中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究

1、 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark2 o Current Document 內(nèi)容提要 3一、為何要開展這項(xiàng)研究 4二、研究是如何進(jìn)行的 5三、研究取得了哪些成果 6 HYPERLINK l bookmark18 o Current Document 1、師生關(guān)系：反對教師霸權(quán)不能矯枉過正 6 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 2、語文課堂氛圍的營造： 熱烈與沉靜 7 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document 3、語文課堂教學(xué)的目標(biāo)： 明晰與恰切 8 HYPERLINK

2、 l bookmark24 o Current Document 4、語文課堂教學(xué)的內(nèi)容：緊扣文本、內(nèi)容的挑戰(zhàn)性 115、語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：合理與流暢 156、語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：真?zhèn)?、難度、數(shù)量、支架性問題 167、教師在課堂討論中的姿態(tài)：不能專制，更不能不作為 17 HYPERLINK l bookmark26 o Current Document 8、功夫在課外：從學(xué)術(shù)新成果中汲取營養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性 19四、研究取得了哪些實(shí)效 21五、對研究的進(jìn)一步思考 22 HYPERLINK l bookmark28 o Current Document 六、主要參考文獻(xiàn)23研究報(bào)告的附

3、件附件一：教學(xué)論文（發(fā)表部分、獲獎(jiǎng)部分）附件二：教學(xué)案例附件三：學(xué)生成果附件四：有關(guān)獲獎(jiǎng)證書高中語文課堂教學(xué)有效性研究內(nèi)容提要鑒于當(dāng)前高中階段師生常常處于超負(fù)荷狀態(tài)， 語文課堂上低效行為充斥， 本課題組試圖從高效、 有效語文課堂和低效、 無效語文課堂的對比中探索高中語文課堂教學(xué)有效性的規(guī)律， 提出比較系統(tǒng)的、 可操作的有效教學(xué)策略， 希望以此為廣大高中語文教師有效實(shí)施課堂教學(xué)提供支持。課題組直接對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察， 通過聽課觀察教師、 學(xué)生的課堂行為， 觀察師生互動(dòng)的方式、 課堂的反饋方式， 觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度， 廣泛收集課堂教學(xué)資料，并予以整理、分析，為課題研究奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在此基

4、礎(chǔ)上，大量閱讀教學(xué)理論、 教學(xué)行為、 教學(xué)心理等方面的文獻(xiàn)獲取理論支撐， 從宏觀上、理論上把握課題的內(nèi)涵與外延。然后從中學(xué)語文教學(xué) 、 語文教學(xué)通訊等中學(xué)語文教學(xué)類全國中文核心期刊上搜尋有代表性的教學(xué)案例， 輔以課題組成員本人頗有心得的課例，尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，也透視理論與實(shí)踐脫節(jié)的地方。努力做到以案例修正、補(bǔ)充觀點(diǎn)，以觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)、駕馭案例。課題研究結(jié)合大量實(shí)例， 系統(tǒng)地分析了多種因素對高中語文課堂教學(xué)有效性的影響。 課題研究者重新審視師生關(guān)系， 認(rèn)為要反對教師霸權(quán)， 但絕對不能矯枉過正， 呼喚發(fā)揮教師強(qiáng)勢的主體性。 語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的課堂氛圍， 使熱烈與沉靜的氛圍各盡其用。 課堂教學(xué)的目

5、標(biāo)首先要明晰、 恰切， 要符合語文課程的性質(zhì)， 即要注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力；要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的情感訴求、接受能力，把握學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)目標(biāo)表述中使用的行為動(dòng)詞要具有可測量性、可評價(jià)性。語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，尤其是閱讀課的內(nèi)容，既要緊扣文本，又要保持內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。 課堂教學(xué)應(yīng)該在結(jié)構(gòu)上做到合理、 流暢。 提倡設(shè)計(jì)支架性問題，杜絕偽問題，難度、數(shù)量上力求得宜。教師要警惕課堂討論中隱伏的不作為傾向。課題組還認(rèn)為，在某種意義上，提高課堂教學(xué)有效性的功夫在課外：語文教師要從學(xué)術(shù)新成果中汲取營養(yǎng)， 不斷提升自己的語文素養(yǎng)

6、； 教師也要建立及時(shí)、多向、實(shí)用、靈活的反饋系統(tǒng)，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的成功感，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。結(jié)題報(bào)告不僅從理論上提出了方向性的建議， 而且從操作層面上介紹了相當(dāng)多的技術(shù)性策略。關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效性；文本為何要開展這項(xiàng)研究1、開展這項(xiàng)研究的重要性從學(xué)生的角度而言， 切實(shí)有效的課堂教學(xué)， 可以使學(xué)生在相對短的時(shí)間里掌握知識、發(fā)展能力，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。從教師的角度而言， 一個(gè)教師如果追求教學(xué)的有效性，樹立了牢固的有效教學(xué)意識，就會(huì)不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的 ？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比

7、我更有效的教學(xué) ？”這種經(jīng)常性的反思無疑會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。2、開展這項(xiàng)研究的必要性(1)在中學(xué)尤其是高中階段，大量師生處于超負(fù)荷狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)尤其是高中階段， 大量師生處于苦不堪言的超負(fù)荷狀態(tài)。以長春市的學(xué)生為例，大部分中學(xué)要求早上 6點(diǎn)40到校，相當(dāng)多的學(xué)生五六點(diǎn)鐘就要上路了。初中生 下午6點(diǎn)離校，在作業(yè)沒有障礙的情況下要做到9點(diǎn)半。而高中生幾乎沒有夜里12點(diǎn)以前上床的。教師情況也令人擔(dān)憂，備課、評改作業(yè)耗盡了教師的精力，睡眠嚴(yán)重不足、工作疲于應(yīng)付是對相當(dāng)多教師的真實(shí)寫照。我們不能否認(rèn)，勤奮是取得成功的前提，但教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦絕非一個(gè)簡單的 “勤 奮”所能解釋，其中教與學(xué)的

8、低效不容忽視。(2)語文課堂上低效、無效行為充斥。和其他學(xué)科相比，語文課堂上的低效、無效行為更加普遍，也更容易受人詬病。上個(gè)世紀(jì)90年代后期，隨著素質(zhì)教育的提倡，關(guān)于高考存廢和改革的爭論日趨激烈。1998年春夏之交由對語文高考試題的不滿引發(fā)了一場對高考和語文教學(xué)言辭激烈的批判。北京文學(xué)的一篇文章歷數(shù)中學(xué)語文教材、教法、考試的荒唐，抨擊語文“誤盡蒼生”。最近幾年，語文課程改革東風(fēng)勁吹，如火如荼，但其中的形式主義作風(fēng)又引來了越來越嚴(yán)厲的批評，不少課堂是把乏味的“滿堂灌”變成了膚淺的“滿堂問”。什么是真正有效的語文教學(xué)？這個(gè)問題值得人們認(rèn)真探討。(3)新課程的呼喚。2006年9月起浙江省開始在高中實(shí)

