2021年中小學(xué)音樂(lè)教育熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題word版

1、中小學(xué)音樂(lè)教育中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題1、現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的核心是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由于電腦多媒體具有視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等顯著優(yōu)點(diǎn)日益受到老師們的青睞，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，“多媒體”也常常成為了現(xiàn)代教育技術(shù)的代名詞?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用極大地拓展了教育的時(shí)空界限，擴(kuò)充了教育的內(nèi)容資源，豐富了教育的方法手段。同時(shí)，我們也應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代教育技術(shù)是一把“雙刃劍”，既給我們的教育教學(xué)帶來(lái)便利，如不能科學(xué)、合理地

2、應(yīng)用，也會(huì)給我們的教育教學(xué)造成負(fù)效應(yīng)。在選擇、使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，如何遵循媒體傳播規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到優(yōu)化組合；如何恰到好處地運(yùn)用，規(guī)避弊端，是需要進(jìn)行深入研究和探討的問(wèn)題。綜合應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。但，僅僅體現(xiàn)了“綜合”理念的“形”，而沒(méi)能抓住“綜合”理念的“神”，致使音樂(lè)課成了“拼盤(pán)式”音樂(lè)課，或音樂(lè)課中出現(xiàn)了大量的“非音樂(lè)”現(xiàn)象，引起了專家和音樂(lè)教師們的普遍關(guān)注。如何全面、正確地理解“綜合”的內(nèi)涵，變“拼盤(pán)式”綜合為“為了達(dá)成“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“學(xué)生本位”的教學(xué)觀，教師在教學(xué)中一味地追求教學(xué)形式的多樣

3、，課堂氣氛的活躍，過(guò)分注重教學(xué)形式而沖淡了教學(xué)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)了內(nèi)容服務(wù)于形式的本末倒置的傾向，“音樂(lè)課”變成了“活動(dòng)課”。中小學(xué)音樂(lè)課程改革的基本理念是強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程的審美性、體驗(yàn)性、愉悅性與生成性，倡導(dǎo)音樂(lè)課堂要有活躍的形式，音樂(lè)學(xué)習(xí)中要充分給予學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。這是需要全體中小學(xué)音樂(lè)教師為之努力探索的。4、如何在設(shè)施不足的學(xué)校因地制宜地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)隨著學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程的頒布實(shí)施，全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃2121的進(jìn)一步落實(shí)，加之新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，音樂(lè)教育在學(xué)校的地位得到了較大的提高，音樂(lè)教學(xué)的條件也得到了相應(yīng)的改善。特別是一些省市級(jí)示范性學(xué)校，基本上能按教育部制定的“

4、音樂(lè)教學(xué)器材配備目錄”來(lái)配備音樂(lè)教學(xué)器材，音樂(lè)教室擁有了鋼琴、組合音響等必備的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，有的還裝備了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，為音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展提供了較好的物質(zhì)保障。然而由于經(jīng)濟(jì)狀況較差、重視程度不夠等多種原因，還有部分中小學(xué)校，特別農(nóng)村中小學(xué)校音樂(lè)教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的教學(xué)需要。這些學(xué)校無(wú)固定音樂(lè)教室，無(wú)音響設(shè)備，缺少基本的教學(xué)配套資料，客觀上難以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)有效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的功能價(jià)值。值得欣慰的是，面對(duì)教學(xué)設(shè)施的不足而學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入又非常有限的情況，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？5、在音樂(lè)教學(xué)中如何有效達(dá)成“知識(shí)與技能”的目標(biāo)傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)知識(shí)與技

5、能”學(xué)習(xí)的傾向，使基礎(chǔ)音樂(lè)教育趨向?qū)I(yè)化，學(xué)生在音樂(lè)課堂感受不到音樂(lè)的美，而更多的是音樂(lè)教師枯燥的講授音樂(lè)知識(shí)或機(jī)械的技能訓(xùn)練，以致造成學(xué)生“喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課”現(xiàn)象的出現(xiàn)。隨著新一輪課程改革的逐步深入，音樂(lè)教學(xué)理念的革新，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的重新定位，“音樂(lè)知識(shí)與技能”在音樂(lè)教學(xué)中又大有淡化之勢(shì)，有些教師甚至于將“音樂(lè)知識(shí)技能”與“音樂(lè)審美”對(duì)立起來(lái)，在教學(xué)中不敢涉及“音樂(lè)知識(shí)與技能”的教學(xué)，擔(dān)心被扣上“教學(xué)觀念落后，背離音樂(lè)審美教育”的帽子。對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，如何尋求音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與審美學(xué)習(xí)的完美結(jié)合點(diǎn)，如何將知識(shí)滲透在音樂(lè)審美的過(guò)程中，通過(guò)豐富、生動(dòng)、具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)與認(rèn)知，

