課題《提升中學(xué)教師制作和應(yīng)用微課能力的研究》結(jié)題 研究報(bào)告

1、提升中學(xué)教師制作和應(yīng)用微課能力的研究研究報(bào)告課題組提升中學(xué)教師制作和應(yīng)用微課能力的研究研究報(bào)告隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸深入到了教育的各個(gè)領(lǐng)域。近些年線性知識(shí)結(jié)構(gòu)被“碎片”知識(shí)所取代，而許多的“碎片”知識(shí)是通過(guò)微視頻或微課獲得的，如何提升教師制作和應(yīng)用微課的能力，是現(xiàn)階段廣大教師面臨的問(wèn)題。一、問(wèn)題的提出2016年，隨著全國(guó)教育信息化的蓬勃發(fā)展，呼倫貝爾市教育局、呼倫貝爾市教育研修學(xué)院組織全市廣大教師，進(jìn)行教育信息技術(shù)類(lèi)技能比賽，作品種類(lèi)多樣，其中“微課”制作比賽受到了廣大教師的格外關(guān)注，教師參與熱情高，參賽作品很快匯集到了學(xué)校教務(wù)處，但是隨之而來(lái)的是遴選優(yōu)秀微課作品上交

2、參賽成了困難，因?yàn)槔蠋熤谱鞯奈⒄n質(zhì)量參差不齊，甚至，有些教師對(duì)微課的概念、功能以及制作目的都不是很明確。同年，學(xué)校舉辦“教學(xué)節(jié)”，鼓勵(lì)多推利用微課進(jìn)行教學(xué)的課程參與展示課活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容新穎，受到了市區(qū)兩級(jí)教研部門(mén)的肯定，但是，有一個(gè)問(wèn)題也隨之而來(lái)，那就是“微課”有什么用，如何應(yīng)用，什么時(shí)候應(yīng)用，什么地方應(yīng)用等等。這兩個(gè)問(wèn)題在當(dāng)時(shí)一直困擾著教師，這也是本次課題提升中學(xué)教師制作和應(yīng)用微課能力的研究的由來(lái)。二、研究的目標(biāo)和意義本次研究的目標(biāo)是，通過(guò)教師研究、設(shè)計(jì)、制作微課，熟悉和了解微課的制作所有流程，并且有目的和任務(wù)的為課堂和課外設(shè)計(jì)、制作微課、使用微課，從而達(dá)到提升教師制作和應(yīng)用微課的目的?！拔?/p>

3、課”源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生的需求服務(wù)，可以解決教學(xué)中一些棘手問(wèn)題；微課制作不僅是教師的一種新能力，更是教師重新審視自己的教育教學(xué)過(guò)程，從新的思維新的視角，重新出發(fā)的一種新載體，是教師適應(yīng)新時(shí)代教育理念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的新方式。這種新載體體現(xiàn)了教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念理解的實(shí)踐性一面，也體現(xiàn)了教師對(duì)于傳統(tǒng)課堂深度思考的一面。這也是近些年微課得到關(guān)注和教師積極參與應(yīng)用的重要原因。在我國(guó)“微課”的提出是近幾年的事情，是新興的教育模式中關(guān)鍵的一環(huán)。在美國(guó)，“可汗學(xué)院”家喻戶(hù)曉，被比爾蓋茨所稱(chēng)贊。在我國(guó)部分地區(qū)，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施并且應(yīng)用。未來(lái)的現(xiàn)代教育模式一定會(huì)比現(xiàn)在所呈現(xiàn)的各種教學(xué)模式

4、更為豐富。如果教師現(xiàn)在沒(méi)有掌握構(gòu)成這些現(xiàn)代教學(xué)模式的最基本技術(shù)元素，那么到了將來(lái)改變的時(shí)候，再重頭學(xué)習(xí)，就為時(shí)已晚了。因此，教師對(duì)于微課的制作和研究，有著先進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義。三、研究文獻(xiàn)綜述在國(guó)外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程(MJ_Dicourse)，也可稱(chēng)為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院在1998年開(kāi)展了微型課程(Micro LESSON ) 項(xiàng)目。2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道(www.tea

5、cher.tv)，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘，頻道開(kāi)播后得到教師的普遍認(rèn)可。我國(guó)微課程的相關(guān)研究是從2011年開(kāi)始，2012年、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年是微課程研究的興起，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的微課程，文章闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念。佛山市率先啟動(dòng)“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過(guò)3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；參與教師超過(guò)2000人；覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)播數(shù)超過(guò)100萬(wàn)人次，深受師生歡迎。2010年秋季至