9、施新課程方案，其中語文新課程強(qiáng)調(diào)以下基本理念：(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；(二)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。所有這些理念的落實(shí)都離不開有效的課堂教學(xué)。3、開展這項(xiàng)研究的可能性申請人所在的溫州中學(xué)構(gòu)建了完善的學(xué)校課題結(jié)構(gòu)體系，擁有“國家級、省級、市級”三級課題管理體系；擁有強(qiáng)大的師資力量和教學(xué)研究隊(duì)伍。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究 活動(dòng)， 每年都有大量的教科研論文發(fā)表、 獲獎(jiǎng)。 這些優(yōu)勢為我們開展研究提供了優(yōu)越的條件。洪禹平誤盡蒼生北京文學(xué)1998年第3期申請人蔡煥

10、杰系中學(xué)語文高級教師， 北京師范大學(xué)教育碩士， 曾師從全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書長張彬福教授。 在十余年的高中語文教學(xué)生涯中， 積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 獲獎(jiǎng)或發(fā)表的多篇教育教學(xué)論文涉及有效性教學(xué)的研究。申請人楊春城 2003 年畢業(yè)于東北師范大學(xué)，多次在學(xué)校青年教師課堂比賽中獲獎(jiǎng)，在語文課堂有效性方面有比較深入的理解和體會(huì)。夏琳、 王恩波、 胡海英也是溫州市直高中的骨干教師， 具有優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。研究是如何進(jìn)行的研究假設(shè)：在校內(nèi)外我們發(fā)現(xiàn)一些語文教師的課堂教學(xué)有效性強(qiáng)， 我們反思自己的教學(xué)也發(fā)現(xiàn)一些課堂相對自己其他課堂更加有效。 如果從高效、 有效語文課堂和低效、 無效語文課堂中

11、的對比中探索高中語文課堂教學(xué)有效性的規(guī)律， 提出比較系統(tǒng)的、 可操作的有效教學(xué)策略， 那么 它可以為廣大高中語文教師有效實(shí)施課堂教學(xué)提供強(qiáng)大支持。研究目標(biāo)：在高中語文課堂教學(xué)中， 如何使師生關(guān)系、 課堂氛圍、 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 問題設(shè)計(jì)、課堂討論、課堂結(jié)構(gòu)、教師修養(yǎng)、學(xué)生動(dòng)力諸因素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化；如何成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出， 使學(xué)生在知識、 能力、 方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀諸方面都獲得進(jìn)步和發(fā)展。研究方法：文獻(xiàn)法： 大量閱讀教學(xué)理論、教學(xué)行為、教學(xué)心理、教學(xué)案例等方面的文獻(xiàn)；輔以研究者本人的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)心得。課堂觀察法： 直接對課堂教學(xué)

12、進(jìn)行觀察，通過聽課，觀察教師、學(xué)生的課堂行為，師生的互動(dòng)方式，課堂的反饋方式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度，廣泛收集課堂教學(xué)資料，并對它們進(jìn)行整理、分析，為課題研究奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。研究步驟：2006 年 1 月 2007 年 7 月為原始資料收集階段。在申請課題立項(xiàng)之前， 課題組成員即通過深入課堂聽課、 報(bào)刊閱覽、 網(wǎng)絡(luò)搜索等多種手段收集高中語文新課程的教學(xué)案例， 積累大量的原始記錄。 然后分析在教學(xué)有效性方面的得失，進(jìn)行初步的歸納整理，力爭形成粗淺的調(diào)查報(bào)告。2007 年 7 月 2007 年 12 月為理論充實(shí)階段。搜集各種有效教學(xué)的理論著作， 密切跟蹤國內(nèi)外有效教學(xué)的研究成果， 關(guān)注語文課程改

13、革的最新動(dòng)向，結(jié)合前一階段所收集的大量案例，發(fā)現(xiàn)制約語文課堂有效教學(xué)的基本因素。在這一階段， 要充分利用溫州中學(xué)強(qiáng)大的教學(xué)研究力量， 從特級教師和其他教學(xué)專家那里獲得指導(dǎo)。3、2008年1月2008年3月為理論結(jié)合案例階段。將權(quán)威的、新穎的有效教學(xué)理論與自己的課例、校園內(nèi)的課例、語文教學(xué)期刊上的課例比較結(jié)合。尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，也透視理論與實(shí)踐脫節(jié)的地方。4、2008年3月2008年5月為總結(jié)成果階段。在課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)、課堂討論、教師素養(yǎng)等方面，提出比較 系統(tǒng)的、可操作的有效教學(xué)策略。5、2008年5月2008年8月為結(jié)題論文撰寫階段。以論文形式把研究成果展示出來。

14、研究取得的成果系統(tǒng)地對影響高中語文課堂教學(xué)有效性的諸因素進(jìn)行分析，探討在課堂教學(xué)中，如何使師生關(guān)系、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)計(jì)、課堂討論、 課堂結(jié)構(gòu)、教師修養(yǎng)、學(xué)生動(dòng)力諸因素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。何謂“有效教學(xué)”眾說紛紜，我們比較欣賞湖南大學(xué)姚利民所下的定義。他認(rèn)為，“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。有效教學(xué)的效果是指學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；預(yù)期教學(xué)效果指學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展吻合教育目標(biāo)、符合特定社會(huì)和受教育者的教育需求；相對有效地達(dá)到是指用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出；教學(xué)過程合規(guī)律性和成功引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的

15、學(xué)習(xí)是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件?！币?、師生關(guān)系：反對教師霸權(quán)不能矯枉過正。將理想的師生關(guān)系描述為朋友關(guān)系已經(jīng)司空見慣了，最近又有教師稱“把學(xué)生當(dāng)作自己的上帝”，這種說法不僅在實(shí)踐中，而且在理論上也是極其有害的。試問，如果將學(xué)生看成 上帝，教師不是要被學(xué)生主宰？教師不是要匍匐于學(xué)生腳下聽?wèi){學(xué)生擺布？孫紹振在“自主”學(xué)習(xí)：絕對還是相對？一文中指出：“只強(qiáng)調(diào)某一群體的主體，漠視另一群體的主體，只能在反對一種話語霸權(quán)的同時(shí)崇奉另外一種話語霸權(quán)。故當(dāng)代主體性理論， 已經(jīng)讓位于主體間性(intersubjuctivity )。把承認(rèn)一切主體性作為前提，在一切主體性之間進(jìn)行對話， 才是當(dāng)代哲學(xué)的前沿。 不尊重學(xué)生

16、的主體是野蠻的，難道不尊重教師的主體就是文明的？肯定教師的主體性，不但是維護(hù)教師作為一個(gè)人的權(quán)利，而且是作為一種職務(wù)的權(quán)利。職務(wù)的權(quán)利，并不一定就是霸權(quán)，只有濫用職權(quán)，武斷專橫，才可能產(chǎn)生霸權(quán)。 相反，剝奪教師的發(fā)言權(quán)，只能導(dǎo)向另一個(gè)極端，那就是學(xué)生的霸權(quán)?！倍摇敖處煹闹黧w性，不是某種弱勢的主體性，而是具有強(qiáng)勢的、胸有成竹的、即興創(chuàng)造的、隨機(jī)應(yīng)變的，又 是合作探究性的主體性。 課堂對話只有雙方都具有一定強(qiáng)勢的時(shí)候，彼此潛在的才智才能激發(fā)出火花?！辈粌H如此，教師甚至要擔(dān)當(dāng)起懲戒者的角色。“對于尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，教學(xué)的最好方法應(yīng)當(dāng)是不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)情況如何，要逼他們不斷學(xué)習(xí)，一旦他們嘗到