6、是我們每個(gè)音樂(lè)教師值得探索的課題。6、在音樂(lè)教學(xué)中如何處理“經(jīng)典音樂(lè)”與“流行音樂(lè)”的關(guān)系“經(jīng)典”與“流行”是一組既相對(duì)又相隨的概念。在音樂(lè)領(lǐng)域，人們賦予了“經(jīng)典”與“流行”特殊的內(nèi)涵?！敖?jīng)典音樂(lè)”是指經(jīng)過(guò)了時(shí)間考驗(yàn)而傳承下來(lái)的具有較高藝術(shù)價(jià)值、一定的代表性和權(quán)威性的音樂(lè)作品。“經(jīng)典音樂(lè)”往往成為“高雅音樂(lè)”、“嚴(yán)肅音樂(lè)”的代名詞?！傲餍幸魳?lè)”則指在一定時(shí)期內(nèi)受到普遍歡迎，廣泛流傳的音樂(lè)。諸多情況下特指“通俗音樂(lè)”。它是當(dāng)代社會(huì)文化發(fā)展的產(chǎn)物，具有中小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式。當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的真實(shí)狀況如何？在音樂(lè)教學(xué)中，如何擺正“經(jīng)典音樂(lè)”與“流行音樂(lè)”的位置，處理好“經(jīng)典音樂(lè)”與“流行音樂(lè)

7、”的關(guān)系，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰？這個(gè)課題也值得廣大音樂(lè)教育同仁認(rèn)真思考和積極探索。7、如何有效開(kāi)發(fā)與利用中小學(xué)音樂(lè)課程資源音樂(lè)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要充分開(kāi)發(fā)和利用音樂(lè)課程資源，并對(duì)各種音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了明確的要求指出標(biāo)準(zhǔn)和據(jù)此編寫(xiě)的教材是音樂(lè)課程最重要的基本資源，教師要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和教材精心地、創(chuàng)造性地實(shí)施音樂(lè)教學(xué)；地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源；學(xué)校的廣播站、電視臺(tái)、網(wǎng)站是音樂(lè)教育的一個(gè)重要資源，要充分加以開(kāi)發(fā)和利用；還要充分開(kāi)發(fā)和利用校外的音樂(lè)資源，包括音樂(lè)人才資源和音樂(lè)環(huán)境資源。五年的新課程實(shí)踐，老師們?cè)谝魳?lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

8、方面做出了哪些有益探索？還將會(huì)如何深入開(kāi)發(fā)？8、如何讓音樂(lè)教學(xué)走近學(xué)生的生活新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系的目標(biāo)。為了踐行這一課改目標(biāo)，各種版本的中小學(xué)實(shí)驗(yàn)音樂(lè)教材都做了相應(yīng)的努力。音樂(lè)來(lái)源于生活，音樂(lè)美化了生活，讓人們的生活充滿了詩(shī)意與歡樂(lè)，生活中也不能沒(méi)有音樂(lè)。在中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中，我們絕對(duì)不能忽視音樂(lè)對(duì)學(xué)生生活的影響。要善于尋找音樂(lè)與生活的結(jié)合點(diǎn)，盡可能將音樂(lè)還原于真實(shí)的生活情景之中，以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更顯得充實(shí)與靈動(dòng)。另外，從中小學(xué)生心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)與自身生活有關(guān)的事物感知得較為清晰而深刻，也比較容易接受。在音

9、樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)思考如何在“教學(xué)形式”和“教學(xué)內(nèi)容”上尋求突破？9、如何進(jìn)行有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新一輪課程改革將教學(xué)評(píng)價(jià)的改革納入六大改革目標(biāo)之一，新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性；評(píng)價(jià)的方式更多地采取開(kāi)放的及多樣化的方式。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了要“建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”，即“音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，