6、2012年春季，天津市小學(xué)階段(習(xí)字與書(shū)法 網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書(shū)法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，取得了良好的社會(huì)效益。 四、課題研究的過(guò)程（一）研究思路：課題的研究從微課制作零基礎(chǔ)的一線教師開(kāi)始，通過(guò)微課的概念普及，微課與普通課堂的對(duì)比與區(qū)分、微課的前期準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，微課硬件設(shè)備的搭建、微課軟件環(huán)境的組織，微課的制作，微課后期的利用等內(nèi)容，將微課設(shè)計(jì)制作變?yōu)榻處熃虒W(xué)能力的新的基本功。（二）研究的內(nèi)容與重點(diǎn)本次課題研究的目標(biāo)是，通過(guò)教師研究、設(shè)計(jì)、制作微課程，熟悉和了解微課的制作所有流程和軟硬件技術(shù)，以及周邊設(shè)備的利用，更有從最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)陋的設(shè)備和制作向?qū)I(yè)設(shè)備和

7、制作的提升，并且有目的和任務(wù)的為課堂設(shè)計(jì)、制作微課。本次課題研究的重點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作的軟硬件技術(shù)應(yīng)用，以及可提供查詢(xún)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)操做手冊(cè)的設(shè)計(jì)與匯編。搭建起方便老師瀏覽的網(wǎng)站。（三）研究過(guò)程： 1. 課題準(zhǔn)備階段：（2016年4月到2016年10月） 課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)、制作微課的理論。2. 課題論證階段：（2016年11月） 課題主持人召開(kāi)會(huì)議，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行論證，每位成員談一談自己對(duì)于科技創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)及自己的做法。3. 課題實(shí)施階段：（2016年12月到2018年3月）課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員架設(shè)開(kāi)發(fā)、制作“微課”的軟硬件環(huán)境

8、，并將每一次實(shí)驗(yàn)和技術(shù)研究的結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)匯編成冊(cè)，并且理論聯(lián)系實(shí)際，概念與技術(shù)參數(shù)和指標(biāo)詳實(shí)記錄于附錄。在條件允許的情況下，學(xué)校組織搭建微課資源與點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)，為進(jìn)一步推廣和使用微課做好基礎(chǔ)服務(wù)工作。4. 總結(jié)推廣階段：（2018年5月） 課題組成員召開(kāi)總結(jié)會(huì)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行成果鑒定。（四）課題的研究方法： 1. 調(diào)查法：通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方法了解教師對(duì)于微課、微課制作的認(rèn)識(shí)。 2. 觀察法：采用定期觀察和追蹤觀察方法，了解教師在接受“微課”研發(fā)的過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顩r。 3. 行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”研究與制作平臺(tái)，在設(shè)計(jì)與制作的互動(dòng)過(guò)程，不斷及時(shí)的解決問(wèn)題，以對(duì)方案的可行性及有效性做

9、出正確判斷。4. 案例研究法：對(duì)微課開(kāi)發(fā)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。五、研究結(jié)果分析（一）研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)通過(guò)我們兩年的來(lái)對(duì)于本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，基于提升教師制作和應(yīng)用微課的能力的研究，系統(tǒng)的提供給了教師制作微課的方法，拓展了教師應(yīng)用微課的視野與能力，為教師制作和應(yīng)用微課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。使教師在短時(shí)間內(nèi)高效率的解決了以前求人、上網(wǎng)等耗時(shí)費(fèi)力卻制作水平裹足不前的一些直接問(wèn)題。通過(guò)對(duì)本課題成果的學(xué)習(xí)，教師對(duì)微課概念的理解逐漸清晰，對(duì)微課制作工具的選擇和使用逐漸熟練，對(duì)微課種類(lèi)和呈現(xiàn)方式的選擇逐漸有自己的目標(biāo)和判斷，對(duì)課內(nèi)如何合理的應(yīng)用微課，以及課外如何方便的使用微課的能力有了提高。另外，

