關(guān)于教育教學(xué)通識(shí)性考試

1、關(guān)于教育教學(xué)通識(shí)性考試考試形式：閉卷考試時(shí)間：2月1日考試內(nèi)容：1教育教學(xué)常規(guī)理論2課改理論3教育現(xiàn)象行動(dòng)研究、教育教學(xué)敘事、教學(xué)流程框圖設(shè)計(jì)、十項(xiàng)著名教學(xué)理論復(fù)習(xí)參考內(nèi)容：前沿教育研究網(wǎng)說明：依據(jù)考試內(nèi)容，我們?cè)谇把亟逃W(wǎng)上摘錄了局部?jī)?nèi)容，內(nèi)容不全，更多的內(nèi)容請(qǐng)到網(wǎng)上自己查找，僅供大家參考。一當(dāng)代十項(xiàng)著名教學(xué)理論國外著名教學(xué)理論介紹之一 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論主要代表人物：美布魯納產(chǎn)生的主要背景：1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國的教育改革受到影響。理論要點(diǎn)：掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，是教學(xué)過程的中心。懂得根本原理，可以使學(xué)科更容易理解。 “根本指獲得廣泛新知的根底；“結(jié)構(gòu)指根本概念、原理及相互聯(lián)系。 學(xué)習(xí)有

2、兩種遷移：特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。用簡(jiǎn)化的方式儲(chǔ)存在記憶中，可使記憶具有“再生性特征。提倡早期學(xué)習(xí)。 任何學(xué)科都可以用某種理智的方法，有效的教給處于任何開展階段的任何學(xué)生。以困難為理由，把重要的教學(xué)往后推遲，往往浪費(fèi)了學(xué)生的珍貴時(shí)間。教學(xué)原理方面的四個(gè)原那么： A 動(dòng)機(jī)原那么 滿足社會(huì)需求愿望的外來動(dòng)機(jī)作用短暫，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)能起長(zhǎng)效作用。 學(xué)習(xí)的好奇心、勝任感、互助欲是學(xué)習(xí)的三種根本內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 在實(shí)施方面要做好三點(diǎn)：1激活工作：設(shè)計(jì)“具有最適合的不確定性的學(xué)習(xí)課題。模棱兩可的情況最可能引起學(xué)生的好奇心。2維持工作：探索活動(dòng)被激發(fā)出來，就要維持，這取決于對(duì)教學(xué)過程的控制。要使學(xué)生相信，成功的可

3、能要超過失敗，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，和獨(dú)立做出決定與行動(dòng)的能力。3方向性工作：把注意力引向完成學(xué)習(xí)工程的主要方面。B 結(jié)構(gòu)原那么 將知識(shí)組織起來的最理想方式是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。 知識(shí)結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式有三種：1表演式：一組動(dòng)作；2肖像式：簡(jiǎn)化的圖解、知識(shí)樹、系統(tǒng)圖；3象征性：符號(hào)。 以上分別表達(dá)出結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)性、經(jīng)濟(jì)性與有效性。C 程序原那么 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所遇到的材料的序列，就是教學(xué)的序列。處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生智慧開展二者關(guān)系，以確定最有效的序列。決定學(xué)習(xí)序列的因素：學(xué)習(xí)速度要考慮認(rèn)知的緊張度、抵抗遺忘的作用、舊知識(shí)遷移到新情況的可能性、知識(shí)再現(xiàn)的形式、有利于經(jīng)濟(jì)和有效地掌握知識(shí)。D 反響強(qiáng)化原那么

4、 沒有反響就沒有教學(xué)。根本要求為：1 時(shí)間及時(shí)：過早那么增加記憶負(fù)擔(dān)，過晚那么無指導(dǎo)作用；2 具有不在思維定勢(shì)和焦慮狀態(tài)的條件：先退出狀態(tài)，方可進(jìn)行矯正，否那么矯正性信息無效；3 處理方式：矯正不超出學(xué)習(xí)者的能力范圍。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式為：1帶著問題觀察具體事實(shí)；2建立假設(shè)；3形成抽象概念：組織討論和求證，以形成結(jié)論，提煉一般性原理或規(guī)律；4把原理應(yīng)用到新的情景中去：運(yùn)用于實(shí)際，接受檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過程，也是運(yùn)用知識(shí)， 提高分析和解決問題能力的過程。國外著名教育理論介紹之二 掌握教學(xué)理論主要代表人物：美布魯姆Benjamin S. Bloom產(chǎn)生時(shí)間：20世紀(jì)60年代末期理論要點(diǎn)：1教學(xué)目標(biāo)就是

5、通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。教學(xué)目標(biāo)分類的內(nèi)容：A 認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí): 描述、認(rèn)出、界定、說明、列舉；理解: 轉(zhuǎn)換、舉例、摘要、歸納、重寫；運(yùn)用：證明、解決、修改、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)； 分析：判斷、區(qū)分、分解、指出、細(xì)化； 綜合：設(shè)計(jì)、組織、籌劃、創(chuàng)造、整合；評(píng)價(jià)：比擬、支持、批判、評(píng)論、鑒賞。 B 情感領(lǐng)域 接受、反響、價(jià)值判斷態(tài)度、重視其價(jià)值性、價(jià)值組織人生觀、價(jià)值個(gè)性化價(jià)值觀內(nèi)化、成為其個(gè)性的一局部。 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 知覺：感官刺激、線索選擇； 準(zhǔn)備狀態(tài)：心理、身體、情緒； 引導(dǎo)的反響：模仿、嘗試錯(cuò)誤；機(jī)械練習(xí)：由熟練而成習(xí)慣； 復(fù)雜的反響：復(fù)雜的動(dòng)作行為； 創(chuàng)作：新的行為方式及動(dòng)作。2教學(xué)

6、評(píng)價(jià)理論：1971年診斷性評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出矯正方法。形成性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)目標(biāo)和重難點(diǎn)。在教學(xué)中、單元、學(xué)年都可進(jìn)行，通過測(cè)驗(yàn)和矯正到達(dá)形成性之目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)情況及教法、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定等級(jí)、寫出說明。3掌握學(xué)習(xí)理論：期待全體學(xué)生都能學(xué)好，而不是上中下各三分之一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度。只要輔以“個(gè)別化教學(xué)，即確保一局部學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)自己的需要得到適當(dāng)?shù)某C正教學(xué)或輔導(dǎo)即可。正手段包括合作性的小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、教師針對(duì)性地解釋有關(guān)內(nèi)容，“對(duì)未中目標(biāo)再射一箭。要點(diǎn)：1為掌握而教 2信心 3全體對(duì)教師的要求：1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的信心和

7、積極性。2 講解準(zhǔn)確、清晰、吸引人，明確學(xué)什么？怎么學(xué)。3 善于使用不同的方法，使不同的學(xué)生都能掌握知識(shí)?！澳繕?biāo)教學(xué)步驟：1 診斷性測(cè)驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)根底。5分鐘2 單元重組教學(xué)，制定雙向工程表內(nèi)容、程度3 亮標(biāo)及實(shí)施4 形成性測(cè)驗(yàn)百分制、互批、合格要求到達(dá)80%及以上5 矯正學(xué)習(xí)小組、小先生、個(gè)別化終結(jié)性測(cè)驗(yàn)等級(jí)制國外著名教學(xué)理論介紹之三 “非指導(dǎo)性教學(xué)理論主要代表人物：美卡爾羅杰斯產(chǎn)生時(shí)間：1960年，他把自己長(zhǎng)期在心理治療上所積累的經(jīng)驗(yàn)，推廣和應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。理論要點(diǎn)：“非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及原那么：極大地依賴于個(gè)體的自身成長(zhǎng)，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學(xué)習(xí)

