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1、PAGE PAGE 23人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江一 說(shuō)教材 人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江是蘇教版初一下冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長(zhǎng)江取得勝利后,毛澤東主席親自寫(xiě)的一篇新聞稿。它真實(shí)地報(bào)道了我軍渡江情況,宣告了解放戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)取得決定性的勝利。國(guó)民黨反動(dòng)派政府已面臨徹底崩潰。報(bào)道強(qiáng)調(diào)了我軍所取得的重大成果和這一戰(zhàn)役勝利的重大意義,揭示了“沖破敵陣,橫渡長(zhǎng)江”的深刻含義。 根據(jù)教材特點(diǎn)和初一學(xué)生首次接觸新聞這種體裁的實(shí)際,以及初一學(xué)生的心理特征,認(rèn)知規(guī)律等,我確定以下教學(xué)目標(biāo): 1. 分清課文層次,理解課文內(nèi)容,有感情朗讀課文; 2. 體會(huì)新聞?wù)Z言的真實(shí),準(zhǔn)

2、確,簡(jiǎn)明,及時(shí)等特點(diǎn); 3. 掌握新聞的結(jié)構(gòu),進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。 教學(xué)中,我將新聞的結(jié)構(gòu)與本文具體層次的對(duì)接作為本文教學(xué)重點(diǎn),將新聞?wù)Z言特點(diǎn)的領(lǐng)悟作為全文的難點(diǎn)進(jìn)行突破。 二 說(shuō)教法學(xué)法 教法:在講課時(shí),教者應(yīng)采取靈活多樣的方法,真正幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn),我準(zhǔn)備采用“媒體互動(dòng),圖表演示”幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)形式;通過(guò)“指導(dǎo)分層,填充表格”引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)課文脈絡(luò);通過(guò)“模擬播音”,在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練的同時(shí),幫助學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)容。 學(xué)法:學(xué)生在本課中,通過(guò)“看看讀讀想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”主動(dòng)參與課堂,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 三 教時(shí)安排:一課時(shí)。 四 教具準(zhǔn)備:電視機(jī),百萬(wàn)雄師

3、過(guò)大江碟片,投影儀,地圖。 五 教學(xué)過(guò)程: (一) 內(nèi)容呈現(xiàn) 放映百萬(wàn)雄師過(guò)大江選段,了解時(shí)代背景。接著自由朗讀課文。這一過(guò)程目的在于明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,集中注意方向,喚醒求知渴望,調(diào)撥動(dòng)力機(jī)制,順勢(shì)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 (二) 師生互動(dòng) 1 在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生用一兩句話(huà)說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。意在使學(xué)生 加深對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。并對(duì)主體部分的重要內(nèi)容嘗試進(jìn)行概括。 2 投影出示表格,學(xué)生自主閱讀主體部分并完成填空。 軍隊(duì) 渡江區(qū)域 渡江時(shí)間 兵 力 敵軍抵抗程度 主體參與,精講多練,及時(shí)反饋。這樣學(xué)生只要仔細(xì)閱讀,就能成功完成任務(wù)。接著,順?biāo)浦?,劃分主體部分層次,理

4、請(qǐng)文章脈絡(luò)。 (三) 交流對(duì)話(huà) 1 教師與學(xué)生對(duì)話(huà) 課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報(bào)道,可以顛倒嗎?讓學(xué)生領(lǐng)悟文章不僅結(jié)構(gòu)合理,而且重點(diǎn)突出;文中“至發(fā)電時(shí)止”的語(yǔ)句,體現(xiàn)消息這一文體的什么特點(diǎn)?從而提醒學(xué)生明確消息準(zhǔn)確及時(shí)的特點(diǎn)。 2 學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà) 學(xué)生之間提出問(wèn)題互相探討,如找出文中語(yǔ)言準(zhǔn)確表現(xiàn)我軍英勇善戰(zhàn)的詞語(yǔ),或在文中找出我軍和敵軍形成鮮明對(duì)比的連兩組詞,并說(shuō)出反映作者什么感情。 3學(xué)生與教師對(duì)話(huà) 在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上,如有問(wèn)題找不到答案或有分歧,由學(xué)生與教師對(duì)話(huà),教師給予指導(dǎo),這就要求教師吃透教材,提升能力。 4 師生與作品對(duì)話(huà) 課文中多處涉及地名,比較抽象。此

5、時(shí)可利用地圖中相關(guān)地理位置,用不同顏色的筆勾畫(huà)圈點(diǎn),找出各路軍沿線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地名,并作標(biāo)記,直觀(guān)感知課文內(nèi)容。 (四)鏈接生活 知識(shí)的積累和能力的形成,依賴(lài)于主體的親身實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷地感知領(lǐng)悟內(nèi)化積淀。根據(jù)文體特征,這一環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì):假如你是新華社記者,你接到這份稿件心情如何?請(qǐng)將你的心情體現(xiàn)在你的播音中。學(xué)生分組準(zhǔn)備后對(duì)照地圖模擬播音員進(jìn)行朗讀比賽。(五)回歸課本,練習(xí)延伸 1 掌握本課生字詞,鞏固有關(guān)新聞知識(shí); 2 得法于課內(nèi),延伸于課外。開(kāi)展“校園采訪(fǎng)”活動(dòng),每人寫(xiě)一篇新聞稿,報(bào)道校園新人新事。蘆花蕩說(shuō)課稿一、教材分析1、教材環(huán)境(單元說(shuō)明)蘆花蕩是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。第一單元

6、是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題。有的記敘正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,有的譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,而在血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)中,真善美與假惡丑,人類(lèi)的意志力、智能、體能都得到了充分的表現(xiàn)。結(jié)合本單元的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”,我認(rèn)為本單元的情感與態(tài)度目標(biāo)是:讓學(xué)生獲得對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)(戰(zhàn)爭(zhēng)的根源、戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)所產(chǎn)生的影響)的正確認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感,認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。選文以敘事作品為主。聯(lián)系七年級(jí)教材,不難發(fā)現(xiàn),從八年級(jí)開(kāi)始,教材在七年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生一般的閱讀能力的基礎(chǔ)上,開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類(lèi)文章的能力。本冊(cè)一、二單元安排的均是敘事性作品,旨在培養(yǎng)學(xué)生

7、閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品(記敘文)的基礎(chǔ),就是能清楚地把握記敘的要素。因此,從知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)說(shuō),本單元就是要復(fù)習(xí)、掌握記敘六要素的知識(shí),通過(guò)抓六要素來(lái)把握課文內(nèi)容,從而把握敘事性作品的人物和事件,獲得自己對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言的獨(dú)特的領(lǐng)悟。從過(guò)程與方法目標(biāo)上來(lái)說(shuō),單元要求通過(guò)反復(fù)練習(xí)學(xué)會(huì)在初讀過(guò)程中能迅速抓住記敘的要素;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言;培養(yǎng)默讀技能,提高默讀的速度和質(zhì)量。2、教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)蘆花蕩是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)