17、了學(xué)習(xí)的甜頭，就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！备道紫壬逃优氖吕梢宰鳛闃O好的佐證。何善亮甚至認(rèn)為“如果沒有教育性的懲戒以制止某些錯(cuò)誤的行為，則學(xué)生在許多事情上將只能通過成本更大的自然懲罰去學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)生是誰？在一定程度上我們可以說學(xué)生意味姚利民：有效教學(xué)研究，華東師范大學(xué)2004年博士論文，第16頁孫紹振：“自主”學(xué)習(xí)：絕對還是相對？中學(xué)語文教學(xué)2007年第9期，第4、5頁向葵花：重新審視懲戒教育，中國教育學(xué)刊2004年第2期，第29頁著逼迫”。這里，我們不得不重新審視師生關(guān)系，要反對教師霸權(quán)，但絕對不能矯枉過正。二、語文課堂氛圍的營造：熱烈與沉靜。一般來說，熱情的教師更容易營造適宜的課堂氛圍

18、?！敖處熤v授時(shí)的熱情表現(xiàn)為多種方式，如精神飽滿，充滿活力和生氣；語言表達(dá)快速、 有效、抑揚(yáng)頓挫，富于激情；目光炯炯有神，表情豐富等。在教學(xué)中，教師應(yīng)作到：以戲劇 化、吸引人或其他富于感染力的方式進(jìn)行講授；得體而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言如表情、眼神、 手勢、姿態(tài)等又不分散學(xué)生的注意力；講授時(shí)在講臺上或者過道內(nèi)走動(dòng)而不固守在講臺上； 將適當(dāng)?shù)男υ?、幽默穿插在講授中；在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生欣賞、表揚(yáng)，等等。從 而確保講授時(shí)的熱情，提高講授的生動(dòng)性?！钡拇_，良好的氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，使他們感知變得敏銳，記憶獲得增強(qiáng)，思維更加靈活，給他們的語文學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。良好課堂氣氛的營造離不開教師的激

19、勵(lì)，以下是筆者博客中描寫課堂氣氛的一個(gè)片斷： 我重點(diǎn)評講了馬曉帥的奪冠一瞬間?！皼鲲L(fēng)從我身邊刮過，使沉迷于夢中的我突然清醒了：“為什么不拿第一名呢？ 我緊握標(biāo)槍，感冒的病菌似乎也要幫我（教師評價(jià)：這是神來之筆！這里用一句幽默的話表達(dá)了對疾病的蔑視。對一個(gè)英雄來說，就應(yīng)該一往無前。），我全身一下子熱了起來。全身肌肉幾乎都進(jìn)入了緊張狀態(tài)。等待著，等待著?！?908號一一”我走上了助跑道，握緊標(biāo)槍，一個(gè)深呼吸。這次，我特意加長了助跑。喇一一，白旗揮下，我跑了起來，一、二、三，投！標(biāo)槍飛快地從我手中飛出?？粗诳罩酗w行的標(biāo)槍， 我心中別提有多緊張了。 不知為什么，它飛行的時(shí)間似乎很長。我的心跳到了頭頂

20、，與槍一起飛著。（教師評價(jià)：這是超現(xiàn)實(shí)的描寫，簡直有現(xiàn)代派小說家的氣魄?。┪一仡^，想看看那最遠(yuǎn)的牌子。啊，是我，我是第一嗎？我成功了，成功地完成了一個(gè)美麗的超越。（我的總評：這是一個(gè)完美的速寫。）那節(jié)課，學(xué)生的情緒被徹底激發(fā)出來了。對于同學(xué)的精彩描寫，沒有誰會(huì)吝嗇他的掌聲，在稍顯空曠的預(yù)科教室里，掌聲“像鴿群一樣四起”。教師興奮地朗讀、評講，學(xué)生緊緊的追隨著教師的節(jié)奏，笑聲不時(shí)地爆發(fā)。有時(shí)教師還沒有讀出來，學(xué)生就接了出來。接對了，得意地笑；沒有接對，更猛烈地笑。教師有時(shí)故意停頓一下，這時(shí)連呼吸的聲音都聽不到。何善亮：南京師范大學(xué) 2007年度博士論文有效教學(xué)批判第70、71頁姚利民：有效教學(xué)研

21、究，華東師范大學(xué)2004年博士論文，第75頁哪怕是教師的一揚(yáng)手、一蹙眉，乃至突發(fā)的語塞，都會(huì)引起熱烈的笑聲。在這節(jié)作文講評課 上，學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟被喚醒、發(fā)酵、升華了。對于教師，這樣的課對于學(xué)生，這樣的課堂氣氛，足以讓他們頓悟作文吸引力的來源;堂真正是一種享受：我覺得自己好像在飛翔，我敢說，那是一種高峰體驗(yàn)!如果繼續(xù)挖掘，那么我們很容易形成這樣的共識：良好的課堂氛圍需要教師坦誠地對待學(xué)生，在精神上珍視學(xué)生的內(nèi)心世界， 敬畏學(xué)生的自由心靈， 在教學(xué)中創(chuàng)造適宜于學(xué)生自由 言說、真實(shí)坦露的教學(xué)情境； 這樣每一個(gè)學(xué)生才會(huì)敞開自己的心靈，把自己的真實(shí)世界袒露出來。當(dāng)然，理想的語文課堂氣氛也未必總是

22、和“活躍”、“激動(dòng)”、“興奮”結(jié)緣，有時(shí)語文課堂上需要的是肅靜、沉默。以下是某教師講在馬克思墓前的講話時(shí)課堂上最后5分鐘的一個(gè)片段。 師：請同學(xué)們用簡明扼要的語言書面完成兩條思考練習(xí)題。第一題，恩格斯對馬克思的指稱變換了多少次，說說這樣表達(dá)的作用。第二題，把馬克思發(fā)現(xiàn)的人類歷史的發(fā)展規(guī)律說 成是“簡單事實(shí)”，有什么樣的表達(dá)效果？（學(xué)生剛剛開始思考，教師便開始“點(diǎn)撥”）師：回答這一類問題必須回到課文中，從具體的語言環(huán)境找答案。（學(xué)生查閱課文、思考，教師又做“點(diǎn)撥”）師：經(jīng)典作品用詞都是非常精當(dāng)?shù)?，大家要仔?xì)推敲。（學(xué)生繼續(xù)思考，教師繼續(xù)“點(diǎn)撥”）師：回答“簡單事實(shí)”的效果，要注意前面的“規(guī)律 ”

23、、“繁蕪叢雜”等詞語，還要注 意“簡單事實(shí)”后的冒號，等等。（學(xué)生緊張思考、書寫，教師再做“點(diǎn)撥”）師：回答問題的語言要簡明扼要、要言不煩，有的同學(xué)語言組織得拉雜，反而掩蓋了回答問題的要點(diǎn)。（合計(jì)：學(xué)生思考練習(xí)5分鐘，教師不斷在學(xué)生中巡視，不斷進(jìn)行口頭提醒，共達(dá)6次）之大家看，學(xué)生訓(xùn)練共5分鐘，教師的提醒有6次，有些提醒實(shí)際上是不著邊際的。 與其說教師在不斷“點(diǎn)撥”，不如說他是在頻頻干擾！學(xué)生的思維不斷被沖擊，一個(gè)相對完整的 思維時(shí)間都無法保證，這樣的課堂氣氛如何能帶來有效教學(xué)呢？這里我們不妨引用高慎英的 話評價(jià)：“有效教學(xué)有時(shí)需要教師保持無為而教的自我克制，不過多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間?！?/p>