10、激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。”在新課程的實(shí)施中，音樂(lè)教師如何踐行新的評(píng)價(jià)理念，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，使學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，是值得我們每一位音樂(lè)教師認(rèn)真思考并實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐的課題。1、音樂(lè)教師如何提高自身的綜合素養(yǎng)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以音樂(lè)知識(shí)為本位”的教學(xué)觀念，注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授與音樂(lè)技能的訓(xùn)練，要求音樂(lè)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)也相應(yīng)地集中于音樂(lè)知識(shí)和專業(yè)技能方面。全面進(jìn)入新一輪課程改革之后，音樂(lè)課程明確納入人文學(xué)科領(lǐng)域，音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)定位就不僅僅是音樂(lè)知識(shí)習(xí)得與音樂(lè)表現(xiàn)技能的提高，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力及文化藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生

11、綜合素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)音樂(lè)課程改革的基本理念，音樂(lè)教學(xué)倡導(dǎo)音樂(lè)與舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等姊妹藝術(shù)及相關(guān)學(xué)科的融合，學(xué)科教育與人文教育應(yīng)得到同樣的重視。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)日益呈現(xiàn)出“綜合化”的趨勢(shì)，這必然要求廣大音樂(lè)教師具有良好的綜合素養(yǎng)。在新課程改革理念的統(tǒng)領(lǐng)下，如何才能更好地提高自身的綜合素養(yǎng)？11、如何創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際和教材出發(fā)，常常會(huì)引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。這種通過(guò)一定情境來(lái)提高課堂教學(xué)效率的方法，稱之為情境教學(xué)。情境教學(xué)普遍運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)，始于新一輪基礎(chǔ)教育課程改

12、革。各種版本的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材，都注重從學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用“情景主題”單元結(jié)構(gòu)形式組織教學(xué)內(nèi)容。它提倡教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境與學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的情緒體驗(yàn)，將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，師生在情景交融中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這是對(duì)音樂(lè)教育“愉悅性”原則的實(shí)踐，也有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。值得探索的是如何把握音樂(lè)教材中各單元“情景主題”的內(nèi)涵與特質(zhì)實(shí)施音樂(lè)教學(xué)？如何根據(jù)教學(xué)的需要組織與開(kāi)發(fā)“情景主題”？如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？摘要幼兒音樂(lè)教育經(jīng)過(guò)幼教工作者多年的實(shí)踐，已在教育活動(dòng)方面形成了一定的模式，教師對(duì)幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的理解及教

13、育行為也已形成一些定式。這些模式、定式在新的教育觀的沖擊下，逐漸顯露出對(duì)幼兒發(fā)展不利的一面。解析幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的一些現(xiàn)象，旨在明確幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)，發(fā)揮音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的作用，使幼兒成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞（幼兒音樂(lè)現(xiàn)象解析）做為美育范疇的音樂(lè)教育，已成為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有著其他教育無(wú)法替代的獨(dú)特的功能。它是通過(guò)美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶人的情操，豐富情感世界，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)自信心、成功感及合作能力。幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)更是以其符合幼兒好動(dòng)等特點(diǎn)的活動(dòng)性，豐富多彩的內(nèi)容吸引著孩子們的熱情參與，而幼兒教師們?cè)诖朔矫娴牟粩鄬?shí)踐與總結(jié)，使得幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)

14、多年來(lái)已形成了一定的模式，一些與幼兒音樂(lè)教育有關(guān)的思想、教育方式也在老師的頭腦中形成了定式。隨著教改的開(kāi)始，教育理念的不斷更新，對(duì)幼兒教育究竟應(yīng)使幼兒獲得什么的討論，迫使我們重新認(rèn)識(shí)幼兒，重新審視我們的教育。本文擬對(duì)目前幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中存在的某些問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖說(shuō)明當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育應(yīng)努力的方向。一、對(duì)幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)理解的不深入，使得老師們偏重對(duì)知識(shí)技能的傳授而忽視對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)幼兒園工作規(guī)程將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”，剛剛頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中把幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)審定為“能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和