8、期,在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里,一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說(shuō)一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課,我認(rèn)為它是第一課新聞兩則教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升:新聞兩則側(cè)重從結(jié)果的角度來(lái)表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn),蘆花蕩則是從過(guò)程的角度來(lái)表現(xiàn)我們民族的英雄性格;新聞兩則敘述簡(jiǎn)明,側(cè)重教會(huì)學(xué)生六要素的知識(shí),本文開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來(lái)把握記敘的要素。同時(shí),敘述相對(duì)新聞詳盡、生動(dòng),也就為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了更多的路徑。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要

9、求及以上分析,本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:知識(shí)與能力理清記敘的要素,把握故事情節(jié)。感知老頭子的形象,學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。揣摩景物描寫(xiě)的妙處,品味課文的語(yǔ)言。情感與態(tài)度認(rèn)識(shí)中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。過(guò)程與方法通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素,初步感知人物形象;通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn),揣摩景物描寫(xiě),品味語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)分析情節(jié)感知人物形象。景物描寫(xiě)及其作用。教學(xué)難點(diǎn):景物描寫(xiě)及其作用。二、教學(xué)方法擬借助多媒體課件,采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法,采用“激發(fā)興趣整體感知品讀揣摩遷移”的教學(xué)模式,感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)

10、資料和抗日英雄的故事。說(shuō)明:采用多媒體輔助教學(xué),主要是讓學(xué)生對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境蘆花蕩有一個(gè)直觀(guān)的了解,創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境;采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結(jié)合的方法,既是因?yàn)閲?guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”,也是根據(jù)課文散文化的結(jié)構(gòu),詩(shī)化的語(yǔ)言又富有濃厚的傳奇色彩的特點(diǎn),試圖培養(yǎng)學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)把握課文內(nèi)容,又能通過(guò)適當(dāng)?shù)睦首x品味、體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感;教學(xué)模式的制定則是根據(jù)情意原理和循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)學(xué)情,安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí):主要引導(dǎo)學(xué)生在理清記敘要素基礎(chǔ)上把握情節(jié),感知人物形象。第二課時(shí):復(fù)述,引導(dǎo)學(xué)生探究人物刻畫(huà)的方法,揣摩景物描寫(xiě)。三、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:

11、 導(dǎo)入多媒體展示相關(guān)圖片,教師有感情地說(shuō):同學(xué)們,你們知道這是什么地方嗎?這里水光天色,四季競(jìng)秀:春光降臨,這里蘆芽競(jìng)出,滿(mǎn)淀碧翠;每到盛夏,這里蒲綠荷紅,岸柳如煙;時(shí)逢金秋,這里蘆花飛絮,稻谷飄香;隆冬季節(jié),這里堅(jiān)冰似玉,坦蕩無(wú)垠這就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前,這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在美麗的白洋淀里,演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的小兵張嘎的故事就發(fā)生在這里。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)蘆花蕩說(shuō)明:此導(dǎo)入,意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉,激

12、發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗山河的愛(ài),對(duì)侵略者的恨的情感,油然而生對(duì)英雄的敬意,從而激發(fā)閱讀的興趣。學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介作者后,教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景 聽(tīng)讀課文,整體感知。要求邊聽(tīng)邊想像邊概括(最好不看書(shū)):課文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)?jiān)囍脦拙湓?huà)概括出來(lái)。說(shuō)明:聽(tīng)的能力是現(xiàn)代公民的必備能力,聽(tīng)故事也是學(xué)生感興趣的事。同時(shí),聽(tīng)讀既給想像創(chuàng)造了條件,又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)捕捉有效信息,在想像中整體感知課文內(nèi)容,并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。方法指導(dǎo):聽(tīng)的時(shí)候注意把記敘要素變成問(wèn)題,以利于概括。四人小組相互交流、補(bǔ)充,教師小結(jié)并過(guò)渡:具體的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?老頭子又是怎樣的一個(gè)

13、人呢? 快速默讀課文。要求:分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。說(shuō)說(shuō)老頭子給你的印象,并請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。方法指導(dǎo):克服“唇動(dòng)”“手動(dòng)”式的默讀,養(yǎng)成依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式的默讀習(xí)慣。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié),并引導(dǎo)合作,深入探究:小結(jié)情節(jié)層次:護(hù)送(開(kāi)端)受傷(發(fā)展)復(fù)仇(高潮和結(jié)局)合作探究:課文開(kāi)頭的幾個(gè)自然段寫(xiě)什么?有什么作用?說(shuō)明:情節(jié)是人物性格的發(fā)展史,從分析情節(jié)入手來(lái)把握人物形象也是小說(shuō)閱讀的一般規(guī)律。探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。歸納人物性格(相關(guān)語(yǔ)句要求繪聲繪色地讀出來(lái))愛(ài)國(guó)、愛(ài)憎分明、智勇雙全、自信自尊,核心是自信自尊合作探究:你能說(shuō)出這些性格之間的內(nèi)

14、在聯(lián)系嗎?怎樣理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中“過(guò)于”二字?這句話(huà)在全文中起什么作用? 透過(guò)老頭子這一形象,你能看到些什么?說(shuō)明:小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的。人物形象的把握影響到對(duì)小說(shuō)主題的理解。因此,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。老頭子性格的突出特點(diǎn)也是學(xué)生最容易把握的就是他的自信自尊,可做重點(diǎn)分析。其他的有一定的難度,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生把相關(guān)語(yǔ)句繪聲繪色讀出來(lái)可以檢測(cè)學(xué)生理解的程度。探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格的突出特點(diǎn)、思想內(nèi)核及作者的寫(xiě)作意圖。 小結(jié)。你能用一句話(huà)來(lái)表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎?說(shuō)明:這是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),

15、注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。 布置家庭作業(yè):請(qǐng)你用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述給你的家人聽(tīng),并請(qǐng)把你家人的評(píng)價(jià)帶回來(lái)。朗讀課文,歸納人物刻畫(huà)的方法,揣摩景物描寫(xiě)的妙處。說(shuō)明:設(shè)題目的,一是為下課時(shí)做準(zhǔn)備,二是鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力,同時(shí)可增進(jìn)與家人的溝通。 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材阿長(zhǎng)與山海經(jīng)一文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文,本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)選自朝花夕拾,這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人,可以說(shuō)是一個(gè)粗人,在文中,作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信,但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美,特別是阿長(zhǎng)