24、當(dāng)代教育學(xué)傾向于倡導(dǎo)生態(tài)教學(xué)，即要求教師在教學(xué)中為學(xué)生建構(gòu)起安全的的心 理環(huán)境，保持學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為結(jié)束，我們引用深圳的程少堂老師一段話：“最理想的語文課堂“要彌漫著一種其樂融融的氛圍美。在其樂融融的師生關(guān)系中，教師教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得興致高漲，師生雙方都全身心投入。”這種氛圍的確令人神往，什么時(shí)候出現(xiàn)了這種氛圍，語文課就差不 多成為學(xué)生的節(jié)日了。蔡煥杰：新疆班情結(jié)，2008年1月31日中國教育報(bào)朱喚民：在馬克思墓前的講話課堂切片，中學(xué)語文教學(xué)2007年第8期，第34、35頁高慎英：“有效教學(xué)”的理想，課程 教材教法2005年8月刊，第24頁程少堂：語文味研

25、究回顧，語文教學(xué)通訊（高中版）2003年第10期，第29頁三、語文課堂教學(xué)的目標(biāo)：明晰與恰切。有效教學(xué)的目標(biāo)不是教師在教學(xué)中教了什么， 是否認(rèn)真，是否科學(xué)，不是課堂是否活躍, 不是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否努力， 是否認(rèn)真，是否投入，是否科學(xué)， 而是學(xué)生在教師的教 學(xué)處理后的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。讓我們看一個(gè)實(shí)例。某位老師一節(jié)作文教學(xué)課的大致過程是這樣的：(1)出示高考說明中關(guān)于寫作的要求；(2)學(xué)生閱讀一篇忙的高考作文，討論交流習(xí)作值得肯定的地方；(3)學(xué)生根據(jù)教師要求閱讀習(xí)作發(fā)現(xiàn)習(xí)作點(diǎn)題的句子；(4)教師小結(jié)習(xí)作的主要問題：中心不夠集中；(5)學(xué)生討論、交流習(xí)作的修改；(6)教師小結(jié)修改的三個(gè)技巧(

26、A.明確表達(dá)觀點(diǎn)，使文章的立意可以貫串始終B.材料要始終為主旨服務(wù)，要有聚焦主題的功能；C.按一定意圖精選材料，感覺所用的 材料不能為主旨服務(wù)時(shí)，一定要修改或更換) TOC o 1-5 h z (7)學(xué)生閱讀討論另兩篇習(xí)作忙的問題(主題提煉不夠恰當(dāng))；(8)幻燈出示一組關(guān)于春的名言警句(10句以上，由于太快，沒有數(shù)清楚)(9)幻燈再出示一組學(xué)生習(xí)中摘出的關(guān)于秋的名言警句(11句)；(10)學(xué)生分組討論擬寫關(guān)于“忙”的名句；(11)全班交流關(guān)于“忙”的名句。這節(jié)課的目標(biāo)就比較混亂：教師究竟要訓(xùn)練的是文章寫作還是句式摹寫？寫作是要突出 點(diǎn)題還是選材？出示警句和修改習(xí)作的邏輯關(guān)系是什么？都是不清楚的

27、。我們認(rèn)為，語文課堂教學(xué)的目標(biāo)首先要明晰。其次，要設(shè)置恰切的目標(biāo)。以下，我們從三個(gè)方面把這一問題展開。(一)恰切的教學(xué)目標(biāo)要符合語文課程的性質(zhì)。課程性質(zhì)是這一學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的根本特征，深刻理解語文課程性質(zhì)是順利有效教授語文科目的關(guān)鍵，是確定有效教學(xué)目標(biāo)的根本前提，一旦離開這個(gè)前提， 提高語文素養(yǎng)便無從談起。國家新頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程性質(zhì)有這樣的敘述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，“高中語文課程要進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此我

28、們必須牢牢抓住語文教學(xué)的 黃厚江：語文課堂教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)邏輯，中學(xué)語文教學(xué)2007年第6期，第16頁中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社 2003年4月版，第1頁 實(shí)質(zhì)，而不能因?yàn)槌珜?dǎo)活動(dòng)、體驗(yàn)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式而使語文課堂變了味，甚 至把語文課上成了主題班會(huì)課、思想教育課、時(shí)事辯論課等等。2004年5月，浙江省青語會(huì)組織的一次研討會(huì)，有兩節(jié)教師示范課，課題同為米洛 斯的維納斯，兩位教師為了顯示自己提前接受了新課程的理念，在45分鐘的課堂中有超過30分鐘的時(shí)間是在分組討論“殘缺的是不是美的”這個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生異常興奮，唇槍舌 劍，你來我往，爭得面紅耳赤，儼然成

29、了 “全國大專辯論賽！兩位教師也是不時(shí)地加入自己的感受和評論。這兩節(jié)課氣氛熱烈，挖掘深入，似乎每位同學(xué)對“美”都有了全新的理解 和認(rèn)識，表面看起來非常成功。 但卻不能不引起我們的反思：語文課堂不去引導(dǎo)學(xué)生鉆到課文里，結(jié)合語境感悟、品味、揣摩、積累語言，理解課文內(nèi)容，體會(huì)語言的妙處，不去提高 學(xué)生語言運(yùn)用能力， 而是討論美學(xué)問題， 這是我們需要的積極有效的語文課堂嗎？顯然，作者的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而直接致使課堂教學(xué)低效甚至無效。而在大力倡導(dǎo)新課程理念的今天，這種脫離語文教學(xué)實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象仍然廣泛存在，甚至大行其道。2007年第三期的語文教學(xué)通訊高中刊中顛覆與回歸一一我所經(jīng)歷的新課改

30、課 堂一文里，作者舉了這樣一個(gè)例子：講授畢淑敏的我的五樣（蘇教版必修一中的課文）， 授課教師的設(shè)計(jì)方案是“游戲，要求學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行一次選擇。”而課堂上就是大家爭先恐后地講述自己為什么選擇這五樣，一直講述到自己留下最后一樣的原因，很多同學(xué)的動(dòng)情陳述打動(dòng)了現(xiàn)場的“觀眾”。但是我們回頭想想，這就是我們要的新課程下的語文課堂的嗎？ 它離提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)距離有多遠(yuǎn)？正如作者評論的“整個(gè)課堂都是游離于課文的”、“與其說這是堂語文課，倒不如說是一次主題班會(huì)”。我們反思這節(jié)課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)失敗的原因在于作者關(guān)于這課的教學(xué)目標(biāo)確定不準(zhǔn)確，而教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確源于他對語文課程的性質(zhì)理解不深，僅僅認(rèn)為學(xué)生熱烈