15、體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢?jiàn)二者的核心都是“感受和表現(xiàn)”，它們旨在引導(dǎo)老師在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的過(guò)程中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對(duì)美的感受，為幼兒感受美提供機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而在實(shí)踐中，許多老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了技能的傳授而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，她們更重視幼兒唱歌的音調(diào)是否準(zhǔn)確、舞蹈動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏樂(lè)敲擊得是否整齊，因而形成了音樂(lè)活動(dòng)突出技巧訓(xùn)練的局面。孩子們?cè)诜磸?fù)、枯燥的練習(xí)中慢慢失去了感受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，只能被老師安排著、按老師的意愿表現(xiàn)著音樂(lè)，實(shí)際是在表達(dá)著成人對(duì)音樂(lè)的理解，而藝術(shù)活動(dòng)的根髓感受，特別是兒童自己的對(duì)音樂(lè)的感受被老師們“擠壓”得幾乎沒(méi)有了。這

16、種現(xiàn)象表明我們對(duì)幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的理解還沒(méi)有達(dá)到“音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)和塑造幼兒的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性，促幼兒全面、和諧發(fā)展”的深層面上，而還停留在“傳授音樂(lè)的簡(jiǎn)單知識(shí)與技能”的淺顯認(rèn)識(shí)上。原因可能與一個(gè)困擾大家的問(wèn)題有關(guān)，即“如何認(rèn)識(shí)和處理審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授、技巧練習(xí)的關(guān)系”。許多老師感覺(jué)“技能的傳授”看得見(jiàn)，摸得著，效果是立桿見(jiàn)影的，而“審美教育”不好操作，即使做了也不能立影立現(xiàn)。更有老師認(rèn)為幼兒的審美能力會(huì)在反復(fù)的技能訓(xùn)練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂(lè)活動(dòng)重技巧練習(xí)”的原因之一。那么應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)“審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授、技巧練習(xí)的關(guān)系”呢？我認(rèn)為在幼兒音樂(lè)教育

17、活動(dòng)中不能片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而應(yīng)重視審美能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是無(wú)須質(zhì)疑的。教師不是簡(jiǎn)單地教歌與動(dòng)作，應(yīng)重視調(diào)動(dòng)幼兒的情感與生活的積累，引導(dǎo)其主動(dòng)、愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的美，并鼓勵(lì)幼兒把自己內(nèi)心的體驗(yàn)用自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。而審美能力及情趣的培養(yǎng)，是通過(guò)具體的音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，只有掌握了粗淺的音樂(lè)知識(shí)技能有一定的音樂(lè)素質(zhì)與能力，幼兒才能在具體的音樂(lè)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)過(guò)的音樂(lè)技能表現(xiàn)自己的感受因此，審美能力的培養(yǎng)和音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的知識(shí)技能的傳授，并不是相互對(duì)立和排斥的，而是緊密聯(lián)系，不可分割的。那么如何讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)技能呢？這是我們目前音樂(lè)教育活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，老師們必須改變現(xiàn)在單純的

18、我教你學(xué)的現(xiàn)狀，要給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們操作藝術(shù)材料，并在主動(dòng)參與聽(tīng)辨、唱歌、韻律、敲擊、欣等的活動(dòng)中去體驗(yàn)、去實(shí)踐從而獲得有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)與技能。因此，進(jìn)一步明確幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)、重視幼兒整體發(fā)展從知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變核刭|(zhì)、能力、個(gè)性的培養(yǎng)、調(diào)整教育行為是對(duì)幼兒實(shí)施美育，促幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師心里想的應(yīng)首先是孩子，其次才是音樂(lè)，孩子各方面的發(fā)展比音樂(lè)知識(shí)的獲得更重要。二、活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮（一）活動(dòng)結(jié)構(gòu)的模式化聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室發(fā)聲練習(xí)教授新內(nèi)容復(fù)習(xí)舊內(nèi)容聽(tīng)音樂(lè)出教室，這是幼教前輩為我們總結(jié)的典型的音樂(lè)課的模式。包括我在內(nèi)的許多老師就是延用這個(gè)模