8、得以容易地開展。如誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、澄清問題、幫助組織已被學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)。但要節(jié)制自己的發(fā)言。情調(diào)情感因素，具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠公開。學(xué)生是以維持自己的構(gòu)造或是強(qiáng)化自己的構(gòu)造心理來學(xué)習(xí)的，因此要注意以“同化來影響學(xué)習(xí)過程。作為自然開展?fàn)顟B(tài)而互相接觸。教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生決定怎樣學(xué)。教師已不是指導(dǎo)者，而是參謀。學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：提供各種學(xué)習(xí)資源，含教師本身，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。教學(xué)模式： 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生接受的氣氛。開放性探索，學(xué)生不受束縛，毫無顧忌地發(fā)表觀點(diǎn)，教師只應(yīng)學(xué)生要求參加討論，發(fā)表自己看法，不對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)作任何評(píng)論。個(gè)人或

9、小組鑒別。教師提供資源，對(duì)探索結(jié)果進(jìn)行反思和討論?？赡軟]有結(jié)論，這并不重要，因?yàn)樘剿鞯倪^程已經(jīng)存在了，學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作了。如果學(xué)生希望教師講授，可針對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行講授，但不作結(jié)論和總結(jié)性發(fā)言。備注氣氛強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的心路歷程。良好的心理氣氛看作比教學(xué)技能更為重要的教學(xué)因素，因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生接受的氣氛、培養(yǎng)具有洞察力、創(chuàng)造性、建設(shè)性、選擇性的人。氣氛要真誠、理解、接受、不掩飾、坦誠公開，學(xué)生才能把自己的想法公開，從而促進(jìn)學(xué)生潛能的實(shí)現(xiàn)。開放性探索不能把教師自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)占有的時(shí)間，強(qiáng)加在學(xué)生身上。要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題形成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！跋Ｍ懻撌裁?？或“

10、做什么？個(gè)人提出問題，通過討論形成全體共同感興趣的問題，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在探索中，教師作為促進(jìn)者提供資源、知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)、氣氛、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、澄清、組織被學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)，確定目標(biāo)，引導(dǎo)軌道不偏移，并且不約束、不評(píng)論、不結(jié)論、不總結(jié)，但可針對(duì)性地提供信息。鑒別對(duì)探索的結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)、討論。重過程、不重結(jié)論；重愉悅，不重技能；重潛能，不重形成；重學(xué)生，不重教師。國外著名教學(xué)理論介紹之四 范例教學(xué)主要代表人物：德海姆佩爾產(chǎn)生時(shí)間：世紀(jì)年代主要理論：根本思想1精選教材，使教材變?yōu)楸举|(zhì)的、典型的、 原那么性和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和規(guī)律。2教學(xué)不是再現(xiàn)和傳授知識(shí)、技巧， 而是啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地通過

11、思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。3教與學(xué)的目的不是獲得知識(shí)和技巧，更重要的是獲得良好的 學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)批判、解決問題的能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力?？傊?，范例教學(xué)就是提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立能力的教養(yǎng)性學(xué)習(xí)。實(shí)施程序1范例性地說明“個(gè)，即通過個(gè)別典型特征說明其整體。2 范例性地說明“類，即對(duì)在“個(gè)的階段獲得的知識(shí)進(jìn)行歸類。3 范例性地掌握規(guī)律，即探究歸納出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。4 范例性地獲得經(jīng)驗(yàn)，即獲得有關(guān)世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。主要原那么1三個(gè)性質(zhì)根本性：表達(dá)在根本知識(shí)，即根本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、根本規(guī)律；范例性：精選知識(shí)，起示范作用；根底性：表達(dá)在教學(xué)內(nèi)容。2三個(gè)統(tǒng)一問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一：即解決了問題，又掌握了學(xué)科知識(shí)；掌握知識(shí)與培

12、養(yǎng)能力的統(tǒng)一：即實(shí)質(zhì)教育與形式教育的統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一：既要熟悉教材客體，又要了解學(xué)生主體；4主要特點(diǎn)1不是復(fù)制性地接受細(xì)節(jié)知識(shí)與技巧，而是主動(dòng)掌握具有普遍意義的知識(shí)、能力、態(tài)度。解決相同或類似的問題，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)與探討。例子應(yīng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，使之覺得重要和有趣，從而激發(fā)動(dòng)機(jī)。2教師具有高度的耐心，不能趕時(shí)間，要使學(xué)生能舉一反三。子曰：不憤不啟、不悱不發(fā)、舉一隅不以三隅反，那么不復(fù)也。 3從觀察現(xiàn)象出發(fā)，追溯其發(fā)生的原因與道理。國外著名教育理論介紹 之五 多元智能理論一 主要代表人物：1983年由美霍華德加德納oward Gardner提出。二提出的背景：追求平等教育、追求優(yōu)質(zhì)教育是世紀(jì)年

13、代以來，美國普通教育改革的兩大主題。而多元文化教育成為美國改進(jìn)現(xiàn)有教育的主要方向。傳統(tǒng)的智力測(cè)量從世紀(jì)年代始，經(jīng)過了漫長(zhǎng)的演變過程，到世紀(jì)至年代，已呈多元化的趨勢(shì)。二 主要理論：智力的結(jié)構(gòu)：言語 語言智力：聽說讀寫的能力，用語言流暢地表達(dá)思想與人交流。如演說家、作家。音樂 節(jié)奏智力：感受、區(qū)分、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力。如音樂家。邏輯 數(shù)理智力：運(yùn)算和推理的能力。如科學(xué)家。視覺 空間智力：對(duì)結(jié)構(gòu)、色彩的敏感和通過平面圖形及立體造型表現(xiàn)出來的能力。如畫家。身體 動(dòng)覺能力：運(yùn)用肢體和軀干的能力。如運(yùn)發(fā)動(dòng)。自知 自省能力：認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。如哲學(xué)家。交往 交流智力：與人相處和交往的能力。

14、如教師、律師、管理者與社會(huì)活動(dòng)家。智力的本質(zhì)：智力是情境化的。只有考慮到一個(gè)人所處的環(huán)境，才能真正理解他的智力。智力是多維的。不僅每一個(gè)個(gè)體都有多種智力潛力，而且每一個(gè)個(gè)體智力開展也是多樣的。智力是開展的。任何年齡段、任何層次的人，都可以通過學(xué)習(xí)，使智力得到開展。國外著名教育理論介紹之六 開展性教學(xué)理論主要代表人物：蘇贊科夫19011977 20世紀(jì)60年代產(chǎn)生該理論。產(chǎn)生的背景：20世紀(jì)50年代中期，蘇聯(lián)在總結(jié)教育科學(xué)時(shí)指出：“教育學(xué)中無兒童，是蘇聯(lián)教育學(xué)的主要缺點(diǎn)之一。60年代初期，蘇聯(lián)教育面臨科技迅猛開展和國際競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。主要理論：1開展的三個(gè)方面觀察力。觀察對(duì)于開展學(xué)生的智力有極其