16、為我買(mǎi)山海經(jīng)這一情節(jié),是文章的動(dòng)情點(diǎn),也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn),化成了對(duì)阿長(zhǎng)的懷念與祝福。文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě),其中卻滲透了對(duì)人生的思考。學(xué)習(xí)本文,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對(duì)阿長(zhǎng)的贊美與尊重,能夠?qū)W會(huì)從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài),發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出,要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi),關(guān)注身邊的人”,“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”,根據(jù)以上的要求,結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo):(一)、 根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn),我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為1、理解、積累字詞;2、了解課文圍繞

17、中心選擇材料、安排材料,詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn);3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表達(dá)的思想感情。(二)、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標(biāo)”為:1、運(yùn)用探究式學(xué)法,調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本;2、通過(guò)閱讀,形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見(jiàn)解;3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(zhǎng)的心靈,發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝,感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)。(三)、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”,由此,我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情;

18、學(xué)習(xí)感受生活,學(xué)會(huì)讀懂他人的愛(ài),發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。(四)、教學(xué)重點(diǎn):選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格,體會(huì)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情。(五)、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)會(huì)關(guān)注普通人,在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài),能讀懂魯迅心中的阿長(zhǎng)。三、說(shuō)教法1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本,解讀文本,并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達(dá)能力,拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力,而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。2、提示點(diǎn)撥法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題,陷入迷茫時(shí),教師在一旁給予必要的引導(dǎo)

19、、點(diǎn)撥,從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。3、賞識(shí)、成功教育。首先,我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單,這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本。其次,學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅,這樣才能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、說(shuō)學(xué)法1、圈注法。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中,用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句,以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。2、小組合作討論法。通過(guò)探究、討論,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備1、為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣,課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容(生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景)2、準(zhǔn)備多媒體課件六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一

20、) 導(dǎo)入新課:在魯迅先生的散文從百草園到三味書(shū)屋里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢? 對(duì),是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng),是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中,長(zhǎng)媽媽是一個(gè)對(duì)魯迅很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后,作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她,可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么,長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢?( 讓我們一起走進(jìn)魯迅)(這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入,與以前所學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系在一起,讓知識(shí)成為一個(gè)整體。)(二)、字詞大比拼:以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是:促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)這篇課文篇幅較長(zhǎng),生字難詞多

21、,這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí),字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式。) (三)初識(shí)阿長(zhǎng):為了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:1、阿長(zhǎng)是誰(shuí)?她的外貌、身世怎樣?2、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情?各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。這些事情中哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?3、文中的我體會(huì)到了阿長(zhǎng)對(duì)自己的感情了嗎?題1,讓學(xué)生聽(tīng)讀課文,然后邊聽(tīng)邊解決問(wèn)題,并將要點(diǎn)批注在書(shū)上相應(yīng)的位置,問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生自己就可解決。題2,回答前三問(wèn),較容易;第四問(wèn),學(xué)生理解較難,為解決這一難點(diǎn),我引導(dǎo)提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮,學(xué)生就比較好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師小結(jié):作者圍繞中心選擇了7

22、個(gè)事例,有詳有略,詳寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽買(mǎi)山海經(jīng),很好的突出了中心,我們?cè)趯?xiě)作文時(shí),也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。通過(guò)小結(jié),讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材,為下面的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,批注能力,同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而題3,則較難理解,我就設(shè)計(jì)了第6至11段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節(jié),通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白,當(dāng)時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(zhǎng)媽媽對(duì)我的感情,再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(zhǎng)對(duì)我感情到底是什么呢?”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。(四)讀懂阿長(zhǎng)為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力,深入理解人物,仔細(xì)品味人物的思想感情,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn),重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買(mǎi)山海經(jīng)部分,把

23、握重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。因此,我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀:1、文中哪些詞句體現(xiàn)了我對(duì)山海經(jīng)的渴慕?2、作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的?解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段,用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,并做簡(jiǎn)單批注,然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后,七嘴八舌起來(lái)發(fā)言,暢所欲言,教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。這過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問(wèn)。(如:當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)山海經(jīng)是怎么一回事時(shí),“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)山海經(jīng)時(shí), “我” 有什么反應(yīng)?表現(xiàn)出怎樣的心情?)解決第二問(wèn)時(shí),我讓學(xué)生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié),通過(guò)理解兩個(gè)“敬意”的不同,從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情

24、變化。(在這過(guò)程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認(rèn)為“她確有偉大的神力”?這句和前面的阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)別?)的追問(wèn)。這樣教師教給方法后,由學(xué)生合作完成任務(wù),很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力,以及圈點(diǎn)批注能力,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(五)懷念阿長(zhǎng)學(xué)生齊讀最后兩段,用一句話(huà)表達(dá)自己對(duì)文中阿長(zhǎng)的感受。(可用自己創(chuàng)造的話(huà)或化用古詩(shī)、歌詞、俗語(yǔ)等來(lái)表達(dá))最后,為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)的能力,并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章,我設(shè)計(jì)了以下兩道題:、一般情況下,我們寫(xiě)作懷念贊美一個(gè)人時(shí),往往會(huì)選擇正面的事例,本文卻寫(xiě)了阿長(zhǎng)的諸多缺點(diǎn),如果去掉這些缺點(diǎn),你認(rèn)為對(duì)塑造

25、阿長(zhǎng)這一人物形象有怎樣的影響?為什么?、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅,別有韻味,本文以“阿長(zhǎng)”與山海經(jīng)為題的用意,你能有所領(lǐng)悟嗎?解決第一題時(shí),先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣(mài)弄”。再分析欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。(去掉阿長(zhǎng)的缺點(diǎn),不僅不能使阿長(zhǎng)的形象更加完美,反倒大大削弱了形象原有的生命力。因?yàn)橹挥姓鎸?shí),形象才有生命氣息,才能打動(dòng)讀者。本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫(xiě)出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),阿長(zhǎng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿(mǎn)、有生命力。)第二題是考察學(xué)生理解標(biāo)題的能力,有一定難度,我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對(duì)標(biāo)題的理解: 扣住中心;扣住中心人物;扣住中心事件;能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦。這樣問(wèn)題也就不難解決了。六)課