19、式走到今天的，它使我們不用考慮今天是唱歌，還是舞蹈，是音樂(lè)游戲，還是打擊樂(lè)，只要套用這個(gè)模式就“0K”了，至今還有一些老師陷在這個(gè)模式中跳不出來(lái)，好象沒(méi)有聽(tīng)音樂(lè)出教室的環(huán)節(jié)，這個(gè)活動(dòng)就“意猶未盡”似的。然而，正是這個(gè)模式限制了老師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，一些如傾聽(tīng)、表演、欣，制作、操作簡(jiǎn)單樂(lè)器等需要師生雙方有創(chuàng)造性表現(xiàn)的活動(dòng)，因無(wú)模式可尋，老師們不敢“輕舉妄動(dòng)”，為保險(xiǎn)起見(jiàn)還是選擇一些能套用原有模式的唱歌、舞蹈等活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容及形式的單一，使幼兒只能從唱、跳、敲等“技術(shù)活兒”中學(xué)到一些音樂(lè)技能。另外，長(zhǎng)久以來(lái)把音樂(lè)活動(dòng)各環(huán)節(jié)是否完整、齊全，作為評(píng)價(jià)一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是束縛老師，使老師

20、不敢輕易“違規(guī)”的一個(gè)原因。常此以往，幼兒的審美能力和情趣從何而來(lái)？改變此現(xiàn)狀的關(guān)鍵，一是老師們要從孩子的需要出發(fā)，敢于突破、改進(jìn)原有的活動(dòng)模式如今天主要是讓幼兒嘗試節(jié)奏樂(lè)的演奏，就沒(méi)有必要做發(fā)聲練習(xí)；活動(dòng)可以隨著音樂(lè)游戲的結(jié)束而自然結(jié)束，就不用再組織孩子聽(tīng)音樂(lè)出教室，形式要為內(nèi)容服務(wù)。二是要拓展音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容，特別要加大傾聽(tīng)和表演的力度，因?yàn)橛變阂魳?lè)水平的高低與他們的聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展有直接關(guān)系，敏銳的聽(tīng)力是順利進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，有助幼兒更好地感受音樂(lè)的細(xì)微之處，對(duì)表現(xiàn)音樂(lè)也有積極作用。而表演是最能顯示幼兒個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造力的活動(dòng)之一，在表演過(guò)程中他們可以在所扮演的角色中加入自己的個(gè)性特征，有創(chuàng)

21、造性地詮釋所表現(xiàn)的情節(jié)，體驗(yàn)自己所不曾經(jīng)歷的事情，幼兒的綜合能力會(huì)得以提高。（二）教師思想、行為的模式化國(guó)內(nèi)著名的幼兒音樂(lè)教育研究與實(shí)踐者許卓婭老師，在觀摩過(guò)全國(guó)多個(gè)地區(qū)幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，孩子們所表現(xiàn)的花都是一個(gè)樣雙手托腮，頭兒稍歪，腿兒稍屈，臉兒微笑，好象孩子們見(jiàn)過(guò)的都是一個(gè)品種的花。這就是模式化的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的教育觀下，什么東西對(duì)，什么東西錯(cuò)，什么東西該什么樣都有一個(gè)固定的模式，沒(méi)有人想到去改變它。老師上學(xué)時(shí)學(xué)的花就是這樣開(kāi)，她做了老師后一定會(huì)不走樣地教給她的學(xué)生。由許老師講的例子我也想到，在我們的幼兒園里，小朋友所表現(xiàn)出來(lái)的小兔永遠(yuǎn)是豎著兩只耳朵，小貓總是不厭其煩地捋著胡

22、子，小鳥(niǎo)一定是不知疲倦的扇動(dòng)著翅膀，好象小動(dòng)物們只會(huì)這樣動(dòng)作。這些在我們看來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了，成為了定式，然而恰恰是這些定式，禁錮了老師的思想和行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。其實(shí)，孩子在沒(méi)被我們教之前，花怎樣開(kāi)、鳥(niǎo)怎樣飛，在他們心目中沒(méi)有任何的框框，一旦被我們教了，一旦他（她）做了別的樣的花被我們糾正了，他也許就永遠(yuǎn)只會(huì)讓花這樣開(kāi)了，因此我們特別需要還沒(méi)被我們“同化”的孩子來(lái)教我們花是怎樣開(kāi)的?？上驳氖?，許老師后來(lái)已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了孩子們通過(guò)自己的觀察、理解所表現(xiàn)出來(lái)的不同的花了有的開(kāi)在腳上，有的開(kāi)在屁股上，有渾身帶刺的仙人掌，還有含苞待放的牽牛花。這些千姿百態(tài)的花朵，說(shuō)明有一些老師的觀念和行為已經(jīng)在變了。

