這種特殊的數(shù)量結(jié)構(gòu)的？中間經(jīng)歷了哪些過程？回答上述問題，需要對學(xué)習(xí)者的“語言變異”現(xiàn)象作深入的分析和探討。Research of Second Language Acquisition 第九張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo一、“語言變異”研究概述L2語言變異系統(tǒng)變異非系統(tǒng)變異個體變異語境變異上下文語境情景變異表達(dá)變異自由變異4. L2學(xué)習(xí)者語言變異的分類Research of Second Language Acquisition 第十張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo二、L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異 1.

8、 系統(tǒng)變異“系統(tǒng)變異”是指由于外部因素（上下文語、情境、心理語言環(huán)境）引起的變異。換言之，隨語境變化產(chǎn)生的變異叫做系統(tǒng)變異。 情境變異：（正式場合與非正式場合） He plays basketball. (situation A) * He play_ basketball. (situation B) Research of Second Language Acquisition 第十一張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo二、L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異 *我吃飯在五道口。 （情境A） 我在五道口吃飯。 （情境B） 上下文語境變異（隨上下文語境變化） Mr.

9、Smith lives in London. (context A) * Mr. Smith who live_ in London married my sister. (context B)Research of Second Language Acquisition 第十二張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo二、L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異 2. 非系統(tǒng)變異“非系統(tǒng)變異”是指不受言語情境制約的語言變異。如“自由變異”就不受言語情境的制約，不隨語境的變化而變化。這種變異是由于學(xué)習(xí)者將變體作為可以自由互換的、表達(dá)相同意義的變體。 *No look my car

10、d. Dont look my card. 我學(xué)習(xí)漢語一年。 *我再學(xué)習(xí)漢語一個年。Research of Second Language Acquisition 第十三張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo三、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究VernacularStyleMore pidgin-likestyle2style3stylenCareful styleMore target-likeUnattendedspeechattendedspeechelicitationGrammatical judgement中介語風(fēng)格連續(xù)體圖示1. Torane(1983)關(guān)于

11、“語言風(fēng)格連續(xù)體”的研究Research of Second Language Acquisition 第十四張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo三、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究2. Tarone中介語風(fēng)格連續(xù)體的含義學(xué)習(xí)者在不同的言語表達(dá)情境，由于對語言輸出注意的程度不同，形成不同的語體風(fēng)格。這些不同的語體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語風(fēng)格連續(xù)體。 這個連續(xù)體表明，學(xué)習(xí)者的語言變異是受言語注意程度和交際情境制約的。這個連續(xù)體是通過不同的任務(wù)誘導(dǎo)方式來實(shí)現(xiàn)的。Research of Second Language Acquisition 第十五張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于

12、2022年6月Company Logo三、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究3. Dickerson (1975)關(guān)于情境變異的研究Dickerson選擇學(xué)習(xí)英語的日本學(xué)習(xí)者作被試，設(shè)置三種情境，即自由發(fā)言，朗讀對話，朗讀詞表。語料分析的數(shù)據(jù)表明，在朗讀詞表的情境中出現(xiàn)的目的語形式最多；在自由發(fā)言的情境中出現(xiàn)的目的語形式最少；在朗讀對話的情境中出現(xiàn)的目的語形式介乎二者之間。Research of Second Language Acquisition 第十六張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo三、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究4. Dickerson關(guān)于上下文語境變異研究學(xué)習(xí)

13、英語的日本學(xué)習(xí)者在發(fā)英語/z/這個音的時候，隨著這個輔音出現(xiàn)的語言環(huán)境發(fā)生變化。當(dāng)這個輔音后邊出現(xiàn)元音的時候，學(xué)習(xí)者可以正確的發(fā)出這個輔音；當(dāng)某個音節(jié)以這個輔音結(jié)尾時（如buzz），他們便使用三個語音變體，其中只有一個是輔音/z/。 Research of Second Language Acquisition 第十七張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo三、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究5. L2學(xué)習(xí)者的自由變異產(chǎn)生的條件（1）相同的情境；（2）相同的語境；（3）相同的話語環(huán)境；（4）表達(dá)相同的語言功能；（5）相同的加工限制。Research of Second La