26、外拓展:尋找“阿長(zhǎng)”寫(xiě)寫(xiě)生活中的“阿長(zhǎng)”:在你的童年生活中,有沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似長(zhǎng)媽媽這樣的普通人?請(qǐng)你審視久已淡忘了的人和事,以真實(shí)為墨,用心靈作筆,寫(xiě)下自己內(nèi)心的感動(dòng)吧!(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是:讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛(ài),感受愛(ài),提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。)(七)、教師總結(jié):對(duì)照板書(shū)總結(jié);對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn);對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。(八)、布置作業(yè):閱讀朝花夕拾、大堰河我的保姆。附板書(shū)設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)意圖:“心形”基于師生共同的朗讀感悟,濃縮了阿長(zhǎng)形象的內(nèi)涵和作者的筆法,寄予著愛(ài)的發(fā)現(xiàn)這一主題。我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì),是基于這樣考慮的:我認(rèn)為

27、,語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是立足文本,給學(xué)生一生受益的語(yǔ)文素養(yǎng),包括知識(shí)、能力、思想情感、態(tài)度習(xí)慣、信念、價(jià)值觀(guān)等,傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入,情感細(xì)膩升華,而適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué),又可以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和因化效果,共同創(chuàng)造生活的、生命的語(yǔ)文課堂,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。背影(第二課時(shí)) 說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材的地位和作用: 背影是朱自清早期的的散文代表作,作品采用記實(shí)的手法,通過(guò)特定角度的背影去寫(xiě)父子間在那特殊的社會(huì)背景下的相憐相愛(ài)的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用: (1)能更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛(ài)

28、中心話(huà)題的,阿長(zhǎng)與山海經(jīng)、臺(tái)階、老王等,都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課,更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們對(duì)真善美的學(xué)習(xí)和鑒別能力,陶冶他們的情操。(2)本文描寫(xiě)人物特征細(xì)致,中心與段落的關(guān)系很典型,學(xué)習(xí)本文有利于培養(yǎng)學(xué)生整體應(yīng)用語(yǔ)文的能力。(3)本文語(yǔ)言樸實(shí),飽含情感,而且貼近生活,又位于第二課,有利于學(xué)生小學(xué)知識(shí)與中學(xué)知識(shí)的銜接。2、教學(xué)目標(biāo)的確定:根據(jù)本教材的地位、作用,結(jié)合實(shí)際,我將素質(zhì)教育目標(biāo)定為:知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)本文抓住人物形象在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn);能力目標(biāo):通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)特殊的感情;德育目標(biāo):領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的父子間感情,繼承中華民族傳統(tǒng)美德;情感熏陶:感

29、受父子間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂3、教學(xué)重點(diǎn): (1)重點(diǎn)文段的閱讀,學(xué)習(xí)文中的細(xì)致描寫(xiě),體會(huì)其中深沉的父子情。(2)理解其中關(guān)鍵句的含義,體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中飽含的深情。4、教學(xué)難點(diǎn):中心與段落的關(guān)系,尤其二三段對(duì)于表達(dá)中心的作用。5、課時(shí)安排: 第一課時(shí):聽(tīng)讀、朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)匯積累、整體閱讀、文章大致內(nèi)容的理解、把握;第二課時(shí):重點(diǎn)文段的閱讀、關(guān)鍵語(yǔ)句的品味、中心與段落的關(guān)系、德育教育。二、說(shuō)教法 學(xué)生情況分析:我們的學(xué)生是剛從小學(xué)升上來(lái)的山區(qū)學(xué)生,語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差、尤其體現(xiàn)于學(xué) 法方面、語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力方面。根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn),按照初中生的認(rèn)知規(guī)律,遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為

30、主體,訓(xùn)練為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想,為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我決定采用以下教法:1、以語(yǔ)言品味為主,采用啟發(fā)點(diǎn)撥法,來(lái)完成本課教學(xué);2、設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生思考,通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì),解決本文重點(diǎn);3、采用比較閱讀,形象的圖例,把抽象的問(wèn)題具體化,突破本文難點(diǎn); 4、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。為增大課堂教學(xué)的容量,提高效率,采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。三、學(xué)法指導(dǎo) 教與學(xué)是相長(zhǎng)的,為了老師更好地教,學(xué)生更好地學(xué),根據(jù)我校學(xué)生的情況、素質(zhì)教育的要 求,在學(xué)法方面我采用“導(dǎo)思點(diǎn)撥練”的過(guò)程,讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程。在這過(guò)程

31、中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo):引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,扣住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句,結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,聯(lián)系自身的生活,來(lái)體會(huì)理解文中的父子情;指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中語(yǔ)言特點(diǎn),加以積累、運(yùn)用,加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ);指導(dǎo)學(xué)生注意文中抓住人物特征的細(xì)節(jié)描寫(xiě),把這種寫(xiě)法運(yùn)用到具體寫(xiě)作中去,提高語(yǔ)文水平。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))(一)復(fù)習(xí)1、解釋下列詞語(yǔ):躊躇、蹣跚、瑣屑、頹唐2、本文的線(xiàn)索是什么?(設(shè)計(jì)意圖:反饋、鞏固第一課時(shí)的教學(xué))(二)分析第二課時(shí)內(nèi)容: 1、重點(diǎn)研讀第五段:(1)朗讀第五段,緊扣“背影”找出其中最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ):兩個(gè)“黑”、三個(gè)“布”“蹣跚”、“肥胖”“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”(設(shè)

32、計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意文中形容詞、動(dòng)詞的作用,通過(guò)討論、篩選,教師點(diǎn)撥,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,學(xué)會(huì)如何進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。)(2)作者為何看見(jiàn)這個(gè)“背影”,眼淚很快流下來(lái),又為何趕緊拭干了淚?(突破:讓學(xué)生聯(lián)系上一課時(shí)分析的家庭背景,緊扣上面的動(dòng)詞和形容詞,來(lái)體會(huì)理解父子深情。)(3)父親為什么“撲撲身上的泥土,感到很輕松似的”?(突破:讓學(xué)生聯(lián)系文中的句子“我本來(lái)要去的,他不肯。”結(jié)合上面的詞語(yǔ)來(lái)理解,進(jìn)一步體會(huì)父子深情。)(4)第五段中父親說(shuō)了幾句話(huà)?從文中找出來(lái)。體會(huì)理解其中飽含的深情。我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。我走了,到那邊來(lái)信!進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。(突破:讓學(xué)