23、說(shuō)到這兒，又一個(gè)困擾老師的問(wèn)題出現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力還要不要模仿？有的老師認(rèn)為，讓孩子創(chuàng)造就不應(yīng)該讓孩子再模仿，模仿多了，孩子就創(chuàng)造不出來(lái)了。有的老師認(rèn)為創(chuàng)造的基礎(chǔ)是模仿，大量的模仿有助幼兒的創(chuàng)造。我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力是幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)之一。在音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)藝術(shù)思維，通過(guò)老師創(chuàng)造性的教，幼兒創(chuàng)造性的學(xué)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力并不是摒棄模仿，音樂(lè)活動(dòng)中的模仿是需要的，因?yàn)槟７率莿?chuàng)造的基礎(chǔ)，孩子們可以在模仿中加入自己的想法從而創(chuàng)造出屬于自己的東西，但模仿階段必須較快地跳過(guò)去，使幼兒進(jìn)入探索期，讓幼兒帶著模仿中依稀記得的動(dòng)作、聲音，發(fā)展自己的動(dòng)作、旋律

24、及節(jié)奏如老師們都喜歡帶幼兒玩的“節(jié)奏回聲”的游戲，就是一個(gè)模仿游戲，它是由老師首先拍出一個(gè)四拍的節(jié)奏型，請(qǐng)幼兒模仿，老師再拍另一個(gè)，幼兒再模仿，這樣循環(huán)往復(fù)，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)、掌握一些基本的節(jié)奏型。這個(gè)過(guò)程不應(yīng)很長(zhǎng)，在幼兒基本掌握后，應(yīng)較快的進(jìn)入“節(jié)奏接龍”的游戲，它是第二個(gè)人在模仿前一個(gè)人所拍的節(jié)奏后，自己再創(chuàng)編一個(gè)四拍的節(jié)奏型形成一個(gè)八拍的節(jié)奏，這就促使幼兒努力回憶模仿過(guò)的節(jié)奏型，再加入自己從學(xué)過(guò)的歌曲、樂(lè)曲中提煉出的節(jié)奏型，經(jīng)過(guò)重心組合而創(chuàng)出新的節(jié)奏型。這期間老師應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，并為幼兒表現(xiàn)自己的創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)。因此，勇于突破妨礙幼兒發(fā)展的舊模

25、式，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新意識(shí)與能力，是新時(shí)期幼兒教育對(duì)老師的要求和希望，也是在新的教育理念支持下教師需轉(zhuǎn)變的音樂(lè)教育行為之三、一刀切的教育方式，影響幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)多年來(lái)，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿再稍稍考慮一些孩子的特點(diǎn)來(lái)制訂，發(fā)展水平不一的孩子按照一份教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，要唱一起唱，要跳一起跳，沒(méi)有選擇的余地和機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在看來(lái)，它忽略了幼兒間的個(gè)體差異，不能滿足所有幼兒在音樂(lè)能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為老師在明確音樂(lè)教育目標(biāo)的前提下，應(yīng)注意做好以下幾方面（一）在了解幼兒發(fā)展水平及需要的基礎(chǔ)上選擇音樂(lè)課程內(nèi)容。

26、音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容支撐著音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展。孩子對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的需求是從本能需要的立場(chǎng)出發(fā)的，他們追求天然的、游戲的、趣味的，因此他們需要孩子味十足的音樂(lè)作品作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。老師要善于從幼兒的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助幼兒運(yùn)用音樂(lè)的手段加以表現(xiàn)。如幼兒經(jīng)歷、體驗(yàn)過(guò)的刮風(fēng)、下雨、打雷的自然現(xiàn)象、愉快的遠(yuǎn)足活動(dòng)、可愛(ài)的動(dòng)物們，這些都是幼兒有一定感性經(jīng)驗(yàn)的事情，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的手段（繪畫(huà)、樂(lè)器演奏、唱歌、敲擊節(jié)奏等）再現(xiàn)，會(huì)大大提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此恰當(dāng)?shù)倪x材是幼兒音樂(lè)美育的重要環(huán)節(jié)之一。（二）在教學(xué)過(guò)程及方法上，要努力做到因材施教。幼兒是按各自的成長(zhǎng)速度發(fā)展的，他們的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)