15、重要的意義，如果具有很強(qiáng)的觀察力，那么會(huì)通過各種途徑獲得很多的知識(shí)。培養(yǎng)觀察力，就是啟發(fā)了求知欲。思維能力。知識(shí)和開展之間有某種“剪刀差，要始終注意開展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。實(shí)際操作能力。實(shí)際操作能力是學(xué)生開展的重要因素。教學(xué)原那么高難度教學(xué)的原那么。如果教材與教法在學(xué)生面前都沒有他們應(yīng)當(dāng)克服的困難與問題，學(xué)生就不會(huì)有緊張的腦力活動(dòng)，就得不到精神上的滿足和應(yīng)有的開展。掌握科學(xué)知識(shí)，需要艱苦的勞動(dòng)，適當(dāng)?shù)膲毫σ鹨欢ǖ男睦砭o張，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。高速度教學(xué)的原那么。在教學(xué)中，屢次單調(diào)的重復(fù)、復(fù)習(xí)，形式主義和機(jī)械地練習(xí)，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而且拖慢了教學(xué)

16、進(jìn)度，阻礙了學(xué)生的開展。講新教材時(shí)，包含著舊教材；做新練習(xí)時(shí)，包含著舊練習(xí)。這樣學(xué)生總覺得在學(xué)習(xí)新東西，保持著較高的學(xué)習(xí)興趣?！耙灾R(shí)的廣度，到達(dá)知識(shí)的穩(wěn)固性。理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原那么。不僅會(huì)運(yùn)算，還要掌握運(yùn)算的規(guī)律。如果兒童僅停留在外表的、孤立的現(xiàn)象上，就很難形成抽象的概念。使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原那么。要求學(xué)生注意的是學(xué)習(xí)過程本身，即是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。全體學(xué)生都得到一般開展的原那么。人們往往把補(bǔ)課和布置大量練習(xí)當(dāng)作補(bǔ)救學(xué)習(xí)差的學(xué)生的主要手段，而不分析產(chǎn)生落后的原因，沒有在學(xué)生的開展上下功夫，結(jié)果反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加劇了他們的落后狀況。要提供真正的智力活動(dòng)，使在原有的根底上有所進(jìn)步

17、，所以教學(xué)要使每一個(gè)學(xué)生，都能在開展上盡最大的可能性取得最大的成果。國外著名教學(xué)理論介紹之七 教學(xué)過程最優(yōu)化理論主要代表人物：蘇巴班斯基1927198720世紀(jì)70年代初期提出。產(chǎn)生背景：隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們?cè)絹碓礁械叫枰獙で笠环N教學(xué)與教育的最正確方案?！皩で笮碌慕虒W(xué)途徑，“教學(xué)過程積極化是當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育界流行的口號(hào)。主要理論： 1教學(xué)最優(yōu)化包括以下幾個(gè)方面： 取得最大的可能效果 消耗最少的必要時(shí)間 消耗最少的必要精力 花費(fèi)最少的經(jīng)費(fèi)教學(xué)最優(yōu)化方法： 綜合規(guī)劃和具體確定學(xué)生的教養(yǎng)、教育、和開展任務(wù)。也即我們新課程所說的三維目標(biāo)：不僅有知識(shí)與技能、還有過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 使教

18、學(xué)內(nèi)容符合于教學(xué)任務(wù)，突出主要環(huán)節(jié)，掌握最本質(zhì)的東西。 選擇最適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。選擇最合理的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法有三大類：組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法、檢查學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法。 對(duì)學(xué)生采取區(qū)別對(duì)待和個(gè)別對(duì)待的方法，選擇全班的、小組的、個(gè)別的教學(xué)形式。 為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)物質(zhì)條件、衛(wèi)生條件、心理?xiàng)l件和環(huán)境條件。 選擇最優(yōu)的教學(xué)速度。 分析教學(xué)效果和時(shí)間用量。國外著名教學(xué)理論介紹之八 合作教育學(xué)理論主要代表人物：蘇阿莫納什維利產(chǎn)生于世紀(jì)年代。產(chǎn)生背景：蘇聯(lián)世紀(jì)年代后期教育思想大辯論。主要理論：、建立合作的師生關(guān)系：要使學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，使每一個(gè)學(xué)生感到成功

19、和進(jìn)步，使學(xué)生得到與教師交往的快樂、認(rèn)識(shí)的快樂、開展的快樂和成長(zhǎng)的快樂。、教學(xué)論原那么：相信學(xué)生的原那么。使每一名學(xué)生相信，他將獲得成功。使學(xué)生感受到教師的關(guān)心及尊重。師生合作的原那么。師生處于平等的地位，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！白杂蛇x擇感原那么。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和可能到達(dá)的能力出發(fā)，運(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)，使必需的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的自覺要求。請(qǐng)求幫助、仔細(xì)傾聽、嘗試練習(xí)、有意反駁、學(xué)生找錯(cuò)、作出答案。國外著名教學(xué)理論介紹之九 建構(gòu)主義教學(xué)理論一主要代表人物：美馮格拉斯菲爾德on Glasersfeld世紀(jì)年代提出。二產(chǎn)生背景：最早源于瑞士皮亞杰“同化與“順應(yīng)理論。波普爾“經(jīng)驗(yàn)證偽原那么

20、經(jīng)驗(yàn)不可證真，但可以證偽。三建構(gòu)主義的根本觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)是由主體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是從外界被動(dòng)地吸收的。主體在認(rèn)識(shí)過程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨(dú)立于他們頭腦之外的知識(shí)世界，而是通過先前個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界，重新組合，且建構(gòu)一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)具有建構(gòu)性。同化：個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。順應(yīng)：外部環(huán)境發(fā)生變化，無法同化時(shí)，引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造的過程。四理論要點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過程。建構(gòu)主義的教學(xué)方法 支架式教學(xué)：這種教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念的框架，而這種框架

21、中的概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的。支架式教學(xué)環(huán)節(jié)：搭建支架：按照“最近開展區(qū)的要求，建立概念支架。進(jìn)入情境：引入問題情境，提供獲得的工具。進(jìn)行探索：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)、分析探索、適當(dāng)提示、沿框架開展。合作學(xué)習(xí)：小組協(xié)商、討論。到達(dá)全面正確地理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。效果評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組合作的奉獻(xiàn)、是否完成任務(wù)。情境性教學(xué)：要求，內(nèi)容要選擇真實(shí)的問題情境，不能對(duì)其做過于簡(jiǎn)單化的處理；教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境之中；不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)驗(yàn)，具體問題解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