33、生聯(lián)系日常生活父母親對(duì)他們的關(guān)愛(ài)進(jìn)行理解。)(設(shè)計(jì)意圖:(1)(4)都是緊扣父子深情來(lái)設(shè)計(jì)的,讓學(xué)生體會(huì)、理解樸實(shí)語(yǔ)言中的父子深情。)2、關(guān)鍵句的品味:(1)前面我們通過(guò)第五段的閱讀,體會(huì)父親對(duì)兒子的一片疼愛(ài)之情。那么,文中還有哪些句子表現(xiàn)了這種感情?A、第二段父親說(shuō)“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”B、第三段他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì),但他終于不放心,怕茶房不妥貼,頗躊躇了一會(huì),終于決定還是送我去”C、他囑我路上要小心(2)作者是否一開(kāi)始就體會(huì)到了父親的這種樸實(shí)疼愛(ài)之情呢?找出句子來(lái)說(shuō)明?!鞍Γ椰F(xiàn)在想想,那時(shí)我真是太聰明了?!保?)練習(xí)(幻燈)(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)方式,讓學(xué)生帶

34、著理解自主找出關(guān)鍵句、思考,結(jié)合生活實(shí)際,通過(guò)作業(yè),理解其中含義,體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中深沉的情感。)3、討論中心與段落的關(guān)系:(1)2、3段去掉可不可以?(突破:放幻燈,通過(guò)比較閱讀,讓學(xué)生理解2、3段的作用)(2)第四段為何不詳寫(xiě)作者在南京與朋友的游逛?(突破:通過(guò)幻燈中的圖例,幫助學(xué)生理解,突破難點(diǎn)。)(三)小結(jié): 本文以背影為線(xiàn)索,用樸實(shí)的語(yǔ)言,通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě),表達(dá)父子之間深沉的情感。(伴以板書(shū),加深學(xué)生對(duì)全文整體結(jié)構(gòu)的掌握加深對(duì)文章的理解,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě))(四)作業(yè):(1)“可憐天下父母心”,你一定被你的父母深深感動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話(huà),也許是一份特殊的禮物,也許

35、是請(qǐng)你敘述一次讓你最為感動(dòng)的事。(2)背誦文中描寫(xiě)父親背影的一段文字。(設(shè)計(jì)意圖:對(duì)文中的知識(shí)進(jìn)行遷移,激發(fā)他們熱愛(ài)家庭、體諒父母的情感)板書(shū)設(shè)計(jì)父子情深難忘背影點(diǎn)題家境:禍不單行、父親疼愛(ài)兒子描寫(xiě)背影別前:細(xì)心關(guān)照,兒子體諒父親買(mǎi)橘子(黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾):體貼周到再現(xiàn)背影思念老王說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的題目是人教版八年級(jí)上冊(cè)的老王,下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段和教學(xué)程序五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材1、教材地位老王是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三篇課文,這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文,講述的都是普通人,尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。這個(gè)單元的教學(xué)目的就是讓學(xué)生從課文中感

36、悟到“愛(ài)”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。我先談?wù)勎覍?duì)這篇課文的理解,我認(rèn)為這篇文章主要寫(xiě)的是作者與一位普通的三輪車(chē)夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點(diǎn)就是命苦心善。作者就是通過(guò)寫(xiě)與老王平平淡淡的交往中來(lái)體現(xiàn)了老王的不幸之至和善良之至,不僅如此,還可看出“我”或“我們”的同情心和愛(ài)心。從深層次講,這是不幸者對(duì)厄運(yùn)中的人的愛(ài),也是厄運(yùn)中的人對(duì)不幸者的愛(ài),這是人間至情之愛(ài)。2、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出,要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注身邊的人,在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),還要提高學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值”,而我個(gè)人也認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文化知識(shí),更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感,從而樹(shù)立正確

37、的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此,根據(jù)新課標(biāo)的要求和本文的特點(diǎn),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(1)知識(shí)與技能目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情;把握老王的性格特點(diǎn);揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句,深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。(2)深入探究:把握文章的主旨,領(lǐng)會(huì)作者與老王的思想感情。(3)情感目標(biāo):學(xué)會(huì)善待他人,關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體,培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心教學(xué)重點(diǎn):把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者與老王的思想感情;激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心教學(xué)難點(diǎn):理解本文的主旨,體察作者的愛(ài)心;揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句,深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。二、說(shuō)教法學(xué)生情況分析,初二的學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)和對(duì)生活的感悟都是很淺薄的。加之我們的學(xué)生又是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生,

38、語(yǔ)文基礎(chǔ)較差,尤其是表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力方面。而新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色,變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和這一指導(dǎo)思想,我在進(jìn)行本課教學(xué)中遵循了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線(xiàn)這一原則,為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我決定采用合作探究法,質(zhì)疑法,點(diǎn)撥法,誦讀法,采用多媒體,使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。三、說(shuō)學(xué)法1、教學(xué)相長(zhǎng),為了更好地教,讓學(xué)生更好地學(xué)。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)教學(xué)的要求,我首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要,如果每一課都能把課前預(yù)習(xí)落實(shí)好,課堂效果就會(huì)

39、事半功倍,要想達(dá)到這個(gè)效果,就要把預(yù)習(xí)要求明確,讓學(xué)生知道怎樣預(yù)習(xí)。因此我設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題:1)利用工具書(shū)疏通生字詞 2)熟讀課文 3)概括文章主要內(nèi)容(通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能初步感知本文的主旨,這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松些。)2、自主學(xué)習(xí),合作探究四、教學(xué)手段多媒體課件、歌曲愛(ài)的奉獻(xiàn)、圖片資料五、教學(xué)程序環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課:播放愛(ài)的奉獻(xiàn)“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的明天。”導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,正如這首歌中所呼喚的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的明天”。如果我們能以純真的情感關(guān)愛(ài)同在一片藍(lán)天下的每一個(gè)人,那么人間將會(huì)多一份溫暖,少一份冷漠;多一份文明,少一份殘酷。愛(ài)是一種情感,更是一種美

40、德。我國(guó)著名作家楊絳女士通過(guò)寫(xiě)與一位普通車(chē)夫的交往,向我們?cè)忈屃诉@一并不深?yuàn)W的生活命題。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:使學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)所營(yíng)造的氣氛中,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生初步感知本文的主旨。為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。)環(huán)節(jié)二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景接著介紹作者楊絳及寫(xiě)作背景和她的丈夫錢(qián)鐘書(shū)。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:學(xué)生通過(guò)了解作者的有關(guān)情況以及寫(xiě)作背景,既可以更好地把握課文的內(nèi)容,還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣。)環(huán)節(jié)三、檢查預(yù)習(xí)將字詞用幻燈片展示出來(lái),請(qǐng)學(xué)生到旁邊小黑板上給加點(diǎn)的字詞注音。然后訂正。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),這也是考試中必有的考點(diǎn),這既可以作為字詞訓(xùn)練,又可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。)環(huán)節(jié)四、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再次

