課題《提升中學教師制作和應用微課能力的研究》結題 研究報告

1、提升中學教師制作和應用微課能力的研究研究報告課題組提升中學教師制作和應用微課能力的研究研究報告隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸深入到了教育的各個領域。近些年線性知識結構被“碎片”知識所取代，而許多的“碎片”知識是通過微視頻或微課獲得的，如何提升教師制作和應用微課的能力，是現(xiàn)階段廣大教師面臨的問題。一、問題的提出2016年，隨著全國教育信息化的蓬勃發(fā)展，呼倫貝爾市教育局、呼倫貝爾市教育研修學院組織全市廣大教師，進行教育信息技術類技能比賽，作品種類多樣，其中“微課”制作比賽受到了廣大教師的格外關注，教師參與熱情高，參賽作品很快匯集到了學校教務處，但是隨之而來的是遴選優(yōu)秀微課作品上交

2、參賽成了困難，因為老師制作的微課質(zhì)量參差不齊，甚至，有些教師對微課的概念、功能以及制作目的都不是很明確。同年，學校舉辦“教學節(jié)”，鼓勵多推利用微課進行教學的課程參與展示課活動，活動內(nèi)容新穎，受到了市區(qū)兩級教研部門的肯定，但是，有一個問題也隨之而來，那就是“微課”有什么用，如何應用，什么時候應用，什么地方應用等等。這兩個問題在當時一直困擾著教師，這也是本次課題提升中學教師制作和應用微課能力的研究的由來。二、研究的目標和意義本次研究的目標是，通過教師研究、設計、制作微課，熟悉和了解微課的制作所有流程，并且有目的和任務的為課堂和課外設計、制作微課、使用微課，從而達到提升教師制作和應用微課的目的?！拔?/p>

3、課”源于教師的教育教學實際，為學生的需求服務，可以解決教學中一些棘手問題；微課制作不僅是教師的一種新能力，更是教師重新審視自己的教育教學過程，從新的思維新的視角，重新出發(fā)的一種新載體，是教師適應新時代教育理念，促進教師成長的新方式。這種新載體體現(xiàn)了教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念理解的實踐性一面，也體現(xiàn)了教師對于傳統(tǒng)課堂深度思考的一面。這也是近些年微課得到關注和教師積極參與應用的重要原因。在我國“微課”的提出是近幾年的事情，是新興的教育模式中關鍵的一環(huán)。在美國，“可汗學院”家喻戶曉，被比爾蓋茨所稱贊。在我國部分地區(qū)，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)開始實施并且應用。未來的現(xiàn)代教育模式一定會比現(xiàn)在所呈現(xiàn)的各種教學模式

4、更為豐富。如果教師現(xiàn)在沒有掌握構成這些現(xiàn)代教學模式的最基本技術元素，那么到了將來改變的時候，再重頭學習，就為時已晚了。因此，教師對于微課的制作和研究，有著先進的現(xiàn)實意義。三、研究文獻綜述在國外的研究中，與“微課程”有關的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程(MJ_Dicourse)，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學國立教育學院在1998年開展了微型課程(Micro LESSON ) 項目。2004年7月，英國啟動教師電視頻道(www.tea

5、cher.tv)，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可。我國微課程的相關研究是從2011年開始，2012年、2013年微課程逐漸成為學者們關注的焦點。2011年是微課程研究的興起，通過對文獻進行分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關的文章是2011年關中客的微課程，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的源。在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念。佛山市率先啟動“微課”建設，現(xiàn)已征集超過3000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；參與教師超過2000人；覆蓋“小、初、高”各學科的重點和難點，點播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎。2010年秋季至

6、2012年春季，天津市小學階段(習字與書法 網(wǎng)絡微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應用，有效彌補了小學書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取得了良好的社會效益。 四、課題研究的過程（一）研究思路：課題的研究從微課制作零基礎的一線教師開始，通過微課的概念普及，微課與普通課堂的對比與區(qū)分、微課的前期準備與設計，微課硬件設備的搭建、微課軟件環(huán)境的組織，微課的制作，微課后期的利用等內(nèi)容，將微課設計制作變?yōu)榻處熃虒W能力的新的基本功。（二）研究的內(nèi)容與重點本次課題研究的目標是，通過教師研究、設計、制作微課程，熟悉和了解微課的制作所有流程和軟硬件技術，以及周邊設備的利用，更有從最基礎最簡陋的設備和制作向?qū)I(yè)設備和

7、制作的提升，并且有目的和任務的為課堂設計、制作微課。本次課題研究的重點在于專業(yè)教師對微課的設計與制作的軟硬件技術應用，以及可提供查詢的專業(yè)技術操做手冊的設計與匯編。搭建起方便老師瀏覽的網(wǎng)站。（三）研究過程： 1. 課題準備階段：（2016年4月到2016年10月） 課題主持人帶領成員進行理論學習、查閱資料、網(wǎng)上研討，學習開發(fā)、制作微課的理論。2. 課題論證階段：（2016年11月） 課題主持人召開會議，請專家對課題進行論證，每位成員談一談自己對于科技創(chuàng)新的認識及自己的做法。3. 課題實施階段：（2016年12月到2018年3月）課題組成員進行課例研究，核心成員架設開發(fā)、制作“微課”的軟硬件環(huán)境