31、參與，積極探究、討論的課堂就是新課程教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性應(yīng)該讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文、逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律?！笨梢?，提高學(xué)生的語言文字能力是語文課堂的最根本要求。誠然，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，生活中處處離不開語言， 但語文課堂不是一般的生活，不能認(rèn)為即使我們的語文課堂變成了最原生態(tài)的生活，也是在學(xué)習(xí)語文。這完全違背了學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和當(dāng)代課程論的基本原 理，更遠(yuǎn)離了我們現(xiàn)在的緊迫任務(wù)：切實(shí)有效地提高語文教學(xué)效率！所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要明確一點(diǎn)：語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆到課文里，結(jié)合語境感悟、品味、揣摩、積累 語

32、言，理解課文內(nèi)容，體會(huì)語言的妙處，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力， 然后再去考慮具體的實(shí)施策略，比如活動(dòng)體驗(yàn)、自主探究等。而不能主次顛倒。同樣是我的五樣的教學(xué)，筆者認(rèn)為身邊的一位同事的教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)秀些。她所采用 的活動(dòng)體驗(yàn)式同前文作者類似，但是大量壓縮這一步驟所占時(shí)間，而隨后設(shè)計(jì)了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)一一回歸文本。教師要求學(xué)生分析作者在刪除生命中的每一樣時(shí)，所經(jīng)歷的復(fù)雜心理斗爭過程及精妙的細(xì)節(jié)刻畫， 相伴隨的另一個(gè)任務(wù)就是借鑒畢淑敏的手法，寫出自己的心理斗爭過程。我們注意到，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，明顯注意到了這一點(diǎn)：在體驗(yàn)活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生的文 本分析能力及文字表達(dá)能力，回歸到了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)中來，因此這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對于

33、提高學(xué)生的語文能力就有效得多了。我們再看一個(gè)課例。黃山育才學(xué)校的宋誠信老師在講涉江采芙蓉時(shí)，設(shè)定了這樣兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是理解涉江采芙蓉一詩的內(nèi)容并欣賞其藝術(shù)特色；二是初步了解古詩欣賞中的藝術(shù)再創(chuàng)造問題。這里沒有情感態(tài)度的目標(biāo)、沒有所謂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的要求，但目標(biāo)的設(shè)立是很見張國鐘：顛覆與回歸一一我所經(jīng)歷的新課改課堂，語文教學(xué)通訊高中刊，2007年第3期第19頁中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社 2003年4月版，第14頁。教師功力的。古詩十九首在藝術(shù)上是以抒寫摯情而被后人大力推崇的，鐘噪贊之為“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”。明人陳祚明在采菽堂古詩

34、選中也曾經(jīng)盛贊它：“所以為千古至文者，以能言人同有之情也人人讀之，皆若傷我心者?！倍吧娼绍饺亍鼻∏∈且酝鹎P寫悲情的典范。 理解了這首詩的藝術(shù)特色， 也就理解了整個(gè)古 詩十九首的藝術(shù)特色。欣賞詩歌的方法有很多，這堂課拋開其余，擇其一端，只取欣賞詩 歌過程中的再創(chuàng)造的方法，也是從全詩長于抒情的特點(diǎn)著眼的。所以表面上看，這堂課的教學(xué)目標(biāo)很簡單，而實(shí)際上卻是非常重要和得當(dāng)?shù)?。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著眼于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和審美能力，這是切實(shí)有效的語文課，也是應(yīng)該提倡的語文課。(二)恰切的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。崔允郡教授在有效教學(xué)：理念與策略中就中認(rèn)為，類似“拓寬學(xué)生的

35、知識面”、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力 ”的教學(xué)目標(biāo)是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師，而不 是學(xué)生。這看似小節(jié)，其實(shí)是關(guān)系到我們教師是否具有全新理念、是否以學(xué)生為主體的大問題。遺憾的是，不少一線教師忽視了這一點(diǎn)，甚至一些名教師在國家級期刊上發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中教學(xué)目標(biāo)部分的表述也問題多多：行為主體混亂，表義不明確，目標(biāo)含混。2007年第3期語文教學(xué)通訊高中刊刊發(fā)了茶館 兩人教，其中方案一中的教學(xué)目標(biāo)部分有這樣的表述：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。(1)通過品味本劇京腔京味、幽默而富有個(gè)性的人物語言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文 字的情感。(2)引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)觀察生活?？梢哉f，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上

36、體現(xiàn)了教者的新課程理念，但還有很多不足之處。教學(xué)目標(biāo)敘述的最明顯缺陷就是，行為主體混亂?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”陳述的是教師行為，主要是講教師要完成哪些任務(wù)，而不是學(xué)生具體有哪些收獲。為師者應(yīng)該謹(jǐn)記：判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)！我們說“恰切的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性”絕不僅僅是文字表述的問題；恰切的教學(xué)目標(biāo)，要考慮到學(xué)生的情感訴求、接受能力等方面，這里談?wù)劙盐諏W(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)有的放 矢地制定教學(xué)目標(biāo)的問題。筆者在執(zhí)教子路、曾皙、冉有、公西華侍坐時(shí)，鑒于人們神化孔子、把孔子當(dāng)成一 個(gè)冷冰冰的牌位放在神龕上膜拜的現(xiàn)實(shí)，將體味“人間孔丘，真情論語

37、”作為主要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)代師生共同發(fā)掘遠(yuǎn)古師生對話中那微妙、動(dòng)人的人情因素，教師又補(bǔ)充歷史記載中孔子師徒的感人故事， 讓學(xué)生看到一個(gè)食人間煙火的孔子，一個(gè)有血有肉的孔子， 一個(gè)值得景仰卻并不完美的孔子，取得了不錯(cuò)的效果。(三)教學(xué)目標(biāo)表述中使用的行為動(dòng)詞要具有可測量性、可評價(jià)性。有些教學(xué)目標(biāo)表述含糊， 教學(xué)結(jié)果的測量沒有可操作的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一節(jié)課結(jié)束后，我們就難以說明到底有沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)通訊高中刊中 道士塔 兩人教方案一的教學(xué)目標(biāo)中的第二點(diǎn)表述為：.體會(huì)作者深邃的思考和深沉的感喟，了解莫高窟發(fā)生的民族悲劇的社會(huì)根源，樹立民族自尊心，增強(qiáng)愛國情感。 而方案二的教學(xué)目標(biāo)中也有類似的表述：

38、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和保護(hù)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。聶鴻飛：懷念這樣的語文課，中學(xué)語文教學(xué)2007年第7期，第35頁茶館 兩人教，語文教學(xué)通訊高中刊2007年第3期第24頁道士塔 兩人教，語文教學(xué)通訊高中刊，2006年第11第26頁道士塔 兩人教，語文教學(xué)通訊高中刊，2006年第11第27頁這兩句目標(biāo)陳述的共同點(diǎn)是誤把 “目的 ”當(dāng)作 “目標(biāo) ” ， 崔允漷教授稱之為 “正確的廢話 ”。一節(jié)課結(jié)束后我們很難根據(jù)這種教學(xué)目標(biāo)評價(jià)出教者課堂教學(xué)是否有效。其實(shí)前文提到的 茶館 兩人教方案一中“知識與能力目標(biāo)”中的三句話同樣存在這樣的缺陷：學(xué)生達(dá)到什么程度是“了解”了“結(jié)構(gòu)” ， “體會(huì)”了“特點(diǎn)” ， “