41、熟讀課文,思考問(wèn)題:1)本文的敘事線(xiàn)索是什么?“我”與老王的交往。2)閱讀文章1-4段,說(shuō)說(shuō)都介紹了老王的哪些情況?按什么順序來(lái)寫(xiě)的?(設(shè)計(jì)說(shuō)明:熟悉文章內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)老王,為下面的合作探究打下基礎(chǔ)。)環(huán)節(jié)五、合作探究1)深入分析老王這一人物形象 作者回憶了老王一生中哪幾個(gè)生活片段?體現(xiàn)老王什么樣的性格?這些片段按什么順序來(lái)安排的? 請(qǐng)用“老王是一個(gè)_的人,表現(xiàn)在_ ?!钡男问奖磉_(dá)出來(lái)。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:這個(gè)題目既可以鍛煉學(xué)生的歸納能力,又緊扣文本,且加深了學(xué)生對(duì)老王這一形象的理解)2) 作者一家對(duì)老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了,為什么還在結(jié)尾

42、說(shuō):那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。4)在社會(huì)生活中,應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?(設(shè)計(jì)說(shuō)明:這三個(gè)題目逐層深入,既讓學(xué)生感受到作者的善,感受作者對(duì)不幸者的同情和關(guān)心。又激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。領(lǐng)會(huì)本文的主旨。這進(jìn)一步深入了對(duì)文本的理解,也強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn),體現(xiàn)了本文教學(xué)的重點(diǎn)。)環(huán)節(jié)六、拓展延伸我們身邊也有許多像“老王”一樣遭遇的人,別人是怎么看待他們的?在今后的日子里,你將會(huì)怎樣去對(duì)待那些不幸的人?(幻燈片展示圖片)(設(shè)計(jì)說(shuō)明:“讀書(shū)是為了明理”,學(xué)習(xí)一篇文章,要讓學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上有所增益,要讓他們能夠更好地關(guān)心身邊的弱者,關(guān)注生活,關(guān)注人生,凈化思想。 ; 由書(shū)

43、本向現(xiàn)實(shí)生活延伸,這既是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑,也是書(shū)本學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)題將課本與生活有機(jī)的結(jié)合在一起,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)環(huán)節(jié)七、再次播放愛(ài)的奉獻(xiàn)讓學(xué)生以下面的形式,把自己的心愿表達(dá)出來(lái)假如我是一團(tuán)火,就為他人送去溫暖。假如我是一朵花,就為他人_。假如我是一顆星,就為他人_。假如我是一片云,就為他人_。假如我是一棵樹(shù),就為他人_。假如我是一泓清泉,就為他人_。(設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)仿句的形式,把感情進(jìn)一步深化并拓展,同時(shí)也提升了學(xué)生的感情。這個(gè)練習(xí)是一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的題目,如果時(shí)間充裕的話(huà)就讓學(xué)生課堂練筆,然后請(qǐng)一些同學(xué)將自己寫(xiě)的念一念,把祝福送出來(lái)。如果時(shí)間不夠的話(huà)就可當(dāng)課外作業(yè)。

44、)環(huán)節(jié)八 課堂小結(jié)最后老師做課堂小結(jié):同學(xué)們,與周?chē)切┎恍业娜讼啾?,我們是多么幸福?今天,我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)!我們又是多么的幸運(yùn)呀!那么,幸運(yùn)者該怎樣對(duì)待不幸的人呢?我們應(yīng)該去關(guān)心他們,幫助他們,而不應(yīng)該歧視他們。同學(xué)們,請(qǐng)不要放棄每一個(gè)幫助別人的機(jī)會(huì)。因?yàn)?,送人玫瑰,手留余香!我的說(shuō)課完了。謝謝大家!中國(guó)石拱橋說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo),各位同仁:大家好!首先我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)在百忙之中犧牲休息日給我以提高業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)。今天,我說(shuō)課的題目是八年級(jí)上冊(cè)第11課中國(guó)石拱橋。我的說(shuō)課分為六個(gè)部分:說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)方法、說(shuō)步驟、說(shuō)板書(shū)。一、說(shuō)教材中國(guó)石拱橋是一篇事物說(shuō)明文,文章主要介

45、紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國(guó)石拱橋的杰出代表,著重說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平,從而歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。二、說(shuō)學(xué)生對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的思想開(kāi)始成熟,有些事情他們希望通過(guò)自己的努力或與伙伴的合作去獲得成功的滿(mǎn)足。因此,在教學(xué)中,我用我縣新推廣的“四步探究”教學(xué)法,讓他們成為課堂的主人,以飽滿(mǎn)的熱情全面參與到課堂學(xué)習(xí)之中去。 三、說(shuō)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:知識(shí)和能力目標(biāo): 掌握課本中出現(xiàn)的生字詞及本課基本的文學(xué)常識(shí)。掌握中國(guó)石拱橋的特征。品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周

46、密性。這也是本課的重點(diǎn)。2、方法目標(biāo):提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。3、情感目標(biāo):了解我國(guó)橋梁建設(shè)所取得的光輝成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智,增強(qiáng)民族自豪感。四、說(shuō)方法1、授之以“漁”,排除學(xué)習(xí)障礙 本篇文章作為初二學(xué)生接觸說(shuō)明文的首篇,一定要作好說(shuō)明文入門(mén)的指導(dǎo)工作。因此在正式學(xué)習(xí)之前,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再熟悉有關(guān)說(shuō)明文的一些知識(shí)。包括:說(shuō)明文的三要素、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)、說(shuō)明的方法等。我認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就好像公式和定理一樣,有了它們學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中就如庖丁解牛,游刃有余了。2、針對(duì)難點(diǎn),分組競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 將全班同學(xué)分成2組,一組同學(xué)尋找作者在說(shuō)明趙州橋時(shí)運(yùn)用的說(shuō)明

47、方法,另一組同學(xué)尋找作者在說(shuō)明盧溝橋時(shí)運(yùn)用的說(shuō)明方法,并體會(huì)其運(yùn)用的妙處,看哪組同學(xué)能夠找得全,說(shuō)的好。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程,培養(yǎng)自學(xué)能力。3、歸類(lèi)分析,啟發(fā)思考,突破重點(diǎn) 針對(duì)本科的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)采用歸類(lèi)分析法進(jìn)行分析:歸類(lèi)分析法就是將本課出現(xiàn)的一些帶有表示估計(jì)、限制、程度詞語(yǔ)的句子歸納起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)分析明確只有用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象作精確的說(shuō)明,才能使讀者對(duì)事物有明晰準(zhǔn)確的印象。五、說(shuō)步驟1、創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)燃激情:用猜謎語(yǔ)突出中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把他們的思維拉到課堂中來(lái)。2、閱讀質(zhì)疑,自主探究用多媒體播放課文,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀、邊思考,把不理解