14、nguage Acquisition 第十八張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo三、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究L2學(xué)習(xí)者自由變異的例證1Ellis（1984）言語情境： 11歲母語為葡萄牙語的英語學(xué)習(xí)者“J”和同伴在一起玩牌。 No look my card. （no + verb） Dont look my card. （dont + verb）Research of Second Language Acquisition 第十九張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo三、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究L2學(xué)習(xí)者自由變異的例證2：言語情境：

15、 10歲母語為Punjabi語的英語學(xué)習(xí)者“R”描述地圖There church. (zero copula)Theres church. (contracted copula)Research of Second Language Acquisition 第二十張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo三、L2學(xué)習(xí)者語言變異相關(guān)研究6.自由變異的特點(diǎn)Ellis(1985c)認(rèn)為，自由變異的確定，必須證明沒有語境、情境以及心理語言情境因素對這些特征的影響，即在概率上不存在因某種情境導(dǎo)致變體的使用出現(xiàn)偏向。自由變異一般出現(xiàn)在語言習(xí)得的早期階段，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高逐漸

16、消失。自由變異必須通過縱向研究才能有效地觀察到學(xué)習(xí)者初次接觸新規(guī)則時的表現(xiàn)。Research of Second Language Acquisition 第二十一張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo四、L2學(xué)習(xí)者語言變異研究的范式1.“單一能力”研究范式基本觀點(diǎn)：語言變異被看作“表達(dá)特征”（feature of performance)，而不是學(xué)習(xí)者的“能力” （competence)；研究方法：排除變異，研究非變異語言現(xiàn)象，描述和解釋學(xué)習(xí)者的語言能力。Research of Second Language Acquisition 第二十二張，PPT共二十八頁，

17、創(chuàng)作于2022年6月Company Logo四、L2學(xué)習(xí)者語言變異研究的范式2. 社會語言學(xué)研究范式特點(diǎn)：從社會環(huán)境的角度研究語言變異。即由社會因素，如等級、種族等因素造成的變異；以及由社會情境造成的個體語言的變異。這種研究范式包括：學(xué)習(xí)者的上下文語境變異和情景變異Research of Second Language Acquisition 第二十三張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo四、L2學(xué)習(xí)者語言變異研究的范式3. 心理語言加工模式特點(diǎn)：試圖解釋由于不同語言運(yùn)用條件影響學(xué)習(xí)者L2加工能力的因素造成的變異。研究內(nèi)容：有計劃的話語情境與無計劃的話語情境造成學(xué)習(xí)

18、者語言表達(dá)的變異。Research of Second Language Acquisition 第二十四張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo五、漢語作為L2學(xué)習(xí)者的語言變異研究1.語音方面：1.1 袁博平（1995）：母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者在五種情景下運(yùn)用漢語聲調(diào)的變異研究1.2 梅麗（2005）：母語為日語的學(xué)習(xí)者習(xí)得舌尖后音 zh / ch / sh 的語音變異情況1.3 嚴(yán)彥（2006）：考察美國學(xué)生習(xí)得普通話第三聲聲調(diào)的變異情況。Research of Second Language Acquisition 第二十五張，PPT共二十八頁，創(chuàng)作于2022年6月Company Logo五、漢語作為L2學(xué)習(xí)者的語言變異研究梅麗（2005）日本習(xí)得漢語卷舌聲母的變異研究 研究結(jié)果表明：日本學(xué)習(xí)者習(xí)得普通話zh、ch、sh的過程中存在系統(tǒng)語音變異，變異一定程度上受到語言語境、情景語境影響。 卷舌聲母習(xí)得與后接元音之間存在一定關(guān)系，后接元音/ i/對習(xí)得有消極影響。ch是習(xí)得難點(diǎn)，后接元音/ i/、/u /不利于學(xué)習(xí)者發(fā)送氣音。此外,日本學(xué)習(xí)者卷舌聲母的語音變異中也存在自由變異。不同習(xí)得階段卷舌聲母自由變體隱現(xiàn)的方式和程度不同。Research of Second Language Ac