22、國外著名教學(xué)理論介紹之十 后現(xiàn)代主義教學(xué)理論產(chǎn)生背景：年代以來，西方進(jìn)入后工業(yè)社會(huì)信息社會(huì)。主要特征：“非哲學(xué)。否認(rèn)永恒不變的知識(shí)根底，倡導(dǎo)異質(zhì)性的、多元化、多視角、開放性的思維方式。非中心化。人不再是構(gòu)成一切客觀性的主體。反根底主義。認(rèn)為不存在任何指導(dǎo)我們的永恒的、中立的、超歷史的知識(shí)根底。非理性主義。強(qiáng)調(diào)非理性的情感和直覺方法的重要性。教學(xué)觀：后現(xiàn)代主義對(duì)教學(xué)目的采取寬泛的態(tài)度，不要局限于單一的教學(xué)目標(biāo)，不強(qiáng)求每個(gè)受教育者“全面開展，也可以培養(yǎng)“片面開展的人。課程觀：豐富性；每門學(xué)科都會(huì)以自己的方式解釋豐富性。循環(huán)性：與螺旋式課程的概念內(nèi)涵是一致的，循環(huán)性旨在開展能力，其框架是開放的。關(guān)聯(lián)

23、性：教育與文化嚴(yán)密性：概念的重新界定，是與詮釋、不確定性相聯(lián)系的。二敘事研究與教師專業(yè)開展三教育現(xiàn)象行動(dòng)研究行動(dòng)研究法及其在教育研究中的應(yīng)用行動(dòng)研究法是一種適合于廣闊教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而到達(dá)解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。本章就行動(dòng)研究的特點(diǎn)、操作程序及其在教育改革中的應(yīng)用等問題進(jìn)行了分析研究。 一、行動(dòng)研究的根本概念和特征 行動(dòng)研究action research作為一個(gè)專業(yè)術(shù)語、一種研究類型

24、，是20世紀(jì)40年代在美國的社會(huì)科學(xué)研究中開始出現(xiàn)的，50年代它被應(yīng)用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡送，目前，也已成為廣闊教育實(shí)踐工作者從事教育研究的主要方式。(一)行動(dòng)研究的根本概念 長(zhǎng)期以來人們一向?qū)ⅰ靶袆?dòng)和“研究作為兩個(gè)不同領(lǐng)域的概念，“行動(dòng)即實(shí)際工作者和實(shí)踐者的實(shí)際工作和實(shí)踐活動(dòng)；“研究主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者專家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探討?！靶袆?dòng)和“研究本是兩個(gè)不同的概念，用以說不同的人從事不同性質(zhì)的活動(dòng)。在教育研究領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來“行動(dòng)與“研究處于別離狀態(tài)。許多教育研究者選擇課題的內(nèi)容嚴(yán)重脫離了教技術(shù)實(shí)際工作的需要，他們還要將研究的“成果推

25、廣普及到教育實(shí)際工作中去，結(jié)果教育工作一線的教師和教育管理人員對(duì)此難以接受。而在教育工作一線的教師具有豐富的知識(shí)，他們?cè)趯?shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上他們可以給教育研究工作者提供大量的實(shí)際工作中存在的問題，有著取之不盡的研究課題。因此，讓他們參加到教育研究中來，使他們成為自己實(shí)踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運(yùn)用于自己的實(shí)際工作中去。教育研究者不是作為一個(gè)權(quán)威的指導(dǎo)者，應(yīng)該深入到教育第一線，與一線教師互相協(xié)作進(jìn)行研究，承當(dāng)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，克服以研究假設(shè)為研究出發(fā)點(diǎn)的缺陷?！靶袆?dòng)研究是二戰(zhàn)時(shí)期美國社會(huì)工作者約翰柯立爾JCollier、著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫K.Lewi

26、n等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來的。那時(shí)，在一般科研工作者看來，“行動(dòng)與“研究是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)，前者指實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)，后者指受到專門訓(xùn)練的研究者的專業(yè)探究活動(dòng)，兩者并不相于。而考爾、勒溫在各自的研究工作中發(fā)現(xiàn)：社會(huì)科學(xué)研究者如果僅憑個(gè)人興趣搞科研，僅僅是為“出書作研究，那么其研究工作就缺乏以滿足社會(huì)實(shí)踐的需要；而實(shí)際工作者如果不研究自己身處的環(huán)境和面臨的問題，又得不到研究者的幫助，光有一腔“熱情，那么他們就無法作出“有條理有成效的行動(dòng)。為了改變這一現(xiàn)狀，他們提出了一條社會(huì)科學(xué)研究的新思路、新方法，即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者

27、與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，到達(dá)解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的，做到“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)。他們提出的，課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。這種理念可以看作是“行動(dòng)研究定義的雛形。此后，許多學(xué)者曾對(duì)行動(dòng)研究下不同的定義，并從不同的角度出發(fā)作了闡述：考瑞 (Stephen M. Corey,1953) 在出版的?改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究?一書中，第一次系統(tǒng)地將行動(dòng)研究定義到教育中來，使行動(dòng)研究砝很快影響到教育實(shí)踐。他提出：

28、“所有教育上的研究工作，應(yīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必需個(gè)別或集體地采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造性思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)的收集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法。 英國的埃里奧特JElliti教授認(rèn)為：“行動(dòng)研究旨在提供社會(huì)具體情境中的行動(dòng)質(zhì)量，是對(duì)該社會(huì)情境的研究。行動(dòng)研究廣泛而被接受的觀點(diǎn)之一為學(xué)者卡爾與凱米斯carr， Kemmis,1986所界定的定義：“行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中包括教育情境，自我反省探究

29、的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、情境或組織內(nèi)之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效。盡管許多學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究下的定義不同，而且從不同的角度出發(fā)作了闡述，但其中有許多內(nèi)涵卻是相同的。如行動(dòng)研究是解決實(shí)際問題的方法；行動(dòng)研究是將研究人員與實(shí)踐者結(jié)合起來的方法等等。所以綜合各家所言，行動(dòng)研究的根本內(nèi)涵是：由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。二行動(dòng)研究的特點(diǎn)行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點(diǎn)，分別表現(xiàn)在研究的目的、研究的情境、研究的主體、研

30、究的應(yīng)用者、研究的過程、問題的解決、結(jié)論的推論、研究的效益、研究的理論根底和研究的方法等十個(gè)方面： 研究的目的以解決實(shí)踐中遇到的問題為主行動(dòng)研究為行動(dòng)而研究，以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，為實(shí)踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構(gòu)，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過實(shí)踐行動(dòng)來改善工作情境中所面臨的問題，關(guān)注問題的圓滿解決、進(jìn)而改善實(shí)踐工作情境，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值性，此價(jià)值性旨在改善實(shí)踐工作者之工作情境、解決實(shí)踐工作中的問題。行動(dòng)的研究所關(guān)注的是社會(huì)實(shí)踐中的獨(dú)特問題、獨(dú)特事件，對(duì)這些事件在社會(huì)情境中的獨(dú)特表現(xiàn)、相關(guān)原因進(jìn)行分析、闡釋，揭示豐富多樣的個(gè)性，使實(shí)踐者了解到他的行動(dòng)意味著什么，可能會(huì)碰