8、，并將每一次實驗和技術研究的結果與經(jīng)驗體會匯編成冊，并且理論聯(lián)系實際，概念與技術參數(shù)和指標詳實記錄于附錄。在條件允許的情況下，學校組織搭建微課資源與點播網(wǎng)絡，為進一步推廣和使用微課做好基礎服務工作。4. 總結推廣階段：（2018年5月） 課題組成員召開總結會，撰寫結題報告，請專家進行成果鑒定。（四）課題的研究方法： 1. 調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解教師對于微課、微課制作的認識。 2. 觀察法：采用定期觀察和追蹤觀察方法，了解教師在接受“微課”研發(fā)的過程中的發(fā)展狀況。 3. 行動研究法：創(chuàng)設“微課”研究與制作平臺，在設計與制作的互動過程，不斷及時的解決問題，以對方案的可行性及有效性做

9、出正確判斷。4. 案例研究法：對微課開發(fā)行為進行反思，總結經(jīng)驗。五、研究結果分析（一）研究的主要結論與觀點通過我們兩年的來對于本課題的研究和實驗，結果表明，基于提升教師制作和應用微課的能力的研究，系統(tǒng)的提供給了教師制作微課的方法，拓展了教師應用微課的視野與能力，為教師制作和應用微課打下了堅實基礎。使教師在短時間內(nèi)高效率的解決了以前求人、上網(wǎng)等耗時費力卻制作水平裹足不前的一些直接問題。通過對本課題成果的學習，教師對微課概念的理解逐漸清晰，對微課制作工具的選擇和使用逐漸熟練，對微課種類和呈現(xiàn)方式的選擇逐漸有自己的目標和判斷，對課內(nèi)如何合理的應用微課，以及課外如何方便的使用微課的能力有了提高。另外，

10、通過我們在研究課題的過程中，還發(fā)現(xiàn)，基于學習和研究本課題的教師，和以往學習制作微課的教師相比，和有著以下明顯優(yōu)勢：1. 直觀性，本課題的成果，能夠突破是覺得限制，時間和空間的限制，以最大化的利用率，服務于教師。2. 圖文聲像并茂，以最直接的方式讓想要提高微課制作能力的教師迅速掌握制作技巧，為一線教師節(jié)省寶貴時間。3. 研究成果可升級特性，在和教師的交流溝通中，了解教師的需求，做到第一時間升級課題的研究成果，服務于教師。4. 交互性，對于想要掌握和提升微課制作和應用能力，又不能及時和本課題研究人員溝通的教師，可以通過留言的方式來和我們進行互動。5. 可重復性，有利于突破提升過程中的難點和克服遺忘

11、。6. 針對性，使針對不同微課制作水平和應用水平的教師的提升成為可能。另外，在課題研究和實驗過程中，我們還得到了以下幾方面的寶貴結論：1. 在課題研究中走出了一條有特色的中學教師教育技術能力培訓之路。在本課題的研究過程中，課題組成員不但和本校教師進行了學習交流，并且，在上級教育主管部門的幫助下，積極配合上級要求，培訓了其他地區(qū)教師的微課制作技術，并受到了接受培訓教師和承辦單位的一致好評。2. 課題研究促進了教師現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升。教育大計，教師為本。提升教師的教育教學觀念，直接影響著現(xiàn)代化教育的成效。本課題組在和教師共同學習和研究的過程中，也促使教師不斷學習和運用現(xiàn)代信息技術，樹立新的教

12、育觀念，緊跟時代的步伐，使今天的教育向明天更加靠近。同時，在實驗過程中，特別是現(xiàn)代信息技術的運用，也使“改善師生關系，落實學生主體地位，發(fā)揮學生自主學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等觀念更加深入教師的大腦，讓教師不得不擯棄以往單純以粉筆加黑板，以教師和書本為中心的舊的教學模式。3. 通過課題研究，促進教師對原有課堂環(huán)節(jié)進行深入的理解和剖析，構建新的教學模式。例如，在應用微課環(huán)節(jié)，教師緊密和我校“九環(huán)節(jié)”教學模式相結合，豐富了教學內(nèi)容，深入探究了教學模式。4. 本課題的成果促進了課題研究過程的改善在課題研究過程中，網(wǎng)絡技術與課題研究的整合，促進了網(wǎng)絡信息技術在科研過程中的普遍應用，使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

13、，教師的教學方式和師生互動方式發(fā)生變化，并為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，使教學過程得到充分的改善。5. 本課題的研究有利于今后打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。要搞好教學，關鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。本課題的研究促使教師在工作中不斷更新教學思想，更新教學手段，改善教學過程，提高教學效率。做研究離不開踏實誠懇的鉆研精神，也離不開團結協(xié)作的團隊精神。因此，在想要提升制作和應用微課能力的教師群體中，老師們表現(xiàn)出了極大的學習熱情，互相觀摩制作，并主動切磋制作技術。同時，在這一過程中，每個教師也獲得了新的教學思路和教學方法，這本身就既是一個學習的過程，也是一個自身發(fā)展的過程。日