27、構(gòu)不完全一樣，因此，老師應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際水平和需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出合適的進(jìn)度要求，使教學(xué)個(gè)別化，讓每一個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)向前發(fā)展，使每個(gè)幼兒能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提高，取得成功，培養(yǎng)自信。如可以設(shè)計(jì)一個(gè)起步較低的聽(tīng)辨活動(dòng)（1）在幼兒操作過(guò)樂(lè)器、熟知它們聲音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分辨聲音差別較大的23種樂(lè)器的聲音，如大鼓和撞鐘；（2）分辨差別較小的23種樂(lè)器的聲音，如雙響筒和響板；（3）尋找一個(gè)“運(yùn)動(dòng)著的聲音”（由一人邊敲樂(lè)器邊走動(dòng)，幼兒閉上眼睛隨聲音走）；（4）在有另一、二個(gè)聲音的干擾下隨指定聲音走（如大鼓、鈴鼓同時(shí)敲擊，要求男孩找大鼓的聲音，女孩找鈴鼓的聲音）；（5）在多個(gè)聲音中尋

28、找并跟隨自己認(rèn)定的聲音走（全班每2人一組，一人持樂(lè)器邊走邊敲一人閉眼尋聲，要求幼兒排除其他聲音的干擾，能始終跟隨自己認(rèn)定的聲音）。這五個(gè)層層遞進(jìn)的小步階梯，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了活動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)，使幼兒通過(guò)參與活動(dòng)能認(rèn)同自己、接受自己、認(rèn)為自己能行，在能力提高的同時(shí)，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。（三）注重教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)在偏重知識(shí)、重技能傳授的過(guò)去，音樂(lè)活動(dòng)多重結(jié)果，輕過(guò)程，老師在活動(dòng)中控制著幼兒做什么，怎么做，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自己去解決問(wèn)題，而在倡導(dǎo)“幼兒是學(xué)習(xí)的主人”的今天，音樂(lè)活動(dòng)要特別重視教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。我們不但要研究自己怎樣教，更要研究孩子怎樣學(xué)，變老師單向的傳授知識(shí)為

29、為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，讓幼兒通過(guò)自己的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)積極的探索知識(shí)、提高素質(zhì)、發(fā)掘能力、培養(yǎng)個(gè)性。如在“聲音到處有”的活動(dòng)中老師要始終是幼兒強(qiáng)有力的支持和鼓勵(lì)者引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)生活中的各種聲音，尋找可發(fā)出聲音的物品，鼓勵(lì)幼兒探索各種日常用品因敲擊的方法不同而發(fā)出的聲音是否相同，支持幼兒用可以發(fā)聲的物品為音樂(lè)伴奏，使每一個(gè)幼兒都感到自己被信任，被支持，被鼓勵(lì)，使得他們也相信自己并敢于表達(dá)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)內(nèi)容與形式，變“一刀切”為“多把尺子”，是幼兒音樂(lè)教育改革的必經(jīng)之路。以上即本人對(duì)當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題的分析與建議?？傊?，音樂(lè)教育其學(xué)科的特殊性，知識(shí)技能與態(tài)度情

30、感的交織，往往使老師顧此失彼，但只要我們明確音樂(lè)教育的目標(biāo)，努力探尋適合幼兒的教育形式與方法，就會(huì)尋找到二者的平衡點(diǎn)；而研究、了解幼兒的需求，掌握幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就會(huì)使我們?cè)谝魳?lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，操作材料的提供上，為幼兒的探索創(chuàng)造條件，本文所涉及的問(wèn)題會(huì)隨著我們的努力而慢慢解決，孩子們終究會(huì)成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。本文中小學(xué)音樂(lè)教育是學(xué)校教育的重要組成部分,更是實(shí)施美育教育不可或缺的重要手段。教育家馮恩洪認(rèn)為,“沒(méi)有美育是不完全的教育,沒(méi)有音樂(lè)教育,美育缺少一個(gè)重要手段,也是個(gè)殘缺不全的教育?！睉?yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的好壞事關(guān)中小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),也影響著整個(gè)教育的發(fā)展大局。農(nóng)村中