48、的內(nèi)容以小紙條的方式提出來(lái)。這屬于問(wèn)題意識(shí),問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基本前提,一個(gè)人只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)去想辦法解決問(wèn)題。3、多邊互動(dòng),合作探究多媒體投影出學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題,如:中國(guó)石拱橋的總的特點(diǎn)是什么?作者為什么單單選擇趙州橋和盧溝橋作為說(shuō)明的例子?運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?本文哪些地方體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?通過(guò)小組合作,老師引導(dǎo)、學(xué)生講解、充等互動(dòng)形式,逐一分析解決,形成系統(tǒng)的答案。4、訓(xùn)練檢測(cè),目標(biāo)探究把體現(xiàn)本文目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題展示在多媒體上,爭(zhēng)取讓學(xué)困生回答有關(guān)字、音、詞等容易的問(wèn)題;中等生回答答案能在本文中找到用自己的語(yǔ)言總結(jié)的問(wèn)題;優(yōu)等生回答需深入思考、歸納整理

49、的問(wèn)題。5、遷移應(yīng)用、拓展探究片段作文以“家鄉(xiāng)的小橋”為題。寫(xiě)一篇200字左右的說(shuō)明性文字,讓學(xué)生即學(xué)即用,達(dá)到鞏固知識(shí)和重構(gòu)知識(shí)的目的。六、板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要而全面的概括教學(xué)內(nèi)容。石拱橋的特點(diǎn):形式優(yōu)美 結(jié)構(gòu)堅(jiān)固 歷史悠久趙州橋(獨(dú)拱)中國(guó)石拱橋: 盧溝橋(聯(lián)拱)解放后:長(zhǎng)虹大橋 飛躍發(fā)展我的說(shuō)課到此結(jié)束,敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家。蘇州園林一、說(shuō)教材:蘇州園林是蘇州園林初中語(yǔ)文七年級(jí)第二冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。這是葉圣陶先生的一篇準(zhǔn)確把握了事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文,原是為攝影集蘇州園林寫(xiě)的序。蘇州園林聞名中外,林林總總,設(shè)計(jì)者與建筑者爭(zhēng)奇斗巧,別出心裁,因此異彩紛呈,特色鮮明。而本文作者另

50、辟蹊徑,異中求同,牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征,從總體上介紹,順暢自然,通俗易懂,不僅展現(xiàn)了深厚純熟的文字功力,更顯示了不同凡響的思維水平。本單元的教學(xué)要求為:抓住特征說(shuō)明事物。本課的特點(diǎn)是抓住主要特征,按總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明。這是初一年學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀說(shuō)明文的方法:明確說(shuō)明對(duì)象是什么;分析說(shuō)明對(duì)象的特征有哪些;理清說(shuō)明順序;找出說(shuō)明方法;體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的特點(diǎn),讓學(xué)生終身受益。心理學(xué)研究表明,初一初二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,而說(shuō)明文所具有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點(diǎn),正適合培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力,因此,本課在培養(yǎng)學(xué)生思維能力

51、方面有著重要作用。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣;注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神,提高文化品位和審美情趣。結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際,擬定教學(xué)目標(biāo)為:(一)理解本文說(shuō)明對(duì)象的特征及文章的總分結(jié)構(gòu),體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等特點(diǎn)(二)讓學(xué)生學(xué)以致用能夠?qū)懞?jiǎn)短的說(shuō)明文。不要求盡善盡美,只求學(xué)生敢于動(dòng)手動(dòng)筆就可。(三)了解蘇州園林的特點(diǎn),陶冶審美情趣,并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情三、說(shuō)教學(xué)方法: 陶行知先生說(shuō)過(guò):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)?!苯逃碚撘舱J(rèn)為,比傳授現(xiàn)成知識(shí)更為重要的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。因此,教學(xué)中最重要的是研究

52、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性,如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鑒于此,我決定:激其情,引其思,營(yíng)造和諧的氣氛,為學(xué)習(xí)課文鋪設(shè)基石。在教學(xué)中首先營(yíng)造輕松的環(huán)境(播放輕音樂(lè)、播放美麗的風(fēng)景圖片);其次本著啟發(fā)式原則,通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣,突破教學(xué)重難點(diǎn),以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在此專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了課文朗讀范文,讓學(xué)生可以邊聽(tīng)邊看,讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)對(duì)課文再次熟悉。因?yàn)槊鎸?duì)的是初一的學(xué)生,所以我力求教具更直接、更加形象,盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受,刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官,增強(qiáng)教學(xué)效果。因?yàn)樾睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明:形聲并舉同時(shí)刺激學(xué)生感官,可使其對(duì)信息的接受與記憶保持收到1

53、+1=3的效果,以期望達(dá)到讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,愛(ài)語(yǔ)文,從而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。這種情景教學(xué)法為這節(jié)課里面我運(yùn)用最為廣泛的方法。此外,我同時(shí)也運(yùn)用了:(一)問(wèn)答式教學(xué)法:它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性,用此法可啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。(二)討論式教學(xué)法:由于問(wèn)答法可能造成師生交往范圍過(guò)窄,不利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性,因此結(jié)合采用討論法。這樣信息交流量更大,使信息呈立體交叉方式傳遞,改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu),突出學(xué)生的主體地位,民主氣氛更濃,有利于激勵(lì)廣大學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯的能力,激發(fā)創(chuàng)造性(三)朗讀法:教會(huì)學(xué)生朗

54、讀,要求準(zhǔn)確、流暢、傳神,齊讀要整齊。這是一種短時(shí)間內(nèi)同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀,有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力,并加深對(duì)課文的理解四、說(shuō)教學(xué)程序:本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下(重點(diǎn)為把握事物特征,掌握總分結(jié)構(gòu)。)(一)導(dǎo)入新課:播放輕音樂(lè)和圖片,教師并加以引導(dǎo)美有千姿百態(tài)的美,美麗在我們的身邊,不是我們身邊缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天,我們就一起來(lái)看看,我們身邊的美景,欣賞一下美麗的畫(huà)面,體會(huì)美麗的不同內(nèi)涵??赐陝偛诺拿谰埃覀冾I(lǐng)略了祖國(guó)的大好河山的美,美在粗獷、美在靜謐、美在清新、美在動(dòng)感、美在質(zhì)樸。那么,享有人間最美的地方在哪兒呢?俗話(huà)說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭”