39、品味”了“語言”?這些本來就不具有結(jié)果測量的可操作性，而教師的課堂教學(xué)也可能更有隨意性，這樣的教學(xué)重點(diǎn)就不夠突出， 效果難以評判。 教學(xué)效果要可以測量，教學(xué)目標(biāo)就要明確，比如第一條，我們可以這樣修改：（ 1）學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，可以用自己的語言敘述出茶館特殊的喜劇結(jié)構(gòu)。（ 2）學(xué)生能夠總結(jié)出本劇矛盾沖突的特點(diǎn)。（ 3）學(xué)生品味并可以舉例說明劇本生動(dòng)幽默而富有個(gè)性的人物語言。這樣， 既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位， 更明確了我們上課的目標(biāo)， 課后的效果評定也更具可操作性。總之， 高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)首先要明晰。 其次要恰切，要符合語文課程的性質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定

40、的審美能力； 要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的情感訴求、接受能力，把握學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞要具有可測量、可評價(jià)性。四、語文課堂教學(xué)的內(nèi)容：緊扣文本、內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。為了方便起見，我們以閱讀課為例談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，這也是對上一部分“恰切的教學(xué)目標(biāo)要符合語文課程性質(zhì)” 的自然延伸。 我們已經(jīng)看慣了這樣的閱讀課： 音樂聲聲， 舞蹈翩躚，書畫驚艷，掌聲和笑聲讓人深感審美疲勞， 作為語文課卻缺乏對語言文字的品味與賞鑒。 最近幾年的閱讀課上， 我們又發(fā)現(xiàn)常常有教師從文本中抽取某種教學(xué)因子之后就漫無邊際地生發(fā)開去，盲目拓展，架空就虛，而將文本丟到爪哇國。以下是一

41、篇課堂實(shí)錄的幾個(gè)片段，讓我們看看這位老師如何從“文化視角”講授念奴嬌赤壁懷古，看看他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)元素的設(shè)置是否合理。師：以水來比喻時(shí)間，這在我們中國文化也是一個(gè)特色。大家知道生： “逝者如斯夫。 ”師：哦，有同學(xué)馬上想到了“逝者如斯夫” ，這句話是誰說的??？生：孔子。師： 孔子站在江邊說了一句 “ 逝者如斯夫” 。 我記得李白好像在一首詩中用河水作為比喻，題目叫做“將進(jìn)酒” ，第一句話能不能背出來啊？生：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還。師：黃河之水一去不返就是比喻時(shí)間一去不返。 三國演義里面不也是有一句類似的話嗎？生（接） ： “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄” 。師： 我發(fā)現(xiàn)跟蘇東坡的

42、這句話意思差不多， 不過里面有個(gè)詞語不一樣， 蘇東坡這里是 “風(fēng)流人物” ， 三國演義里面則是“英雄人物” ，那么我們想一想，能不能把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”？生：不可以。師：為什么？風(fēng)流人物和英雄人物有什么區(qū)別？生：風(fēng)流人物應(yīng)該是既有功績又有文采的人。生：風(fēng)流人物要被人們所樂道，英雄人物就未必如此了。師： 哦， 你的意思是英雄人物不一定是被人家樂道的， 而風(fēng)流人物則是被人們津津樂道的，大家同意他的觀點(diǎn)嗎？生：我覺得風(fēng)流比英雄多了一點(diǎn)瀟灑的感覺。生：風(fēng)流人物包含了英雄人物， 英雄一定要建功立業(yè)，風(fēng)流人物不一定要建功立業(yè)，李白是風(fēng)流人物，但不是英雄，風(fēng)流人物包括了英雄。師：想法比較獨(dú)特 。那

43、么風(fēng)流人物到底應(yīng)該是什么樣的人物呢？和英雄人物相比到底有什么區(qū)別呢？要不我們先往下讀，等會(huì)兒再回過頭來解決這問題。師： 周郎、赤壁，兩者誰也離不開誰。周郎成名是在赤壁這個(gè)地方，而赤壁這個(gè)地方現(xiàn)在名滿天下也是因?yàn)橹芾桑?人靠地名，地靠人名，這在中國文化也是比較獨(dú)特的吧。我們可以再舉一些例子，有一個(gè)地方本來是很沒名氣的，誰去了以后就有名了？生：黃州。師 ：對啊，黃州原來是湖北非常貧窮落后荒僻的一個(gè)地方。蘇東坡到了黃州以后，黃州的名氣一下子大起來了。這類情形在中國文化中舉不勝舉，大家以后不妨多加注意。師：我想，這么一比，誰都會(huì)萌發(fā)出“人生如夢”的悲劇意識。我們看蘇東坡是如何來化解這種悲劇意識的。他說

44、“一尊還好江月”，這種化解方式是很有傳統(tǒng)文化典型性的。首先他找到了 “酒”，酒是化解悲劇意識的必不可少的東西，人一遇到煩惱的事情都會(huì)想一醉解千愁。這一點(diǎn)可以追溯到哪里？生：李白。師：李白還算晚的。曹操有一句生：何以解憂，唯有杜康。師：對。當(dāng)然李白把這個(gè)方面發(fā)揮得淋漓盡致。這點(diǎn)好像古今中外差不多，是個(gè)共同現(xiàn)象。除了酒以外還有“月”？這個(gè)月為什么也能用來化解憂愁呢？難道看看月亮憂愁就能化解了？生：我覺得他是寄情于月。古人思念親人的時(shí)候都會(huì)看月亮。師：哦，寄情于月。那么為什么古人想念親人了會(huì)看月亮呢？我提醒大家一下，月是陰，太陽是陽，男的是陽的，女的是陰的，所以看到月亮我們會(huì)想到女性，想到母親。我們

45、從月亮可以聯(lián)想到母親，就會(huì)想回到母親那里，從母親那里得到慰藉，這是一個(gè)原因。其次，月亮存在不知多少萬年了，所以月亮也是永恒的象征。此外，月亮還有一個(gè)特點(diǎn)，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，月的陰晴圓缺與人的悲歡離合、起起伏伏很相似。由于以上的原因，月亮成為我們文學(xué)中一個(gè)獨(dú)特的意象，古代許多文人一遇到煩惱的事情都會(huì)借月亮來排解這種悲劇意識，而且在我們的文化中形成了一種傳統(tǒng)。念奴嬌赤壁懷古為我們歸結(jié)了一種化解悲劇意識的心理模式，這種模式具有很強(qiáng)的民族傳統(tǒng)文化色彩。應(yīng)該說，陳老師的教學(xué)目標(biāo)是明晰的，即從文化視角解讀詞作。 但教學(xué)內(nèi)容的安排是存在重大缺陷的。由開篇句子提出“以水比喻時(shí)間”的文化傳統(tǒng)，繼而

46、啟發(fā)學(xué)生回想孔子的 “逝 者如斯夫”，李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”和三國演義中“滾滾 長江東逝水，浪花淘盡英雄。遙想越來越豐富，但是和念奴嬌赤壁懷古越來越遠(yuǎn)。陳尚余：文化視角實(shí)錄，中學(xué)語文教學(xué)2007年第8期，第25、26頁 好容易提起“風(fēng)流人物”了，卻又問能否將“風(fēng)流人物”換成“英雄人物” ，雜七雜八的討論之后，教師只好擱置，說“等會(huì)再回過頭來解決這問題” ，但直到下課也沒有再提起。如果不是時(shí)間限制的話， 這一問題本身是否沒有多少價(jià)值？這是不是典型的節(jié)外生枝？接下去大談的是“人靠地名， 地靠人名” ， 內(nèi)容再一次溢出詞作。 接著在一番詞語辨析之后教師抓到了“酒”這一文化附著