31、到哪些問題。它隨時(shí)會(huì)受到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中各種因素的影響，需要根據(jù)實(shí)際情況的變化不斷修改調(diào)整研究方法，甚至更改研究的課題，具有一定程度的靈活性和開放性。由于行動(dòng)研究的根本目的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。它把解決問題放在第一位，強(qiáng)調(diào)問題來自實(shí)踐中，在實(shí)踐中解決問題。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)解決問題的實(shí)踐者必須意識(shí)到所進(jìn)行研究的重要性，這種研究的動(dòng)力來自實(shí)踐者本人。通過實(shí)踐者的研究和對(duì)自己實(shí)際工作的反思，不斷提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。 行動(dòng)研究不是解決“可能條件和可能結(jié)果之間的關(guān)系問題或充實(shí)和健全學(xué)科體系，即所謂“增加科學(xué)知識(shí)的組織體系的研究，而是一種通過對(duì)具體問題和情景的多視角、

32、多層次的觀察和分析，綜合應(yīng)用眾多學(xué)科的知識(shí)、方法和技術(shù)，并以“科學(xué)地發(fā)現(xiàn)事實(shí)“解釋事實(shí)為根底，以解決問題為目標(biāo)的“診斷性研究。 在教育領(lǐng)域中，行動(dòng)研究關(guān)注的不是某種理論研究者認(rèn)定的“理論問題，而是教育決策者、學(xué)校校長(zhǎng)、教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的“實(shí)踐問題。所以行動(dòng)研究不局限于某一學(xué)科的主張或某一理論知識(shí)，而主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)踐問題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)踐者、實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐和實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究把解決問題放在第一位，并不等于行動(dòng)研究無助于也不關(guān)心“一般知識(shí)和“理論的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生。它只是更強(qiáng)調(diào)從具體、特殊到一般和普遍；更強(qiáng)調(diào)已有的理論和知

33、識(shí)；更強(qiáng)調(diào)滲透在行動(dòng)方案中的經(jīng)驗(yàn)和理論都必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至偽證；更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和理論說到底還是來源于實(shí)踐；并在實(shí)踐中表達(dá)其有效性和真理性。行動(dòng)研究的目的不在于理論的開展，也不在于普遍的應(yīng)用，而在于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫暗母纳?，是為了解決本校、本班的某一問題。如：怎樣選擇適宜的多媒體教學(xué)軟件，提高某一學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率等。這些問題具有一定的針對(duì)性和特殊性，能及時(shí)滿足教育實(shí)踐活動(dòng)中教師尋求困難解決方法的需要。 研究的情境當(dāng)事人實(shí)踐工作情境行動(dòng)研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，它以行動(dòng)者的實(shí)踐情境為依據(jù)進(jìn)行研究。情境適宜的范圍較小，與研究者工作無關(guān)之情境通常不在行動(dòng)研究范圍之內(nèi)。

34、由于研究情境有其特定性，因而行動(dòng)研究結(jié)果不宜作情境推論。 研究的主體實(shí)踐工作者行動(dòng)研究之研究者即是實(shí)踐工作者，實(shí)踐工作者即是研究的主體；也是被研究的客體，但以研究主體為主。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作者要實(shí)際參與研究工作，親身投人研究過程，因而實(shí)踐工作者須具備專業(yè)承諾與工作熱忱。在傳統(tǒng)意義上的社會(huì)科學(xué)研究中，實(shí)踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο螅谛袆?dòng)研究中，他們成了研究的主體，不是被動(dòng)地接受局外人的研究成果，而是對(duì)自己所從事的實(shí)踐進(jìn)行研究，通過研究與行動(dòng)的密切配合，提高自己改造社會(huì)實(shí)踐的能力。 研究的應(yīng)用者行動(dòng)研究者學(xué)術(shù)研究中，多數(shù)研究參與者并非是研究應(yīng)用者，其理論取向重於實(shí)用取向，造成理論與實(shí)踐

35、應(yīng)用的別離。行動(dòng)研究之實(shí)踐工作者不僅是研究參與者，同時(shí)也是研究應(yīng)用者，其目的在於改善實(shí)踐工作情境，解決實(shí)踐工作問題，因而行動(dòng)研究可有效縮小學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐應(yīng)用間的差距，將實(shí)踐工作者、研究者、研究應(yīng)用者結(jié)合為一。 研究的過程重視協(xié)同合作行動(dòng)研究不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，它是在實(shí)踐過程中進(jìn)行研究。因此，行動(dòng)研究是研究者與實(shí)際行動(dòng)者共同參與協(xié)同合作的研究過程。行動(dòng)研究中，由於研究參與者既是未來研究成果的應(yīng)用者，為有效控制研究效度問題，研究過程應(yīng)以協(xié)同合作為主；協(xié)同合作研究重視的是成員間伙伴平等關(guān)系，而非是成員間上下等級(jí)關(guān)系。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作研究間之分工合作、經(jīng)驗(yàn)分享、腦力激蕩，共同作決定與成果分享

36、等；此外，學(xué)者專家亦是實(shí)踐工作者合作夥伴，專家學(xué)者是作為從旁協(xié)助輔導(dǎo)角色，主要擔(dān)任咨詢參謀的地位，實(shí)踐工作者才是主要的研究者。在行動(dòng)研究中，實(shí)際行動(dòng)者有行動(dòng)的目的、責(zé)任，能夠體察實(shí)踐活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案、方案的有效性和現(xiàn)實(shí)性。行動(dòng)的效率、實(shí)際工作的成敗不僅取決于行為，還取決于實(shí)踐者對(duì)方案、環(huán)境和行動(dòng)的理解。因此，行動(dòng)的實(shí)踐者要通過觀察和行動(dòng)記錄，有方案的干預(yù)某些行為的改變，并且不斷對(duì)自己的行為進(jìn)行系統(tǒng)地反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解。在實(shí)踐過程中，一些實(shí)際問題開展成為研究課題，研究者和實(shí)際工作者應(yīng)該深入問題發(fā)生的

37、實(shí)際環(huán)境中去進(jìn)行研究。行動(dòng)研究的研究者，在實(shí)踐過程中，必需深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，研究人員的參與，可以使他們從“局外人轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者，從只對(duì)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任。研究人員的參與也可以使他們更深入地觀察行動(dòng)者和行動(dòng)過程，并用實(shí)際工作者能理解的語言把共同研究的成果表述出來，以便實(shí)際工作者改進(jìn)他們的行動(dòng)和工作。這樣，行動(dòng)研究就以相互參與和共同研究的方式，在研究人員和實(shí)際工作者之間架起了橋梁，也縮短了理論研究與實(shí)踐活動(dòng)、研究成果與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，使實(shí)際工作過程變成一個(gè)協(xié)作研究過程，使研究過程又變成一個(gè)理智的工作過程。這樣一來，行動(dòng)研究就在解決問題的過程中，為研究者和行動(dòng)實(shí)踐