55、,蘇杭之美,山清水秀,人杰地靈。而蘇杭美景之最,還在于園林藝術(shù)之美。“江南園林甲天下,蘇州園林甲江南”。蘇州園林,處處呈現(xiàn)詩(shī)情畫(huà)意,充滿(mǎn)人文思想,今天,我們學(xué)習(xí)葉圣陶先生的蘇州園林,看他筆下的蘇州園林呈現(xiàn)出什么樣的特征?這樣以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課,生動(dòng)有趣,又補(bǔ)充了與課文有關(guān)的具體情況,增強(qiáng)直觀(guān)感受,能有效吸引學(xué)生注意力,便于進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)氛圍。(二)自主探究(大膽放手,讓學(xué)生積極參與,積極動(dòng)手動(dòng)腦)1、聽(tīng)配樂(lè)范讀,要求聽(tīng)讀時(shí)準(zhǔn)確、流暢,感知課文內(nèi)容、思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。2、學(xué)法指導(dǎo),掃視法:找中心詞、句、段,抓文章起始句、收結(jié)句、起始段、結(jié)尾段;借助注釋、提示、思考和練習(xí)迅速把握文

56、章。帶著明確的目標(biāo)掃視課文,取己所需,省略其余。培養(yǎng)學(xué)生默讀、速讀的習(xí)慣,提高概括能力。3、提問(wèn):A、作者對(duì)蘇州園林總的印象是什么?(引導(dǎo)理解第一段,抓住作者的評(píng)價(jià)“標(biāo)本”,這標(biāo)本一詞是通過(guò)比較得來(lái)的)B、作者認(rèn)為蘇州園林的共同特點(diǎn)是什么?引導(dǎo)方向和結(jié)果 :一幅完美的圖畫(huà)。C、讀讀句子,討論問(wèn)題為了達(dá)到這個(gè)目的,他們講究亭臺(tái)軒榭的布局,講究假山池沼的配合,講究花草樹(shù)木的映襯,講究近景遠(yuǎn)景的層次。教師提問(wèn):這四個(gè)排比的句子中“講究”的次序能不能任意調(diào)換?為什么?這個(gè)問(wèn)題的目的就在于讓學(xué)生體會(huì)、理解說(shuō)明文的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,也為引出對(duì)下面課文的分析做鋪墊。(三)文章結(jié)構(gòu)分析 通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置和釋

57、疑,學(xué)生已初步形成對(duì)本課的結(jié)構(gòu)認(rèn)知,這時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析,這打破以往的:先教學(xué)生生字,再教學(xué)生讀書(shū),然后歸納段落大意,給文章分層,學(xué)生往往感覺(jué)很枯燥,再加上現(xiàn)在的學(xué)生大多能夠在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)知道文章怎樣分層,資料書(shū)上寫(xiě)得很清晰,我們教師也就是起到讓學(xué)生理解為什么要這樣的作用。我們也只有這樣才真正做到旁觀(guān)者的角色、學(xué)生引導(dǎo)著的角色。教學(xué)心理學(xué)研究表明,新課導(dǎo)入后的5-7分鐘,是學(xué)生注意力的穩(wěn)定期,是教學(xué)的黃金階段,但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過(guò)15分鐘,之后就是注意力的分散期。因此,我改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),將教學(xué)重點(diǎn)盡量放在黃金階段完成,而在分散期就及時(shí)變換活動(dòng)方式,用生動(dòng)有趣的介紹使學(xué)生消除疲勞

58、,以飽滿(mǎn)的精力投入下一黃金階段的學(xué)習(xí)。 【提問(wèn)并在課件上展示】:A、本文的中心句是:“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)?!蓖队鞍鍟?shū)“圖畫(huà)美”)B、作者從哪幾個(gè)方面介紹蘇州園林的主要特點(diǎn)呢?(抓住四個(gè)“講究”,理解主要特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。投影板書(shū)“布局美,配合美,映襯美,層次美。”)C、第三、四、五、六段與第二段是什么關(guān)系?(引導(dǎo)理解總分結(jié)構(gòu)。二段總說(shuō),三至六段分說(shuō),分別與第二段的四個(gè)“講究”照應(yīng)。)D、第七、八、九段寫(xiě)的什么內(nèi)容?與全文中心有何關(guān)系?(先由學(xué)生思考再討論)此時(shí)出現(xiàn)下一張圖片課件(理解這仍是分說(shuō),扣住“圖畫(huà)美”的總特點(diǎn),說(shuō)明蘇州園林細(xì)部注意角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案

59、美、園林的色彩美。引導(dǎo)學(xué)生分析出結(jié)論七八九三段和三四五六段相比這幾段無(wú)論是篇幅上,還是說(shuō)明對(duì)象上明顯小于前面幾段,所以不難看出這些都是蘇州園林的小細(xì)節(jié)、小地方,這也是分說(shuō)但是這個(gè)分說(shuō)和前面的相比,這幾段就是次要的這里向?qū)W生明確:文章結(jié)構(gòu)是從總說(shuō)到分說(shuō),文章所寫(xiě)的事物也就是說(shuō)明對(duì)象的選擇上是由主要到次要,所以略寫(xiě)。)E、教師作這個(gè)部分的小結(jié):全文說(shuō)明順序?yàn)檫壿嬳樞?。(總分、從主要到次要都是邏輯順序)F、重放剛才兩張板書(shū)設(shè)計(jì),讓學(xué)生系統(tǒng)的感受全文的結(jié)構(gòu)和布局。(四)、教師作總結(jié)蘇州園林無(wú)論是整體,還是它的每一個(gè)局部,甚至每一個(gè)細(xì)部,處處都注意到了圖畫(huà)美,作者反反復(fù)復(fù)用圖畫(huà)作比,目的在于始終強(qiáng)調(diào)蘇州

60、園林總的特征。由此我們可以知道說(shuō)明文始終要注意緊緊抓住被說(shuō)明事物的特征有條理地寫(xiě)。這一步充分利用學(xué)生注意力的反彈期(下課前5-10分鐘),體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。反彈期是鞏固知識(shí)的最好時(shí)段,能使課堂所學(xué)知識(shí)在大腦中留下清晰印象,而這首次印象對(duì)知識(shí)的鞏固和保持意義重大。(五)、練習(xí)設(shè)計(jì):“傳道、授業(yè)、解惑”是我們的職責(zé),讓學(xué)生理解課本知識(shí)這一點(diǎn)我們已經(jīng)做到了,讓學(xué)生從課本中學(xué)到知識(shí)并能夠?qū)W以致用是我們現(xiàn)代教師的更高的追求,也是要求。本節(jié)課的內(nèi)容就是讓學(xué)生感受到說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明的順序,體會(huì)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性,那么在課本知識(shí)傳授即將結(jié)束的時(shí)候立即讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題就顯得分外的重要。所以,我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)小作文

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