47、點(diǎn)。于是再一次拽出李白，再牽出曹操。然而教師意猶未足，由具備銷愁功能的 “酒” 引出具備同一功能的 “月” 。 提出 “為什么古人想念親人了會(huì)看月亮呢？”的問題，然后給出了十分可笑的答案“月是陰，太陽是陽，男的是陽的，女的是陰的，所以看到月亮我們會(huì)想到女性， 想到母親。 我們從月亮可以聯(lián)想到母親， 就會(huì)想回到母親那里，從母親那里得到慰藉。 ” 。而這思親距離蘇軾的思想感情相差不知道有多遠(yuǎn)了。總之， 一次次執(zhí)著地疏離文本， 一次次不厭其煩地穿插， 一次次孤立零亂地生發(fā)！ 不管課堂氣氛有多么活躍， 在學(xué)生沒有完整感受作品， 沒有潛心涵詠意蘊(yùn)的情況下， 這樣的生發(fā)都只能是煩瑣的穿插和牽強(qiáng)的講解。 所

48、謂陶冶情感、 提升審美能力在這樣的課堂上都是癡人說夢，我們所看到的只是浮躁表演的鬧劇。下面我們以筆者的一個(gè)散文閱讀課的教學(xué)實(shí)錄作對比。散文教學(xué)的核心是作者情感的流動(dòng)過程， 而抒情又與審美相伴隨， 所以我們需要帶領(lǐng)學(xué)生穿越語言的叢林， 筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是 “涵詠景物描寫的意蘊(yùn)， 并透過景物描寫觸摸作者情感的顫動(dòng)” 。其中的一段景物描寫很值得揣摩“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須， 猛然間想透了什么， 轉(zhuǎn)身疾行而去； 瓢蟲爬得不耐煩了， 累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了； 樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光滿園子都是

49、草木竟相生長弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息。 ”以下是有關(guān)的教學(xué)實(shí)錄的片段。師：這都是真實(shí)的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。生9:我認(rèn)為園中的花草和蟲子對作者的態(tài)度變化很重要。師：是的，這是我們要研究的重點(diǎn)。教師打出第三段的景物描寫。請同學(xué)們品味一下，說說你感興趣的句子。生 10 ：我喜歡寫螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。生 11 ：我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。云和霧的構(gòu)成是一樣的，但是云給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺很穩(wěn)。蜜蜂的穩(wěn)和作者的煩躁不安形成對比。生 12 ：我注意到蟬蛻，蟬脫皮的時(shí)刻是十分痛苦的，但它仍然堅(jiān)持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會(huì)對作者擺脫舊我走向新生

50、有啟示。師（掩不住臉上的喜悅） ：我真想為你鼓掌！生 13 ：我也注意到蟬蛻，但我想到的是蟬蛻皮的過程雖然是痛苦的，有紀(jì)念意義的，但它并不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。（學(xué)生鼓掌）生 14 ：我注意到露珠。它在葉子上滾動(dòng)、聚集，然后繼續(xù)滾動(dòng)，再聚集，露珠就越來越大了，大到葉子不能承受時(shí)掉下， 如果這時(shí)有陽光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時(shí)間展現(xiàn)自己的美。師：說得很好。 我想問露珠墜地的聲音很大嗎？為什么說是“轟然墜地”？草木生長能發(fā)出 窸窸窣窣 的聲音？ （學(xué)生發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一個(gè)問題， 給學(xué)生一點(diǎn)回味的時(shí)間后再交流） 我認(rèn)為這都是心靈中的聲音。 露珠這樣

51、普通的事物都在不斷積蓄能量， 并且尋找時(shí)機(jī)釋放自己的美。 那種墜地的聲音在史鐵生聽來是震撼性的！ 草木生長的聲音呢？作者曾長時(shí)間籠罩在死亡的陰影中，現(xiàn)在草木競相生長又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽來是那樣的真切！師：現(xiàn)在我們小結(jié)一下。 雖然不能一一對應(yīng)說螞蟻教會(huì)作者什么， 蟬、 蜜蜂教會(huì)作者什么，看了一下露珠便如何，但幾年的觀察、思考還是會(huì)影響作者的。園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。 在解釋 “不能理解園子的人肆意雕琢它， 但有些東西是無論如何都不能改變的”時(shí)候，作者用了六個(gè)譬如，現(xiàn)在請一個(gè)同學(xué)讀一讀。 （生 15 讀）師：這一段的景物描寫和前一段相比如何？生 16 ：我覺得這一段

52、寫得更大氣，這一段寫的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫的是螞蟻、瓢蟲、蟬、蜜蜂。 （有學(xué)生竊笑）師：我請那個(gè)剛才笑的學(xué)生發(fā)表一下高見。生 17 ：我同意他說的大氣。但認(rèn)為前一段的生物是自得其樂，過一種“小資”的生活；而這段的事物大多有某種不好的境遇， 如雨燕、 落日都有和命運(yùn)抗?fàn)幍囊馕丁?我認(rèn)為這一部分更厚重更深沉。 （不少學(xué)生在點(diǎn)頭）生 18 ：我還覺得古柏和落葉身上有很好的東西。古柏永遠(yuǎn)那么鎮(zhèn)靜，落葉在生命即將結(jié)束時(shí)那樣坦然。師：是啊，一個(gè)是寵辱不驚，一個(gè)把死當(dāng)成必然降臨的節(jié)日。它們是生命中的長者、智者。（教師小結(jié)第一部分，略）這個(gè)學(xué)習(xí)過程緊貼教學(xué)文本。蜜蜂的穩(wěn)重，螞蟻的勤懇，蟬的再生之痛，

53、露珠在生命終結(jié)時(shí)的大美，這些語句是十分有意味的，對這些語句的揣摩與體味構(gòu)成課堂的主要內(nèi)容， 這 些扎實(shí)的工作成為課堂的基礎(chǔ)， 從而為進(jìn)一步思考作者態(tài)度的變化作了鋪墊。在問題設(shè)計(jì)中，教師緊扣文本中看似與常理矛盾的幾個(gè)細(xì)節(jié)。“露珠墜地的聲音很大嗎？” 、“為什么說是轟然墜地？ 教師啟發(fā)學(xué)生思考：露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時(shí)機(jī)釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽來是震撼性的?！安菽旧L能發(fā)出窸窸窣窣的聲音？”對于這個(gè)細(xì)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生：作者曾長時(shí)間籠罩在死亡的陰影中，現(xiàn)在草木競相生長又激起他心中生的熱流， 這聲音在他聽來十分真切。 這些追問有效地推動(dòng)學(xué)生沉潛到文本 深處涵泳。另外