31、小學(xué)音樂(lè)教育狀況盡管比以往有很大改善,但仍然存在許多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)前加強(qiáng)素質(zhì)教育給音樂(lè)教育帶來(lái)了機(jī)遇,許多學(xué)校提出“向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,以藝術(shù)教育為突破口”。但也有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育仍然缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí),“音樂(lè)教育說(shuō)起來(lái)重要,干起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象很多。有些校長(zhǎng)在教學(xué)管理上依然以“德智體”為主,而不是抓“德智體美勞全面發(fā)展”,只重視學(xué)生文化知識(shí)的提高,而忽視音樂(lè)、美術(shù)等其它學(xué)科的發(fā)展。有些學(xué)校甚至不開(kāi)音樂(lè)課,不配備音樂(lè)教師,或者以搭配形式,由其他學(xué)科教師分擔(dān)。二是師資力量不夠強(qiáng)。在小城市、偏遠(yuǎn)地區(qū),特別是鄉(xiāng)村,音樂(lè)師資非常短缺。據(jù)調(diào)查,在農(nóng)村大部分

32、鄉(xiāng)鎮(zhèn),小學(xué)任音樂(lè)課的教師中幾乎沒(méi)有一人能識(shí)唱五線譜,能熟練識(shí)簡(jiǎn)譜的也只占54%(本文共計(jì)3頁(yè))繼續(xù)閱讀本文singingsongsprogress,andbreaksdownbarrierstoair,widelywelcomedbytheJapaneseyouth.Soon,thepoliticalteamwasheldintown25rentforumtopromoterent,attendedbyKMTCountyGovernment,countyoffices,YanTombDistrictGovernmentandrepresentativesfromallwalksoftheloc

33、alyouth.Themeeting,theobjectionsraisedbytherepresentativesoftheCountyCommittee,thetwosideshotlydebated.ThelocalgentryandCountyCommitteeoftheKuomintanghaveattackedpoliticalteamforunusualactivity,ZhuangShaozhenbecameamajorgoal.Renewedfromtheflagpublications,organizedanti-Japanesecampaign,thentoconvene

34、25rentForum,sparkingaburstofpublicityheattopromoteyouthwarplayedarole.Butthesecondwaveofanti-communist,Kuomintangismulling,wujiangludong,LuXItwolocalforcestooktheopportunitytolaunchtheShen(theKMTCountyChiefShenLiqun)activity,theyshoutedCountyGovernmentwiththeCommunistpartyactivities,createdunprecede

35、ntedtensions.ShenLiqunfeelnervous,hewasaccusedofaccommodatethealienpartiesanddealwithdanger,prophesyandfoundnoCommunistPartyinhisCounty,andcausedthestormtoZhuangShaozhentoopenthenewidentity.BetweenOctober,rumorsinsouthwestareaofWujiangintianmumountain,Blacksaid.SouthBureauandorderedthewithdrawalofSu

36、nanCountyownedlands,toyouthtasksingingsongsprogress,andbreaksdownbarrierstoair,widelywelcomedbytheJapaneseyouth.Soon,thepoliticalteamwasheldintown25rentforumtopromoterent,attendedbyKMTCountyGovernment,countyoffices,YanTombDistrictGovernmentandrepresentativesfromallwalksofthelocalyouth.Themeeting,the

37、objectionsraisedbytherepresentativesoftheCountyCommittee,thetwosideshotlydebated.ThelocalgentryandCountyCommitteeoftheKuomintanghaveattackedpoliticalteamforunusualactivity,ZhuangShaozhenbecameamajorgoal.Renewedfromtheflagpublications,organizedanti-Japanesecampaign,thentoconvene25rentForum,sparkingab

38、urstofpublicityheattopromoteyouthwarplayedarole.Butthesecondwaveofanti-communist,Kuomintangismulling,wujiangludong,LuXItwolocalforcestooktheopportunitytolaunchtheShen(theKMTCountyChiefShenLiqun)activity,theyshoutedCountyGovernmentwiththeCommunistpartyactivities,createdunprecedentedtensions.ShenLiqunfeelnervous,hewasaccusedofaccommodatethealienpartiesanddealwithdanger,prophesyandfoundnoCommunistPartyinhisCounty,andcausedthestormtoZhuangShaozhentoopenthenewidentity.BetweenOctober,rumorsinsouthwestareaof