10、通過(guò)我們?cè)谘芯空n題的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)習(xí)和研究本課題的教師，和以往學(xué)習(xí)制作微課的教師相比，和有著以下明顯優(yōu)勢(shì)：1. 直觀性，本課題的成果，能夠突破是覺(jué)得限制，時(shí)間和空間的限制，以最大化的利用率，服務(wù)于教師。2. 圖文聲像并茂，以最直接的方式讓想要提高微課制作能力的教師迅速掌握制作技巧，為一線教師節(jié)省寶貴時(shí)間。3. 研究成果可升級(jí)特性，在和教師的交流溝通中，了解教師的需求，做到第一時(shí)間升級(jí)課題的研究成果，服務(wù)于教師。4. 交互性，對(duì)于想要掌握和提升微課制作和應(yīng)用能力，又不能及時(shí)和本課題研究人員溝通的教師，可以通過(guò)留言的方式來(lái)和我們進(jìn)行互動(dòng)。5. 可重復(fù)性，有利于突破提升過(guò)程中的難點(diǎn)和克服遺忘

11、。6. 針對(duì)性，使針對(duì)不同微課制作水平和應(yīng)用水平的教師的提升成為可能。另外，在課題研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們還得到了以下幾方面的寶貴結(jié)論：1. 在課題研究中走出了一條有特色的中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)之路。在本課題的研究過(guò)程中，課題組成員不但和本校教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，并且，在上級(jí)教育主管部門(mén)的幫助下，積極配合上級(jí)要求，培訓(xùn)了其他地區(qū)教師的微課制作技術(shù)，并受到了接受培訓(xùn)教師和承辦單位的一致好評(píng)。2. 課題研究促進(jìn)了教師現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升。教育大計(jì)，教師為本。提升教師的教育教學(xué)觀念，直接影響著現(xiàn)代化教育的成效。本課題組在和教師共同學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，也促使教師不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹(shù)立新的教

12、育觀念，緊跟時(shí)代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，也使“改善師生關(guān)系，落實(shí)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等觀念更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆加黑板，以教師和書(shū)本為中心的舊的教學(xué)模式。3. 通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師對(duì)原有課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的理解和剖析，構(gòu)建新的教學(xué)模式。例如，在應(yīng)用微課環(huán)節(jié)，教師緊密和我?！熬怒h(huán)節(jié)”教學(xué)模式相結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，深入探究了教學(xué)模式。4. 本課題的成果促進(jìn)了課題研究過(guò)程的改善在課題研究過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課題研究的整合，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在科研過(guò)程中的普遍應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

13、，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式發(fā)生變化，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，使教學(xué)過(guò)程得到充分的改善。5. 本課題的研究有利于今后打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要搞好教學(xué)，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學(xué)思想，更新教學(xué)手段，改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。做研究離不開(kāi)踏實(shí)誠(chéng)懇的鉆研精神，也離不開(kāi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。因此，在想要提升制作和應(yīng)用微課能力的教師群體中，老師們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，互相觀摩制作，并主動(dòng)切磋制作技術(shù)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，每個(gè)教師也獲得了新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，這本身就既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)自身發(fā)展的過(guò)程。日

14、久天長(zhǎng)，我們相信，這一定會(huì)對(duì)我們打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍起到良好的作用。（二）研究方法的主要特色與創(chuàng)新為了讓課題研究落到實(shí)處，我們課題組除不定期開(kāi)展各種課題組活動(dòng)外，每學(xué)期還按照課題階段計(jì)劃，進(jìn)行一次課題研討活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中我們主要抓住“計(jì)劃、研討、總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)：1. 計(jì)劃：除了研究計(jì)劃外，要求每個(gè)課題組成員都要做到：熟悉本學(xué)期的研究步驟和要求，明確自己承擔(dān)的研究任務(wù)，并做好工作的反思和總結(jié)工作，形成書(shū)面材料。2. 研討：以課題計(jì)劃的成果為目標(biāo)，學(xué)習(xí)課題思想，研討操作模型，熟悉流程設(shè)計(jì)，分析實(shí)驗(yàn)得失，研究改進(jìn)措施。3. 總結(jié)：我們堅(jiān)持邊實(shí)踐邊總結(jié),做到每次研討有活動(dòng)總結(jié),每個(gè)學(xué)年有年終總結(jié),