54、，兩段景物描寫的比較則指向?qū)W生的語文探究能力。在這里，教學(xué)內(nèi)容比較 好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。此外，高中語文課堂教學(xué)的內(nèi)容還要把握好“度”，在難易、多少、快慢方面力爭恰到好處。是不是可以這樣說：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)既要追求最大程度上發(fā)展學(xué)生的心智水平（浪漫主義），又要考慮學(xué)生的接受能力，要注意到可行性（現(xiàn)實(shí)主義），做到浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的結(jié)合。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性。 教師要選取與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相應(yīng)的 內(nèi)容，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。只有在教學(xué)能夠使學(xué)生感到有解決認(rèn)知沖突的需要，需要投入精力解決認(rèn)知獲取認(rèn)知平衡時(shí)，教學(xué)才對他們產(chǎn)生吸引力。不可忽視的還有教學(xué)節(jié)奏的問題。遵循贊可夫的快速度教學(xué)原

55、則，教師不能在學(xué)生已 經(jīng)明白教學(xué)內(nèi)容后， 仍進(jìn)行重復(fù)性的研究， 而應(yīng)快速度或快節(jié)奏教學(xué)， 讓盡可能多的學(xué)生積 極地投入到教學(xué)中來。慢節(jié)奏，如同在一支慢吞吞的隊(duì)伍中等待，令學(xué)生沮喪，消磨他們的積極性。五、語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：合理與流暢。一般來說，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都不是唯一的，這就需要探討教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題。我們?nèi)耘f看幾個(gè)課例。一位老師教學(xué)致橡樹，一開始就明確告訴學(xué)生這是一首愛情詩，整個(gè)一節(jié)課都是一 種定向的閱讀，可在結(jié)束前，教師卻突然提出要求：如果不是愛情詩，你是否會(huì)有不同的解讀？這樣的安排是匪夷所思的。 教師上課伊始的定向已經(jīng)堵死了發(fā)散思維的空間，下一步的教學(xué)如何能再要求學(xué)生進(jìn)行多元解讀？這樣

56、的結(jié)構(gòu)自相矛盾，不是搬起石頭砸自己的腳嗎？龔軍軍老師講授邊城，教學(xué)內(nèi)容的大致程序是這樣的：首先喚醒、激活學(xué)生對文中 所寫景物的感覺。問桃花色的薄云學(xué)生見過沒有，學(xué)生搖頭。教師用自己的經(jīng)歷告訴她們，五月的黃昏是最美的，天邊的云彩有很多種顏色，絢爛之極。學(xué)生驚訝，對這一句簡單的話興趣大增。五月黃昏的溫柔、美麗、平靜在學(xué)生的記憶中激活，教師趁機(jī)問，這段中還有哪 些句子你們有體會(huì)？學(xué)生有的說夏天傍晚的熱氣最有體會(huì)，有的說聞過雨后泥土的氣味，有的說聽過杜鵑“布谷布谷”的叫聲，邊說邊摹聲，課堂氣氛活躍起來。黃厚江：語文課堂教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)邏輯，中學(xué)語文教學(xué)2007年第6期，18頁教師接著拋出了 一個(gè)有深度

57、的問題：沈從文用他的記憶之筆讓我們重回到邊城的五月黃昏，這樣溫柔美麗的黃昏翠翠為什么感到薄薄的凄涼而不是幸福？學(xué)生不語，沉思。一會(huì)有人舉手說可能由于孤獨(dú)感，沒有人陪她，爺爺要拉船。又有人補(bǔ)充說沒有人懂她，心思無從訴說，因此感到薄薄凄涼。又一名學(xué)生引用荷塘月色中“但熱鬧是它們的，我什么也沒 有”來解釋。她認(rèn)為黃昏越美，外界越富有生機(jī)，翠翠越覺得自己什么也沒有，越加孤獨(dú)。學(xué)生自己有了感覺，火候到了，教師才點(diǎn)撥、總結(jié)一一其實(shí)翠翠的這種情緒現(xiàn)代有，在古代有，將來還會(huì)有。古代文學(xué)里有一個(gè)特定的名詞，把這種情緒稱之為傷春?！傲汲矫谰澳魏翁臁笔悄档ねだ锏亩披惸锩鎸γ谰皡s無可奈何的心事，也是翠翠五月黃昏百無聊

58、賴只好胡思亂想的心事；“如花美眷，似水流年”是杜麗娘對青春年華白白流逝的感嘆，也是 翠翠五月黃昏攀不住日子的感嘆；“花落水流紅，閑愁萬種”是西廂記里崔鶯鶯的憂郁，也就是翠翠五月黃昏時(shí)薄薄的凄涼。說法不一，本質(zhì)相同。這就是翠翠莫名凄涼和哭泣的原因。龔老師由引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境到揣摩翠翠心事，最后總結(jié)傷春之情，層次井然。接著讓學(xué)生找出自己喜歡的一段景物描寫賞析，也進(jìn)行得十分順利，因?yàn)榻處熀筒糠窒戎扔X的同學(xué)已經(jīng)作了示范。最后總結(jié)小說中寫景文字的特點(diǎn)和功用就水到渠成。這節(jié)課的結(jié)構(gòu)由外部到內(nèi)部，由個(gè)別到一般，由分散到總結(jié)，由示范到推廣，十分合理。要想做到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與流暢，需要教師具備統(tǒng)籌的觀念和設(shè)計(jì)的意

59、識。如何蓄勢，如何鋪墊，如何渲染，如何掀起高潮，如何總結(jié)，要心中有數(shù)。只有課前精心地籌劃，才可能 形成合理流暢的課堂結(jié)構(gòu)，有如順風(fēng)順?biāo)诮行兄?。六、語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)：真?zhèn)?、難度、數(shù)量、支架性問題在教學(xué)實(shí)踐中，存在教師“臆造”問題的情況，即這個(gè)問題學(xué)生不會(huì)想到，一般讀者不 會(huì)想到，問題的提出缺乏依據(jù)，問題的解決也沒有多大價(jià)值。可以說這是一種“偽問題”。一位老師教學(xué)蘭亭集序，一上來就問了這樣幾個(gè)問題：（1）蘭亭集序是怎樣產(chǎn)生的？ （ 2）蘭亭集序中的詩是怎樣產(chǎn)生的？ （3）蘭亭集序編集的意義何在？中學(xué)生一般不會(huì)產(chǎn)生這樣的問題。就是有個(gè)別同學(xué)會(huì)問，也不應(yīng)該讓全班同學(xué)思考這樣的問題，更不該要

60、求學(xué)生閱讀課文思考這樣的問題。因?yàn)檫@不是解讀本文所必須思考的問題，更是閱讀文本不可能解決的問題。東北師大附中的孫立權(quán)老師說過這樣的話：“一節(jié)課，教師提出問題之后，學(xué)生舉起了叢林般的手臂。糟糕！因?yàn)檫@個(gè)問題沒有價(jià)值。有價(jià)值的問題提出來后，開始沒有人舉手， 大家在沉默中思索； 過一會(huì)，有個(gè)別智慧的小手舉起來。這才是該提的問題。這才是真實(shí)的課堂。”這里講的是設(shè)計(jì)問題要有適當(dāng)?shù)碾y度。難度要適中，因?yàn)樘y的問題學(xué)生因擔(dān)心無法回答而不愿思考，太易的問題學(xué)生則會(huì)因輕易而舉就能回答而懶于思考；只有難度適中的 龔軍軍：帶領(lǐng)學(xué)生在語言中穿行，中學(xué)語文教學(xué)2007年第1期，第59、60頁 黃厚江：語文課堂教學(xué)應(yīng)該遵