2022年人教版小學語文三年級下冊語文園地三教案及課后反思

1、語文園地三教材簡說： 口語交際是 “說說我自己 ”通過這次活動, 不僅提高同學的口語表達才能,仍可以進一點增進同學之間的相互明白；習作根握口語交際內(nèi)容來選取合適的角度來介紹自己；我的發(fā)覺中支配是的反問句和陳述句進行對比的兩組句子；反問是修辭方法的一種；無疑而問,只問不答；有兩種類型：1、否定形式的反問,表示確定的內(nèi)容；2、確定形成的反問,表示否定的回答；讓同學體會兩組句子之間存在的意思相同,而語氣上存在的差異；“ 讀讀記記 ”選取了課文中富有表現(xiàn)力的句子,仍有思想方法的諺語；“成語故事 ”買櫝仍珠選自（韓非子）這個故事諷刺了那些沒有眼力,只重外表,取舍不當,舍本逐末的人；教學目標：1、以介紹自

2、己為話題,進行口語交際；、2、能抓住自己的特點,寫寫自己；3、能發(fā)覺并體會同一意思可以用不同句式,既反問句是表示確定的意思；4、積存打比方的句子和諺語,閱讀成語故事；教學預備：1、問問同學老師眼中的自己；2、小黑板教學課時 三課時教學過程：口語交際（口語交際 說說我自己,與班隊活動相結合,之前,請同學去向老師、伴侶、同學明白自己,看看在別人眼里的自己是什么樣的；）一、班隊形式綻開活動（主持：老師）同學們,課前,你們都做了采訪,知道了在別人眼里的自己；組織一下,請你們來說一說；（抽一部分同學說說別人眼中的自己）通過三年的同班學習,老師和同學對你肯定都肯定的明白,但確定不全面, 而且許多關于你自己

3、的一些方面,我們或許不知道,有愛好向大家介紹一下真實的你嗎？二、老師自我介紹三、組織語言,小隊溝通1、想好自己要介紹自己什么？2、與小組里的同學說一說；3、評一評,誰說出了自己的特點；4、請小組上臺演示；四、聘請啟示 “ 找伴侶記者 ”1、掛聘請啟示牌；要求介紹自己；2、由介紹得好的幾位同學一起擔任評委；五、找伴侶嬉戲1、邊唱邊找伴侶,介紹自己；2、金話筒采訪；讓別人介紹自己；同學相互評判；老師總結：通過今日各種活動形式,同學們與同學們的距離更加接近了；在以后的生活中,我們更能相互懂得、開心相處；習作 一、結合口語交際導入；師：同學們都做了自我介紹,惋惜有些同學仍沒做好預備,今日我們就把介紹自

4、己的內(nèi)容寫下來,上次假如是面試的話,這次是筆試；二、范文引入（我叫 ,是個男孩,已經(jīng)11 歲了；你要問我長得怎么樣啊,一個詞 其貌不揚；奶奶卻說我喜相,俊著呢,眼睛小卻黑珍寶似的,嘴角向上翹,一看就會侃,再加上一對大耳朵 往前扇著,準是個有福人；）這段介紹是向誰介紹的？1、自己的老師,同學,伴侶？2、新來的伴侶？3、不熟識的人？三、下筆寫作；四、評判,修改；1、自評自改 2、聽取別人看法,修改；3、在班級溝通,師生評；六、優(yōu)秀作品賞評；同學們猜一猜；老師讀一讀,我的發(fā)覺 修辭法引入 一、學過的修辭方法 師：同學們,在學習語文過程中,我們學了不少修辭方法,誰能舉例說一說；（比如、擬人、夸張等）二

5、、修辭的好處 師：說一說,這樣寫有什么好處？（文字更美麗,表達更加清晰；語氣不同；）溝通新的修辭方法 師：今日,我們學習新的修辭方法,叫反問句；同學質(zhì)疑；老師留懸；為什么是反問？與問句有什么區(qū)分？出示句子#馬跑得越快,離楚國不就越遠了嗎？#馬跑得越快,離楚國就越遠了；*這不恰好說明有數(shù)不盡的駱駝嗎？*這恰好說明有數(shù)不盡的駱駝；自已體會,有什么不同與相同？（語氣不同,表達意思相同）歸納反問句的特點： 無疑而問, 只問不答； 把一個確定了的意思用疑問形成表達出來叫反問；句式轉換練習 題：仔細學習正是好同學的表現(xiàn)；翠鳥漂亮機警,我們喜愛它；改成反問句；同學相互出題,相互轉換；日積月累 一、讀一讀；想

6、一想；以下的句子分別顯現(xiàn)在什么課文中,寫出課題 / 抽生上臺寫一寫；（結合讀讀記記與平常對課文的熟識度；） 燕子青的草,綠的葉,各式明艷的花,都像趕集似的聚攏來；背上的羽毛像淺綠色的外衣； 翠鳥二月春風似剪刀； 詠柳我突然覺得自己似乎就是一朵荷花； 荷花 珍寶泉我挑著滿滿的一擔水,走在林中的石板路上,我潑灑了多少珍寶?。《?、想一想,這些句子好在哪里？比如句或是擬人句 分一分,哪句是比如句,哪句是擬人句；讀讀背背 一、回憶語文園地二 上次我們讀讀背背的內(nèi)容是？抽生背一背 都是描寫什么呢？（與風景有關）今日的與什么有關呢？讀一讀；（都是告知我們一個道理的；）二、小組合作背誦,比一比,賽一賽；成語故事 自讀故事,讀熟短文1、自己練心讀短文,讀準生字 2、找好伴侶練一練,看誰讀得好3、檢查朗讀；自讀自悟依據(jù)下文懂得櫝的含義；懂得成語告知我的道理；練習敘述這個故事；課后反思： 在本單元的學習中,反問句變成陳述句是重點也是難點,在教學過程中,卻只浮于表面,沒有練深練透,所以顯現(xiàn)了同學下筆難的情形；在設計上,應當把兩個句子板書在黑板上,標出不同,讓同學一目了然,在把否定疑問的反問句,改成確定的陳述句,練透之后,再進行確定反問句變成否定的陳述句,舉一反三,應當有不錯的成效,而我直接將兩個確定句讓同學改成反問句,卻弄巧