15、每個(gè)階段有階段總結(jié)。依據(jù)課題實(shí)施方案,我校的課題研究分四個(gè)階段有重點(diǎn)地分步實(shí)施。同時(shí)，本課題的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：1. 課題組成員通過(guò)課題，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師?；趯W(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類(lèi)型?！拔⒄n”具有主題突出、類(lèi)型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)“微課”的開(kāi)發(fā)與制作的研究，鍛煉了教師的教學(xué)技能，養(yǎng)成了教師學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。讓教師必須確信將來(lái)的課堂將是多維度、互動(dòng)式，不受時(shí)間和空間影響的、“碎片化”的教與學(xué)的空間。

16、針對(duì)不同人格類(lèi)型的學(xué)生，實(shí)施有效的教育教學(xué)影響。2、讓教師更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在課堂上，有些問(wèn)題只講一遍，有的學(xué)生沒(méi)有懂得就過(guò)去了，這是惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。在教師的微課研究與制作的過(guò)程中，重新審視目前課堂的現(xiàn)狀，對(duì)課堂框架進(jìn)行改革，對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，始終思考如何讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，是本次研究的創(chuàng)新之處。3. 基于網(wǎng)絡(luò)的課題成果，以前的束之高閣的檔案盒開(kāi)放起來(lái)，讓更多的教師不受時(shí)間、空間的影響，隨時(shí)隨地的共享課題成果。4. 課題的推廣變得簡(jiǎn)單易行。課題的推廣在從研究學(xué)校推廣到更多學(xué)校和教師身邊的過(guò)程變得簡(jiǎn)單、迅速，符合信息化時(shí)代的要求。（三）研究的突破

17、性進(jìn)展1. 參加實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的教師與其他未參加培訓(xùn)的教師相比，在微課制作與應(yīng)用方面的能力綜合水平要更高，對(duì)微課的興趣也更濃。2. 撰寫(xiě)一篇有針對(duì)性的微課應(yīng)用方面的論文。3. 制作了一批相對(duì)有檔次的微課作品，并參與了呼倫貝爾市舉辦的微課比賽。4. 隨著微課制作的技術(shù)提升，一切相關(guān)技術(shù)運(yùn)用迎刃而解。（四）學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)1. 本次課題研究活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了參與實(shí)驗(yàn)的課題組成員的積極性,提高了課題組成員的現(xiàn)代教育技術(shù)水平, 使課題組成員成為學(xué)校微課自作與應(yīng)用的核心力量。2. 通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，教師的微課制作水平逐漸提高，特別是錄屏方式的微課制作能力得到了提升。3. 落實(shí)了新課程改革的精神，實(shí)現(xiàn)了我們進(jìn)行此次

18、課題研究的主要目的和目標(biāo).4. 此次研究能豐富課程內(nèi)容，能充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教師教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5. 此次研究能初步窺探和設(shè)想未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。6. 此次研究能擴(kuò)大課程資源的范圍。7. 此次研究能引發(fā)教師教學(xué)方法的更新，以及教師對(duì)課上和課下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的再思考。8. 此次研究使教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)表達(dá)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息教育對(duì)現(xiàn)代課堂的影響，有了更深一步的認(rèn)識(shí)。9. 此次研究使教師認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)可以成為學(xué)生自主認(rèn)知，探究手段和解決問(wèn)題的工具，達(dá)到改善、提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。10. 此次研究使教師認(rèn)識(shí)到，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，將會(huì)是不遠(yuǎn)的將來(lái)，教育技術(shù)改革的目標(biāo)之一。（五）成果的社會(huì)影響課題組成果之一的論文提升中學(xué)教師應(yīng)用微課能力的研究，發(fā)表在了內(nèi)蒙古地區(qū)唯一公開(kāi)發(fā)行的教育專(zhuān)業(yè)媒體內(nèi)蒙古教育雜志上。課題組另外一個(gè)重要成果，提升中學(xué)教師制作和應(yīng)用微課能力的研究網(wǎng)站已經(jīng)搭建起來(lái)，無(wú)論教師在什么地方，都可以瀏覽此網(wǎng)站，進(jìn)行微課制作和微課應(yīng)用的學(xué)習(xí)和研究。本課題的主要成員，已經(jīng)在2017年的研究過(guò)程中，開(kāi)始承擔(dān)呼倫貝爾市級(jí)的教師微課培訓(xùn)講師的任務(wù)，利用本課題的研究成果，為本市教師的微課制作和應(yīng)用貢獻(xiàn)力量。（六）研究中存在的問(wèn)題課題的研究過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題