14、久天長，我們相信，這一定會對我們打造一支高素質(zhì)的教師隊伍起到良好的作用。（二）研究方法的主要特色與創(chuàng)新為了讓課題研究落到實處，我們課題組除不定期開展各種課題組活動外，每學期還按照課題階段計劃，進行一次課題研討活動，活動過程中我們主要抓住“計劃、研討、總結”三個環(huán)節(jié)：1. 計劃：除了研究計劃外，要求每個課題組成員都要做到：熟悉本學期的研究步驟和要求，明確自己承擔的研究任務，并做好工作的反思和總結工作，形成書面材料。2. 研討：以課題計劃的成果為目標，學習課題思想，研討操作模型，熟悉流程設計，分析實驗得失，研究改進措施。3. 總結：我們堅持邊實踐邊總結,做到每次研討有活動總結,每個學年有年終總結,

15、每個階段有階段總結。依據(jù)課題實施方案,我校的課題研究分四個階段有重點地分步實施。同時，本課題的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在：1. 課題組成員通過課題，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術，做一名研究型教師?；趯W校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等諸多優(yōu)點。通過“微課”的開發(fā)與制作的研究，鍛煉了教師的教學技能，養(yǎng)成了教師學習思考的習慣。讓教師必須確信將來的課堂將是多維度、互動式，不受時間和空間影響的、“碎片化”的教與學的空間。

16、針對不同人格類型的學生，實施有效的教育教學影響。2、讓教師更注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進行創(chuàng)造性學習。在課堂上，有些問題只講一遍，有的學生沒有懂得就過去了，這是惡性循環(huán)，導致學生兩極分化嚴重。在教師的微課研究與制作的過程中，重新審視目前課堂的現(xiàn)狀，對課堂框架進行改革，對課堂環(huán)節(jié)進行重新設計，始終思考如何讓學生做學習的主人，是本次研究的創(chuàng)新之處。3. 基于網(wǎng)絡的課題成果，以前的束之高閣的檔案盒開放起來，讓更多的教師不受時間、空間的影響，隨時隨地的共享課題成果。4. 課題的推廣變得簡單易行。課題的推廣在從研究學校推廣到更多學校和教師身邊的過程變得簡單、迅速，符合信息化時代的要求。（三）研究的突破

17、性進展1. 參加實驗培訓的教師與其他未參加培訓的教師相比，在微課制作與應用方面的能力綜合水平要更高，對微課的興趣也更濃。2. 撰寫一篇有針對性的微課應用方面的論文。3. 制作了一批相對有檔次的微課作品，并參與了呼倫貝爾市舉辦的微課比賽。4. 隨著微課制作的技術提升，一切相關技術運用迎刃而解。（四）學術價值的自我評價1. 本次課題研究活動充分調(diào)動了參與實驗的課題組成員的積極性,提高了課題組成員的現(xiàn)代教育技術水平, 使課題組成員成為學校微課自作與應用的核心力量。2. 通過研究和實驗，教師的微課制作水平逐漸提高，特別是錄屏方式的微課制作能力得到了提升。3. 落實了新課程改革的精神，實現(xiàn)了我們進行此次

18、課題研究的主要目的和目標.4. 此次研究能豐富課程內(nèi)容，能充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，提高教師教學能力和學生的學習能力。5. 此次研究能初步窺探和設想未來學生學習方式的變革。6. 此次研究能擴大課程資源的范圍。7. 此次研究能引發(fā)教師教學方法的更新，以及教師對課上和課下學生學習方式的再思考。8. 此次研究使教師對教學設計的傳統(tǒng)表達和多媒體、網(wǎng)絡信息教育對現(xiàn)代課堂的影響，有了更深一步的認識。9. 此次研究使教師認識到，信息技術可以成為學生自主認知，探究手段和解決問題的工具，達到改善、提高學習效率的目標。10. 此次研究使教師認識到，用網(wǎng)絡技術營造學生自主性學習、探究性學習的教學環(huán)境，將會是不遠的將來，教育技術改革的目標之一。（五）成果的社會影響課題組成果之一的論文提升中學教師應用微課能力的研究，發(fā)表在了內(nèi)蒙古地區(qū)唯一公開發(fā)行的教育專業(yè)媒體內(nèi)蒙古教育雜志上。課題組另外一個重要成果，提升中學教師制作和應用微課能力的研究網(wǎng)站已經(jīng)搭建起來，無論教師在什么地方，都可以瀏覽此網(wǎng)站，進行微課制作和微課應用的學習和研究。本課題的主要成員，已經(jīng)在2017年的研究過程中，開始承擔呼倫貝爾市級的教師微課培訓講師的任務，利用本課題的研究成果，為本市教師的微課制作和應用貢獻力量。（六）研究中存在的問題課題的研究過程中也出現(xiàn)了一些問題