38、者提供了結(jié)合點(diǎn)，或者說一個(gè)協(xié)同活動(dòng)的行動(dòng)空間。 問題的解決立即應(yīng)用性行動(dòng)研究與一般研究不同，行動(dòng)研究重視研究結(jié)果的應(yīng)用性，實(shí)踐工作者透過行動(dòng)研究可有效解決實(shí)踐問題，改善實(shí)踐工作情境，增加工作效率與工作效能。藉由行動(dòng)研究，可提供某一工作情境中，改進(jìn)實(shí)踐工作情境的方法與策略，行動(dòng)研究重視的是研究的實(shí)用價(jià)值性。強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的即時(shí)應(yīng)用。；而非是學(xué)術(shù)理論的驗(yàn)證或建立。 結(jié)果的推論情境特定性行動(dòng)研究具有情境特定性，行動(dòng)研究并不是要從事大量的研究，它的樣本是以特定對(duì)象為主，不必具有普遍的代表性。每個(gè)行動(dòng)研究方案，不管方案規(guī)模的大小，都有自己的特點(diǎn)。行動(dòng)研究之情境特定性不同於一般研究之普遍代表性、情境類推性。

39、行動(dòng)研究以特定實(shí)踐問題為主，實(shí)踐問題的解決有其特定的適用情境；行動(dòng)研究以小樣本為范圍，而以實(shí)踐工作者所在情境的人、群體、組織為研究對(duì)象，因不重視取樣代表性，研究結(jié)果無法類推至其他的實(shí)踐情境。 研究的效益解決問題與促發(fā)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究鼓勵(lì)實(shí)踐工作者扮演研究者角色，透過反省批判探究，解決工作情境中的實(shí)踐問題。就動(dòng)機(jī)而言，實(shí)踐工作者從事行動(dòng)研究，乃在於本身愿意投人實(shí)踐情境品質(zhì)的改善，具有解決實(shí)際問題的意愿，行動(dòng)研究者所從事的研究即是一種促發(fā)個(gè)人專業(yè)開展的研究。行動(dòng)研究乃是要實(shí)踐工作者從實(shí)際工作情境中，帶著改善工作情境的目標(biāo)，擴(kuò)展自我的視野與角色，對(duì)自己的實(shí)踐工作隨時(shí)作批判式的反省思考。 研究的理

40、論根底人的開展，自我反思、自我教育。行動(dòng)研究本質(zhì)上是追求更為合理的教育教學(xué)實(shí)踐的過程，旨在使教師獲得一種內(nèi)在啟蒙和解放的力量，翻開新的思考維度和新的探詢方向，增強(qiáng)實(shí)踐能力和自我超越的能力。如此，行動(dòng)研究就超越了傳統(tǒng)意義上對(duì)“研究功能的界定真理知識(shí)的獲得，而成為“人的開展的一個(gè)過程，一個(gè)自我反思、自我教育的過程。 研究的方法兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究行動(dòng)研究雖然也不排斥量的研究方法，但多數(shù)以質(zhì)的研究方法為主, 在資料的驗(yàn)證上常采用多種方法以搜集資料。行動(dòng)研究過程，量或質(zhì)的研究方法均可采用，但多數(shù)情境中，以質(zhì)的研究方法為主。綜合上述，有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征：為行動(dòng)而研究researc

41、h for action；在行動(dòng)中研究research in action；由行動(dòng)者研究research by actors。 為行動(dòng)而研究為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實(shí)用性。問題的解決具有即時(shí)性。 在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工做者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的驗(yàn)就過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問題探究與問題解決能力的過程。 由行動(dòng)者研究由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作

42、者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。三行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比擬由于行動(dòng)研究具有上述的特點(diǎn)，可見它與實(shí)驗(yàn)研究有著明顯的差異：實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于認(rèn)識(shí)，是通過科學(xué)的方法，到達(dá)檢驗(yàn)假設(shè)、開展理論的目的。當(dāng)然，它已經(jīng)通過對(duì)實(shí)踐的主動(dòng)的、有控制的變革來到達(dá)認(rèn)識(shí)的目的。行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)某一特定問題的解決，把解決實(shí)際問題放在第一位。當(dāng)然，這并不是說它無助于理論的形成。前者是正規(guī)性的，后者常常被看作是“非正規(guī)性的。它們?cè)谘芯磕康?、問題的產(chǎn)生。假設(shè)的形成、取樣、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果的應(yīng)用上有諸多的不同。行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別可歸納如表 1

43、所示。表1 行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別工程實(shí)驗(yàn)研究行動(dòng)研究1目的獲得可供較大范圍的總體應(yīng)用的概括性知識(shí)，開展和檢驗(yàn)教育理論 獲得能夠直接應(yīng)用于當(dāng)前教 育情境的知識(shí)，促進(jìn)教師的“專業(yè)開展 2問題的來源 通過各種途徑提出研究的問題，研究者必須了解問題，但通常并不直接涉及其中 從實(shí)際工作面臨的困境中確定課題、與改進(jìn)研究者本身的教育技術(shù)工作的效果有直接聯(lián)系 3假設(shè) 需要提供可供操作化處理和 檢驗(yàn)的相當(dāng)專門化的假設(shè)問題的特別說明常視同假設(shè)。就理想而言，行動(dòng)研究的假設(shè)必須接近于正式研究所要求的嚴(yán)謹(jǐn)程度4文獻(xiàn)查閱 通常需要查閱和評(píng)述大量的第一手材料，以便研究者對(duì)這一課題的背景有一個(gè)全面的了解，在前人研究的根底

44、上有新的開展 給教師閱覽的可用的間接資料，使其對(duì)被研究領(lǐng)域有一般性的了解。往往不對(duì)直接資料作完整而無遺漏的探討 5取樣 研究者試圖從總體中獲得隨機(jī)樣本或其他類型的無偏見的樣本，但這一點(diǎn)并不是常常能做得完美無缺的 班級(jí)中的學(xué)生或教師本身都 可以作為研究對(duì)象 6設(shè)計(jì) 在開始研究之前，進(jìn)何詳細(xì)有方案的設(shè)計(jì)，注意提供比擬的條件，控制無關(guān)變量，減少誤差在開始研究之前，按一般方式設(shè)計(jì)程序；研究期間，注意變化，了解其是否有利，并據(jù)此 調(diào)整方案。對(duì)條件控制和降 低誤差不作過高要求。由于 教師本人直接介人了研究情 境，總會(huì)帶有某種偏見7測(cè)量努力選取最有效的測(cè)量工具，對(duì)可用的測(cè)量工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在研究之前對(duì)測(cè)量工

45、具進(jìn) 行預(yù)測(cè)試驗(yàn) 不需要對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行嚴(yán)格 的檢驗(yàn)，參與者缺乏使用與評(píng)價(jià)教育測(cè)量工具的訓(xùn)練，但可通過咨詢者的協(xié)助，進(jìn)行令人滿意的工作8資料 經(jīng)常要求復(fù)雜的分析，包括量化分析。由于將結(jié)果普遍化是研究的目標(biāo)之一，通常要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，具有顯著性 簡(jiǎn)單的分析通常就夠用，強(qiáng)調(diào)分析實(shí)際意義，而不是統(tǒng)計(jì)意義的顯著性9. 結(jié)果應(yīng)用 結(jié)果是可以普遍應(yīng)用的，但許多有用的發(fā)現(xiàn)無法直接應(yīng)用于教育實(shí)際。研究工作者與教師之間有經(jīng)驗(yàn)的差異，產(chǎn)生嚴(yán)重的溝通問題 研究發(fā)現(xiàn)可立即應(yīng)用于參與教師的班級(jí)，并經(jīng)?？蓪?dǎo)致持久性的改進(jìn)二、行動(dòng)研究的操作程序一行動(dòng)研究的模式許多學(xué)者曾對(duì)行動(dòng)研究下不同的定義，并從不同的角度出發(fā)作了闡述，同時(shí)

46、還提出許多行動(dòng)研究操作模式，下面介紹其中幾種有影響的操作模式： 勒溫K.Lewin的螺旋循環(huán)模式勒溫是行動(dòng)研究一位重要的先驅(qū)，他不僅首先提出行動(dòng)研究這個(gè)名詞和方法，還提出行動(dòng)研究包含方案、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)的概念，并建立行動(dòng)研究螺旋循環(huán)操作模式，如圖1 所示。后來，進(jìn)一步把反思后重新修改方案作為另一個(gè)循環(huán)的開始，從而把螺旋循環(huán)模式作了修正，如圖2 所示。這個(gè)修正圖成為行動(dòng)研究操作的根本架構(gòu)。 埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行動(dòng)研究模式這個(gè)模式結(jié)構(gòu)如圖3 所示，它包括如下幾個(gè)主要步驟：1一般概念的形成包括問提的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡(luò)的分析等。2考察階段即資料收集階段

47、，需要對(duì)資料收集作出方案，采用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。3擬訂整體方案即擬定有效的行動(dòng)方案，此方案會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，適當(dāng)加以調(diào)整。4采取行動(dòng)即把方案付之實(shí)施。5行動(dòng)監(jiān)控與自我評(píng)鑒方案實(shí)施的結(jié)果，如果依據(jù)原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，那么應(yīng)該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新方案，重新行動(dòng)。6修正概念、重新探測(cè)、重新方案，重新行動(dòng)。 麥柯南 ( McKernan )行動(dòng)研究模式 這是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程模式。圖4 模式指出按時(shí)間的開展，行動(dòng)研究應(yīng)包含幾個(gè)行動(dòng)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)包括有：確定問題、需求評(píng)價(jià)、提出設(shè)想、制定行動(dòng)方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)行動(dòng)

48、、作出決定反思和對(duì)行為的反思等七個(gè)根本環(huán)節(jié)，根據(jù)行動(dòng)結(jié)果再次確定第二行動(dòng)循環(huán)需要研究的問題。 德金Deakin行動(dòng)研究模式德金Deakin行動(dòng)研究模式是以勒溫的螺旋循環(huán)模式作根底，是目前行動(dòng)研究廣泛采用的操作模式。這個(gè)模式也是包含方案、行動(dòng)、觀察和反省四個(gè)環(huán)節(jié)。但德金把這四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容結(jié)合教育實(shí)際，并用實(shí)際例子說明，使模式內(nèi)容更形象化具體化。二行動(dòng)研究的根本環(huán)節(jié)盡管行動(dòng)研究有多種模式，在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異，但在根本的操作過程方面，它的一些根本思想是共同的。這些思想包括：行動(dòng)研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)問題的界定與分析；行動(dòng)研究應(yīng)該包含有對(duì)方案及其實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，并在這種評(píng)價(jià)的根底上加以改

49、進(jìn)；從總體上，行動(dòng)研究的過程是螺旋式加深的開展過程。每一個(gè)螺旋開展圈又都包括四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是方案、行動(dòng)、觀察和反思。本節(jié)以德金Deak行動(dòng)研究模式為根底討論行動(dòng)研究四個(gè)根本環(huán)節(jié)的作用和內(nèi)容。方案“方案是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂“總體方案和每一步具體行動(dòng)方案。 “方案是行動(dòng)研究，也是理智的工作過程的第一環(huán)節(jié)?！胺桨腑h(huán)節(jié)包含三個(gè)方面的內(nèi)容和要求。1 方案始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚：第一，現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？第三，關(guān)鍵問題是什么？它的解決受哪些因素的制約？第四，眾多的制約因素中

50、哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的而且可以創(chuàng)造條件改變之？第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方式才能有所改進(jìn)？第六，什么樣的設(shè)想是最正確的？ 2方案包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步行動(dòng)研究進(jìn)度。3方案必須有充分的靈活性、開放性。隨著對(duì)問題的認(rèn)識(shí)需要逐漸加深，制訂方案時(shí)既要考慮和包容的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認(rèn)識(shí)、在行動(dòng)中才發(fā)現(xiàn)的各種情況、因素容納進(jìn)去。從這一意義上講，方案是暫時(shí)的，允許修改的。如表8-2所示，為行動(dòng)研究的進(jìn)度安排表。表2 行動(dòng)研究進(jìn)度安排表階段起止日期主要任務(wù)觀察評(píng)價(jià)完成總體方案第一行動(dòng)步驟評(píng)價(jià)修改

51、總體方案評(píng)價(jià)第二行動(dòng)方案 行動(dòng)“行動(dòng)就是指方案的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按方案的行動(dòng)過程。在行動(dòng)中，要按方案、有控制地進(jìn)行變革。在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)，包括認(rèn)識(shí)的改進(jìn)和行動(dòng)所在環(huán)境的改進(jìn)。要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動(dòng)調(diào)整。“行動(dòng)包括： 1行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反響信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按方案采取的實(shí)際步驟。這樣的行動(dòng)具有貫徹方案和逼近解決問題的性質(zhì)。 2實(shí)際工作者和研究者一同行動(dòng)。在教育研究中，家長(zhǎng)與社會(huì)人士和學(xué)生均可作為合作的對(duì)象。要協(xié)調(diào)各方面的力量，保證實(shí)施到位。3重視實(shí)際情況的變化，隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，及各方面參與者的

52、監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議，不斷調(diào)整行動(dòng)。它是靈活的、能動(dòng)的。 觀察“觀察是指對(duì)行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察。“觀察是反思、修訂方案和進(jìn)行下一步的前提條件，在行動(dòng)研究中的觀察包括：1觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過程。因此，行動(dòng)研究中經(jīng)常源于航海和軍事勘察的“三角觀測(cè)法。2觀察主要指對(duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。由于社會(huì)活動(dòng)，其是教育活動(dòng)受到實(shí)際環(huán)境中多種因素的制約，而且許多因素又不能事先確定和預(yù)測(cè)，更不能全部控制，因此，觀察在行動(dòng)研究中的地位就十分重要。在行動(dòng)研究中，觀察

53、是反思、修正方案，確定下一步行動(dòng)的前提條件。為了使觀察系統(tǒng)、全面和客觀，行動(dòng)研究鼓勵(lì)研究人員利用各種有效技術(shù)。 觀察的內(nèi)容有：第一，行動(dòng)背景因素及其制約方式。第二，行動(dòng)過程，包括什么樣的人以什么方式參與了方案的實(shí)施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動(dòng)，有無意外的變化。干擾，如何排除等等。第三，行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極的和消極的。背景資料是分析方案設(shè)想的有效性的根底材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據(jù)，結(jié)果資料是分析方案帶來了什么樣的效果的直接依據(jù)。這些材料對(duì)于效果分析來講是缺一不可的。 提高行動(dòng)研究的質(zhì)量，必須追求觀察的科學(xué)性，靈活運(yùn)用各種的觀察技術(shù)和數(shù)

54、據(jù)、資料，采集分析技術(shù)，實(shí)況詳錄與工作時(shí)間取樣、事件取樣，日記描述與軼事記錄、清單法，行動(dòng)檢核記錄與行為編碼記錄，直接觀察與間接性的調(diào)查訪問測(cè)驗(yàn)，文字描寫與錄音錄像等現(xiàn)代化技術(shù)手段，等等。為了保證觀察的客觀性，要讓研究者與實(shí)際工作者、局外人與當(dāng)事人從不同的方面進(jìn)行多視角的觀察，全面而深刻地把握行動(dòng)的全過程。 反思反思是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。反思這一環(huán)節(jié)包括：1整理和描述，即對(duì)觀察到、感受到的與制定方案、實(shí)施方案有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過程和結(jié)果，構(gòu)畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過程。2 評(píng)價(jià)解釋，即對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，

55、找出方案與結(jié)果的不一致性。從而形成根本設(shè)想?？傮w方案和下一步行動(dòng)方案是否需要修正，需作哪些修正的判斷和設(shè)想。3寫出研究報(bào)告。行動(dòng)研究的報(bào)告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說話，也可以編制一系列個(gè)人的表達(dá)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓當(dāng)事人直接向公眾說話。近年來，行動(dòng)研究的操作過程又有了新的開展。如在研究過程中允許根本設(shè)想的游移交更，即研究人員不僅可以依據(jù)逐步深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)際情況，修改總體方案，而且更可以更改研究的課題。另外，現(xiàn)在的行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)對(duì)行動(dòng)全過程的監(jiān)督，注重系統(tǒng)的反響和開放性。目前，行動(dòng)研究的文本已經(jīng)超出了科學(xué)與文學(xué)的界限，正向正統(tǒng)

56、的科學(xué)研究說話體系挑戰(zhàn)。三行動(dòng)研究的操作程序行動(dòng)研究的具體操作步驟可以圖7表示：圖 7 行動(dòng)研究操作程序 擬定課題，明確目標(biāo)例如，一項(xiàng)探討如何利用語文多媒體教學(xué)軟件?擴(kuò)展閱讀?在小學(xué)中進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，提高閱讀速度和理解能力的研究。課題的目的不是探討閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，而是具體如何效使用多媒體教學(xué)軟件?擴(kuò)展閱讀?，發(fā)揮它的作用并提出可能遇到的問題的解決方法的建議。 提出總體實(shí)施方案包括試驗(yàn)對(duì)象、試驗(yàn)周期、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。1課題負(fù)責(zé)人：制定研究方案和實(shí)施方案;2任課教師與學(xué)生,行動(dòng)的實(shí)踐者和參與性觀察者；3研究者，制定研究方案和實(shí)施方案同時(shí)也是參與性

57、觀察者；4教育行政人員和其他任課教師，觀察者之一。 設(shè)計(jì)第一次行動(dòng)“方案并進(jìn)行行動(dòng)根據(jù)實(shí)施方案，設(shè)計(jì)應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件的進(jìn)行教學(xué)的策略和教學(xué)過程的方案，并在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施第一次“行動(dòng)不是只局限在一節(jié)課，可以是一個(gè)單元或一個(gè)階段。 對(duì)第一次行動(dòng)進(jìn)行“觀察紀(jì)錄組織其他任課教師和研究工作著一起，對(duì)行動(dòng)過程和行動(dòng)后教師學(xué)生的反響進(jìn)行考察：1課堂行動(dòng)觀察教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行錄像紀(jì)錄。2學(xué)生作業(yè)分析3問卷調(diào)查分別對(duì)學(xué)生和任課教師4各任課教師以教學(xué)日記方式寫下感受 對(duì)第一次行動(dòng)“觀察結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析1對(duì)不同教師的教學(xué)過程錄像資料分析2對(duì)教學(xué)日記的分析3對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析 有關(guān)內(nèi)容分析方法見第九章。

58、對(duì)第一次行動(dòng)的“反思評(píng)價(jià)1任課教師與其他參與觀察者教師座談，交流感受；2研究者與學(xué)生座談；3研究者與行動(dòng)者交流。 制訂第二行動(dòng)方案根據(jù)第一次行動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)和修正意見，設(shè)計(jì)第二次行動(dòng)方案。 進(jìn)行第二次行動(dòng)行動(dòng)實(shí)踐、觀察分析、反思評(píng)價(jià)通過假設(shè)干次循環(huán)，逐步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出優(yōu)化教學(xué)的措施和步驟。三、行動(dòng)研究在教育研究中的應(yīng)用一行動(dòng)研究在教育研究中的作用早在20世紀(jì)50年代，行動(dòng)研究的思想就被介紹到教育領(lǐng)域，教育行動(dòng)研究曾經(jīng)在美國風(fēng)行一時(shí)。70年代后，由于許多著名課程論專家倡導(dǎo)和支持，行動(dòng)研究又得到了很大的開展。到今天，在教育領(lǐng)域，行動(dòng)研究也已經(jīng)成為一項(xiàng)的國際性運(yùn)動(dòng)。廣闊中小學(xué)教師習(xí)慣于將自己的

59、研究稱作“教改實(shí)驗(yàn)，但他們對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用并不熟練，也不像一些理論工作者那樣重視理論建設(shè)和實(shí)驗(yàn)控制而更多地從自身的教育教學(xué)中的問題出發(fā)，開展研究，希望借此來改善實(shí)踐。從嚴(yán)格意義上說，他們所進(jìn)行的研究絕大多數(shù)是行動(dòng)研究，也有人稱之為“試驗(yàn)，或“行動(dòng)研究中的試驗(yàn)。可以說，行動(dòng)研究正在成為我國廣闊教育實(shí)踐工作者從事教育教學(xué)研究的主要方式。究其原因主要有：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐與科研的動(dòng)態(tài)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者和教育一線實(shí)際工作者的合作，在實(shí)踐過程中解決實(shí)際問題，以改善教育環(huán)境，提高教師和教育管理人員的教育實(shí)踐及其對(duì)自己實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)。開展教育的理論與實(shí)踐，不能僅靠教育專家學(xué)者的研究與試點(diǎn)，每一個(gè)教育工作者

60、都必須成為運(yùn)用現(xiàn)代教育改革傳統(tǒng)教育的行動(dòng)者與研究者，運(yùn)用現(xiàn)代教育過程中遇到的困難與問題不能坐等專家來解決，必須靠自己行動(dòng)。再者，傳統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)研究是對(duì)假設(shè)的肯定或否認(rèn)的探求和驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的要求較高，研究過程嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)密，一般中小學(xué)教師沒有能力承當(dāng)，而且它整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是封閉的，它不能根據(jù)情況的變化而作相應(yīng)的調(diào)整，容易與學(xué)校教學(xué)實(shí)際狀況相脫離。脫離教育的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，可能造成教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)論毫無現(xiàn)實(shí)意義。最后，我國目前經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)教育信息化進(jìn)程迅速加快，急需大面積進(jìn)行運(yùn)用現(xiàn)代教育構(gòu)建新型教學(xué)模式的各種探索研究，這種研究過程應(yīng)具靈活性、開放性，不斷解決問題，不斷完善；另一方面，由于長(zhǎng)期以來“應(yīng)試